1.找准“切入点”，形成阅读“主问题”。
　　在阅读教学中教师应基于语篇主题和学生实际，找准进入文本的“切入点”，从整体入手，巧妙构建牵引全篇的阅读“主问题”，形成阅读任务链，让学生围绕“主问题、阅读链”展开各种阅读活动，使学生始终是在语篇主题情境的氛围中阅读、理解、内化、运用语篇信息，真正把培养学生的阅读能力放到语篇教学的重要位置，将课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学。
　　此外还应注意的是，阅读课上语言知识的教学和技能的训练不应该破坏完整的阅读链，教师处理教材时一定要有篇章意识，要紧紧围绕阅读任务链，引导学生整体感知文本内容，从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解和探究。
　　2.紧扣“研读点”，深入解读文本。
　　在阅读教学中教师应巧借阅读“主问题”，找准教材内容与活动形式的“结合点”，紧扣语篇内容的“研读点”，拓展“问题空间”，合理设计理解性和开放性的阅读任务，细化阅读活动，有序地搭建解决文本问题的支架，引领学生紧紧围绕“研读点”，对课文内容集中而深入地阅读思考或讨论探究，使学生在完成层层递进的阅读任务的过程中逐渐理清课文的脉络，深化对文本的整体理解和把握，激活学生的阅读思维，从而在阅读过程中实现知识意义和语言的主动建构，有效地促进学生阅读能力的提高，提升语篇的价值。
　　3.落实“训练点”，强化语言输出。
　　学习英语重在实践，重在训练。在阅读课上，教师应该变多余的分析讲解为学生扎实认真的阅读训练和语言输出训练。所以，教师应重视将阅读理解性任务和语言输出性训练相结合。教师在进行阅读问题设计时，要注重培养语言输出能力的问题设计。教师应以阅读任务为载体，在阅读过程中适时生成阶段性的语言输出活动，增加学生语言建构和输出的机会，使学生在有限的课堂时间里，在一定输入量的基础上，进行有意义的语言输出，为阅读后完整的语言表达提供基础性的语言积累和信息铺垫，提高阅读的效果和学生综合语言运用能力。
　　4.挖掘“创新点”，构建自主阅读。
　　“接受美学”的代表人物W.伊泽尔认为，阅读不是被动地反应，不是教师外在地灌输，而是主动地参与，是学生与文本的交流与对话。教师应积极挖掘教学“创新点”，构建自主阅读教学新模式，让学生成为阅读实践活动的主角，并通过阅读实践活动培养学生的自主学习能力，转变学生的学习行为和方式。在教学过程中，首先教师应把阅读的时间以及提出问题、分析和解决问题的权利都还给学生，让学生自主阅读，深度参与阅读过程，启发他们对文本进行自主性分析与建构。其次，教师应多角度、多层次、多形式地为学生设计阅读活动，激发学生阅读兴趣，让他们主动地读，自觉地读，真正占有阅读时间，从而有效地推进自主阅读过程，实现学生主动构建的有效阅读。
　　5.巧借“关键点”，渗透阅读策略。
　　阅读教学的目标是让学生成为具有独立阅读能力的阅读者。学生只有掌握良好的阅读方法才可能具备独立阅读的能力，而阅读方法的培养又是阅读教学中最为重要的部分。在阅读教学过程中教师可将阅读教学策略通过具体的阅读任务巧妙地转化为学生的阅读方法，并在阅读的不同阶段，引导学生“学会运用多种阅读方法”展开阅读。如，在阅读教学过程指导学生运用“整体性”阅读原则，理解课文的内容，把握文本结构，养成良好的阅读习惯；在细读课文时，注意培养学生在有限的时间内自主获取语篇细节信息的能力和技巧，积累良好的阅读策略；等等，从而引导学生在潜移默化中构建适合自己的阅读方式，最终形成“独立阅读的能力”。
　　6.链接“延伸点”，拓展语言空间。
　　阅读后要增加学生语言实践量，延伸英语学习空间，引导学生进行拓展性的主题阅读或延伸性的语言实践。
　　一方面，教师应积极拓展阅读材料话题的深度和广度，拓宽阅读内容的视角，结合学生的实际生活，合理选择或编写类文本或绘本阅读材料，通过多种途径有序搭建学生阅读交流的平台，促使学生积累语言、“内化语言”和“迁移语言”，延伸英语阅读空间，提高学生的阅读量，提升学生的阅读素养。
　　另一方面，在阅读后要增加语言实践量，拓展语言实践的空间。教师应着眼于培养学生的综合语言运用能力，创设可供学生交流、运用的自主学习情境，紧扣教材内容，结合学生的生活实际设置开放性的任务，为学生搭建语言的支架，引导学生积极主动参与语言实践，让学生有机会运用已学语言材料，使新旧语言知识相互融合，从而实现知识的内化，能力的迁移。
　　注：本文为江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“以课例研究为载体，提升校本研修质量”的成果之一。
　　（作者单位：江苏省淮安市教育局教研室）