【摘 要】
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多年来,我的语文教学效果不理想的原因之一就是课堂信息通道的单一。把电教手段用到小学语文教学中来,就能使课堂信息的传递由单一渠道向多种渠道拓展,形成多层次、全方位的信息传递网络。教师、教材、幻灯、录音、教具等多种信息源的出现,活跃了语文课堂。例如《瀑布》一课,作者从声、色、形三方面写出了远看瀑布的壮观与美丽。在描写声音时,作者用“叠叠的浪涌上岸滩,阵阵的风吹过松林”来比喻。对于生活在内地的农村小孩,
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多年来,我的语文教学效果不理想的原因之一就是课堂信息通道的单一。把电教手段用到小学语文教学中来,就能使课堂信息的传递由单一渠道向多种渠道拓展,形成多层次、全方位的信息传递网络。教师、教材、幻灯、录音、教具等多种信息源的出现,活跃了语文课堂。例如《瀑布》一课,作者从声、色、形三方面写出了远看瀑布的壮观与美丽。在描写声音时,作者用“叠叠的浪涌上岸滩,阵阵的风吹过松林”来比喻。对于生活在内地的农村小孩,没有听过海浪拍岸的声音,也没听过松涛的声音,无法想象出从远处传来的瀑布声,用一支粉笔和一张嘴是很难达到理想效果的。用电教手段就大不一样。用录音放出瀑布从远处传来的声音,再配上饱含感情的朗读,用幻灯绘制出“千丈青山衬着一道白银”的彩色画面。学生能听一听、看一看、读一读、欣赏欣赏、说一说,其文字勾勒出的画面所留给孩子的印象自然就深了。多渠道地刺激学生的感官,使学生置身于“立体教学空间” ,从而打破了教师“一统”天下的局面。
《观潮》一课,作者在描写潮来之时的壮观场面时,用了很多比喻,但学生的生活实践和体验毕竟有限,单靠老师的描述和文字的描写,很难让学生有身临其境的感觉。如果使用录像,再配上潮时由远及近传来的潮声,潮来之时的壮观场面马上展现在学生的眼前,学生就立即进入创设的情境中,这样就减少了老师的讲授时间,从而增加了学生获取信息、处理信息和反馈信息的时间,提高了课堂效率。
饱含感情的朗读、优美动人的配乐、形象逼真的画面,以及由此而渲染起的浓烈的课堂艺术氛围,都直接作用于学生的感官而有助于情感的激发,愉悦、积极的情感又推动着学生去思考,去想象。
电教手段有利于提高教学效率和学生健康心境的艺术熏染。
收稿日期:2010-08-04
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