《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”由于数学课程内容是现实的，并且“过程”成为了课程内容的一部分，因此课程内容本身就要求有意义的、与之匹配的学习方式。数学的学习方式不能是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命力的过程。怎样才能让数学课堂真正地活起来呢？
　　一创设生动有趣的学习情境，让学生“乐”起来
　　每节课开始时，学生的精神状态大多仍处于高度兴奋状态。人虽然进了课堂，但心中还想着课间的玩乐，此时若用生动有趣的学习情境引入课堂，可以给学生一个强烈的刺激，引起他们兴奋中心的转移，从而进入最佳的学习状态。例如，在学习“两步加减计算的应用题”时，课一开始，我就问：“同们，你们乘过客车吗？”学生们齐声答道：“乘过。”“好，下面我们就来做乘车的游戏。”收录机播放客车的喇叭声音，有5位学生上来乘汽车，到站后下去2人，又上来4人，学生通过看到的情境，马上就能编出两步计算应用题来，计算就更不在话下。这样导入新课，自然贴切，趣味性强，牢牢吸引住学生的注意力，使学生的思维活动同教师的教学交融在一起，在活动中掌握了知识。
　　二放手让学生去自主探究，让学生“动”起来
　　在以往的教学中，无论是教的方式还是学的方式，都过多地注重了接受式学习，而忽略了探究学习在学生发展中的重要价值。教师总是把自己当成课堂的“主角”和知识的传授者、给予者，没有注意细心呵护孩子们与生俱来的好奇心。在教学中，教师只是学生探究学习的合作者、引导者和组织者的角色，应培养他们对数学的兴趣和求知欲，引导他们学习与生活有关的数学知识，帮助他们体验数学学习的过程与方法，放手让学生自己去探究、发现，让他们通过合作交流，在实践中去求得新知。例如，在教学“长方形的面积计算”时，我先出示大小不同的长方形，让学生自己想办法量出它们的面积，然后让他们在小组内互相交流自己的方法。学生在交流中不断发出欢呼声：“我们已经发现了长方形的面积与长方形的长和宽有关系”；“我们已经得出了长方形的面积=长X宽”……学生们通过自己的操作、合作交流，探究出了长方形的面积公式来，是多么的高兴！他们那成功后激动兴奋的样子，真让人感动至极。
　　三学生回答问题时延时评价，让学生“猜”起来
　　在学生回答问题、产生设想的过程中教师暂时不要作出评价，以便使参加讨论的同学能在和谐的氛围中畅所欲言，互相启发，最终得出尽可能完美的结论。如在教学“平移和旋转”时，我问学生：“在我们的身边有哪些现象是平移，哪些现象是旋转”？学生首先迅速答出“窗户”，接着是一阵沉默。这时有一个学生手里拿着文具盒在桌子上推，旁边一个学生发现后，连忙回答“这也是”。紧接着热闹开了，学生又找到了飞机、车轮等……教室又是一阵沉默。大概由于受到教室电扇的启发，忽然又有学生回答“时钟是旋转”“甩呼啦圈也是旋转现象”等。
　　 四给学生表达自己想法的机会，让学生“问”起来
　　教师在课堂上问：“同学们，你们想一想古时候人们是如何计算时间的？”“如果没有钟表你还会知道时间吗？”学生对此问题都争先恐后地互相讨论、提问、质疑。有的学生说可以看太阳知道时间，立刻就有学生反驳说没有太阳时怎么办？
　　如在教学“正、反比例应用题”时，教师出示了一道比例应用题，它是以学生的生活实践为素材而编制的。学生饶有趣味地看着，教师趁势为他们创设了一个学习情景，用多媒体把几个生活的画面演绎出来。这下学生热情高涨，边看边思考，不一会儿就一个接一个地举起了小手。我请一个学生回答。她的回答一完，学生纷纷放下了自己的手，但另一个学生的手却越举越高。他说出了与前面同学截然相反的意见。于是，两个学生开始争论起来，其他学生先是与就近的两个、三个学生议论着，接着大多数学生也加入了这场激烈的争论，整个教室成了学生们的研究场。最后，问题越议越明朗，并在学生自己的争论中得到了解决。而我仅用一句话作了归纳：这道题的常规解法是用反比例解答，而用正比例同样可以解答，关键是以什么量作为“定量”。我肯定了两个学生的正确解法后，表扬了学生积极主动的学习态度。整堂课，气氛活跃而融洽，教师与学生都显得十分轻松愉快。
　　（作者单位：江西省宜春市袁州区化成小学）
　　责任编辑：李林