《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。这还要求教师改变以往的教学方式，除把课堂还给学生外，还要引导学生进行广泛的课外阅读。阅读可采取课内外相结合的方式。我们的阅读教学就是要使阅读主体（学生）和阅读对象（文章）完美的结合，要做好这桥梁的作用，就必须在阅读教学中重视学生的自主性。——不仅是传授给学生语文的基础知识和阅读的方法，还要让学生领会作者的价值取向、时空情绪、思维方式和民族情绪，更要尊重和发展学生的个性和创造性，培养学生健全的人格。为此我们在阅读教学中要强化学生的“自主”意识。阅读课不能用冷漠的理性分析取代动情的文本感觉。不能用教师既定的阅读教案来限制学生多样阅读心得。必须引导学生一起挖掘课文的思想意蕴和文化内涵。进而做到阅读认知教学、智能训练、人格教育的三统一。
　　第一，强化阅读的科学意识，掌握阅读规律。阅读是写作的逆向运转。如果与写作是“察物—创意—缀文”的过程，那么，阅读就是“披文—得意—及物”，把作者物化的书面言语化为读者的具体化、文意的简约化、文意的系统化；然后要求“运思及物”，把读者的内部言语外化为口头言语和书面言语，即把阅读所得的精神营养释放出来，化为认识和改造主客观世界的能量，这就是阅读的“物化”过程，包括心得的言语化、心得的灵活化、心得的实践化。这就是阅读的“意化”和“物化”双重转化原理。
　　根据阅读过程的基本规律，“披文得意”只是阅读的前半路程，“运思及物”才是阅读的更加艰难的后半路程。检查我们的阅读教学，绝大多数仅仅把“阅读”理解为“披文得意”的“意化”过程，因而只在“感言辩体、人情得意”上下功夫，而对“运思及物”的“物化”过程相当忽视或轻视，表现在只重阅读“吸收”，不重阅读“表达”，只管阅读“认知”，不管阅读“应用”。这就是阅读效率不高的主要“病根”。为此我们在阅读教学中要具有阅读的科学意识。
　　第二，营造良好的“阅读氛围教学”，即要给学生创造一种热衷阅读写作的“氛围”环境，让这种良好氛围去诱发他们，构成“氛围教育”，例如，读书比赛.诗歌朗颂、名言名句集锦比簧.学生投稿、发文章、编稿件、编排小报、成立阅读写作小组，自编优秀作文选，让他们在一个个阅读热潮的“氛围”中自我进取，产生自我学习欲望。
　　第三，要善于将课堂阅读与课外阅读相结合，思维训练与知识性训练相结合，作文教学要写实作文与想象作文相结合，命题作文与材料作文相结合，片断作文与整体作文相结合。阅读水平是思维、认识、心理、语言、表达等的综合反映，课外阅读就是将课堂之外的语言揽括在人的大脑从而形成自已的个性语言。，例如，世界名箸古今中为的作品，现代当代的作品它比课堂阅读丰富得多，课外阅读是课外生活的折射，要善于引导学生丰富课外生活，扩大知识视野，拓宽学生的知识领域。要给学生创造一种新的思维意识，让他们在新的思维中去创造新的世界。
　　第四，教师在分析范文时，有意识地设疑点、悬念，有意制造语文阅读障碍，让学生在寻思解答中诱发阅读灵感，充满读书兴趣。例如《记一件小事》鲁迅写老太婆是被车夫的车把子“兜”住的，随后就是“头破血出”，试想作者为什么没有用“挂住”、“钩住”、“撞着”……为什么作者不用常用词语“头破血流”，而偏用“出”。“兜”是事件的起因，“出”字是事件的结果，这两字紧扣文章的“小事”，充分体现词语在文章中的表达作用。又如：孔乙己的长衫是谁脱去了？设疑周瑜和诸葛亮在同一个单位怎么办？让学生在疑问中去展开想象的翅膀，产生浓厚的阅读兴趣，从而养成良好的学习习惯。
　　第五，丰富学生课外生活让学生在社会实践中加强阅读。教师在课内外应多创设问题情景，学生要做一定量的练习，养成创新思维的习惯，掌握创新思维的方法。提倡学以致用，组织开展适量的课外活动，让学生在生活和社会实践中去发现问题，探究问题。并把成果带回课堂，丰富课堂内容，形成发现、探索的集体氛围。但我们应当明确的是：学生的课外活动不等于素质教育，素质教育不等于不要分数。从总体上看，学生的分数与素质成正相关，与创造性思维能力成正相关。在我国考试和用人制度尚未根本性变革之前，加强习题练习，（习题本身就是进行实践演练的问题情景）增强学生的创造思维能力。
　　笫六、重视阅读的“三大” 方法，强化阅读技能。有一位专家将众多的阅读方法浓缩为“三大读法”：1、精读法，包括朗读涵泳法、疑问思辨法、比较阅读法、表达阅读法等，要求每分钟读250字以下，理解率在90%以上；2、略读法，包括浏览泛读法、提纲挈领法、搜寻猎读法、不求甚解法、扩散参读法等，要求每分钟读250—500字之间，理解率在80%左右；快读法，包括无声读法、一目十行法、循章归旨法、意会神摄法等，要求每分钟读500字以上，理解率达到50%。这精读、略读、快读三大技法分别反映了阅读的深度、广度和速度，是一位现代阅读能手（语文老师）必须具有的综合技巧。
　　总之，当今的阅读教学，80—90%搞的是精读训练 ，多数受“书读百遍，其义自见”的单纯精读的影响很深，而对“一视就理解、一视就记忆”的快读训练接受很慢。根本原因是读法观念阵旧，不明白“精读是准备、略读、快读是应用，是人生阅读活动的主体。”进入信息时代的今天，面对每学年文质优美、内容丰富的数百名篇的《初中语文实验课本》。如果再不把“快读训练”提到阅读教学计划中来，那就太滞后了。因此，我们每一位教师要重视训练提高学生的阅读技能，使学生先学会“吟涌涵泳、文道兼收”的精读，再学会“观其大意、提纲挈领”的略读，后学会“一目十行，过目成诵”的快读，综合应用，使阅读既有深度，又有广度和速度，这样才算是全面提高了阅读教学的效率。