语文是初中阶段培养学生良好语言习惯和文学素养，提升语言文字使用能力，扩展学生知识面的基础性学科。正是由于语文学科的特殊性和基础性，在对语文学科进行学科评价时要注重教学评价多元化和开放性。在初中语文课堂教学中实施课堂评价需要从语文学科的特点和学生学习语文的习惯入手，强调长远发展的评价性功能。
　　一、转变教学观念，从“强调知识”到“强调发展”
　　转变教学观念是保证语文学科评价科学性的开端。教学观念是教师对学科、学生、教学的整体观念。从初中语文学科来看，传统课堂对语文学科评价的界定都是在字词掌握量、技能掌握程度的基础上进行的。这是一种较为偏颇的评价方式。“强调知识型”的评价是对学生静止性知识的过分强调，而并没有强调学生对知识的总体运用与深层次感悟。这是对语文学科的错误认识所导致的评价方式的选择失调。如果学生只会记得一些字词的拼写，按照一些模板去套用对语文基本能力的掌握，那么语文的学习就会在很大程度上被异化。语文教师必须转变教学观念。
　　具体来说，对于学生基本语文知识能力的测评在评价中必须有所涉及。即对字词的掌握、对段落大意的划分、对文章的理解和思想感情的把握、对基本写作技能的训练等都要以一定的形式进行测评。此外，鉴于初中生的身心发展特点和学习特点，教师应该从提升学习兴趣入手，从教材提供的内容出发，在提供最基本的评价体系的同时要从学生的角度出发丰富评价工具，多角度切入学生在语文课上的所学，尤其关注学生在学习情感上的培养以及对语文知识与能力的应用。
　　二、丰富评价主体，实现评价主体的多元化
　　传统课堂中的评价标准存在诸多不合理之处。其中最显著的一个特点就是评价者仅限于拥有所谓教育权利的学校管理人员、教师、教授、专家等。评价过程也是单向度的评价，由教师或专家对学生或课堂的总体进行评价，然后直接将评价结果反馈给被评价人。作为被评价者，几乎没有可以解释或表达自我意见的机会。对于初中语文这种具有浓厚人文色彩和开放性的内容，如果单一的按照某种评价标准对其进行“一刀切”，显然不符合该学科的发展规律。学生往往被教师评价，教师往往被上级评价，这种缺乏信息沟通的评价不会给学校的总体成绩带来提升。唯有对评价主体进行一定程度上的丰富，方能实现对评价信息的互通，增强评价的有效性。
　　例如在作文教学时，传统课堂往往都是教师对所有学生的作文进行统一评价，或使用评语的方式，亦或是使用分数评价的方式，但是都只是教师对学生的判定，是信息的单向度的流通。现在教师可以尝试让学生之间进行作文互评，如检查错别字和病句，对整篇文章进行概述性的评价，写出读后感等。最后再由教师对所有的评价进行汇总和课堂交流。这种方法改变了过去教师大一统的评价局面，在很大程度上为学生提供了施展自我评价和鉴赏的机会，同时也减轻了教师的负担。
　　三、加强初中语文教师的评价素养教育
　　评价方式的欠缺，评价理念的落后，很大程度上是评价的实施者教师存在一定的认识问题和操作问题。所以对教师进行评价素养的教育十分必要。这种评价素养的教育是从评价理念、评价知识、评价方式的选择、评价结果的处理等多个方面切入的，是对教师进行的综合式的教育。初中语文的评价要在评价理念（开放式）、评价方式（师生互评、集体评价等）、评价程序（注重学生的主体性和教师的总结性）、评价结果的处理（注重质性评价，淡薄评价的功利性特征）等方面对教师进行引导。尝试构建师范教育、入职教育和职后教育一体化的教师教育体系。此外，由于校长办学理念往往直接影响学校的发展方向，因此校长在提高教师的评价素养建设中，起着重要作用。所以要注重从校长入手，在提升教师的评价素养的同时对校长的评价素养也要引起重视。
　　四、注重多种评价方式的组合运用
　　传统课堂中惯用的评价方式就是考试。通过一张试卷检测出学生在某一阶段关于某一部分知识的掌握情况。这种方法简单有效，且能够在一定程度上反应学生学习的实际情况。但是由于语文知识本身的发展性、流动性和开放性，以及评价理念的不断更新，这种单一的评价方式越来越不适应语文课堂的使用。对于一些可以借鉴的评价方式，语文学科可以进行大胆的尝试和移植，以服务于学科教育的发展。如前面所提到的师生共评的方式，还有诸如教师集体评价、学生教师权重式评价、等级式评价等，都可以在不同的语文知识类型的评价中得到应用。
　　“语文学习档案袋”是现在部分学校开展语文学习评价所采用的方式。档案袋中集中了学生的语文学习计划、各类语文作业、语文学科具有代表性的试卷、课堂提问与回答记录、学生对语文学习的自主评价、来自同学的评价、来自家长的信息等多方位的评价信息。这种方式实际上就是丰富评价方式的典型案例。通过对多种评价方式的综合运用，让教师和家长能够动态地多方位地感受到学生的语文学习进度，并将学生的意见采纳进来，丰富了评价的主体，提升了评价的有效性。
　　★作者单位：江西赣州市开发区潭东中学。