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【摘 要】 欣赏往往能够促使人进入一种积极乐观的精神状态。习作讲评时三赏习作，对于激发学生的习作兴趣，提高学生的习作能力大有益处。
【关键词】自我欣赏 欣赏他人 群体欣赏
赏，就是欣赏。《辞海》解释为“领略；玩赏”。就是指人们用审美的心理、眼光，对客体景物进行细致入神的观赏和体味。欣赏能使人产生愉悦感，同时还能开阔视野并增添生活情趣。习作讲评时开展欣赏活动往往能够促使人产生积极乐观的态度，这对于激发学生的习作兴趣，提高学生的习作能力大有益处。
一、自我欣赏，促进自主发展
莎士比亚说：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失败的主要原因。”树立学生的习作信心，首先要让学生学会自我欣赏。
（一）在朗读中赏，发现主体优点
为了降低难度，《语文课程标准》从写话开始，再到习作。我们指导学生欣赏习作也要从一句话开始，让学生觉得欣赏习作并不是件很难的事，才能培养学生的兴趣和自信心。首先要求学生朗读，至少找出与自己有关的一个句子自我表扬。比如说 “这个词语我用得很准确。” “我使用了一个很美的比喻句。”“我把他的动作写得很具体，我用了好几个表示动作的词。”……
这样的自我欣赏使每个学生都积极参与到习作的评价中来，促进学生的主体性发展。
（二）在摘抄中赏，强化主体优点
只说话却不动笔，语言是不会吸收内化的。因此，当学生发现自己独特的语言时，让孩子把刚才朗读圈画的语句摘抄下来，并在每一个句子后面都写上“作者：xxx”（即学生本人姓名），准备全班交流之用。这样做，让学生产生一种我即名家的成就感。久而久之，自身的优点就会得到强化，并形成稳定的特性。这难道不是践行了课标习作要求中指出的“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐”的要求吗？
二、欣赏他人，发展健康人格
欣赏他人，对他人做出积极评价时会产生发自内心的快感体验。学会欣赏自己的习作了，再来欣赏别人的习作，那更是一种学习、一种促进、一种感悟。
（一）在合作中赏，拓宽欣赏空间
为了培养学生欣赏他人习作的能力，要经常开展习作欣赏课。习作欣赏课的活动规则：每位同学将得到两张印有“佳作”字样的红花，在教室里自由阅读同学的习作，在阅读完10篇左右的习作后，最终做出决定，把两张红花分别贴在你最欣赏的习作上。在交流活动的最后，根据得票多少揭晓了本次“习作欣赏活动”中最受欢迎的十佳作品，并请部分作者上台说说这篇习作是怎样写成的，做了哪些准备……在同学们的静心倾听中，习作欣赏课落下帷幕。习作欣赏课拓宽了学生体验、实践、交流的空间，在这自主的时间里，他们有了更多的锻炼、提高、欣赏他人的机会。
一位学生日记中写道：“读了好朋友的文章是那样平淡乏味，但好朋友嘛，给他一朵红花吧。又想写得不好，怎么给呢……最后，我没有为他贴上红花。”在这样的日记里，我们看到的不正是新课标所要求的“良好的个性和健全的人格”的和谐发展吗？
（二）在仿创中赏，内化集体创意
教师创造合作式的欣赏方式，并加以引导，每一位同学都发现了自己及他人的优点。这时，教师不应满足如此，应趁势让孩子们围绕着全班推选出来的极有特点的表达方式进行仿写，甚至进行创造性表达尝试，这点在高段的习作教学中尤为有效。长此行之，学生间能取长补短，将集体的创意表达内化为自身的优点。
三、群体欣赏，找到自信源泉
群体的欣赏带给学生更大的愉悦感及满足感。习作评析课上，由教师亲自来朗读学生的优秀习作，边读边评价。
（一）在主题中赏，大声念出你的名字
在欣赏讲评中，教师需要解决的是针对不同层次学生的不同进步进行表扬激励。习作评析课上首先大声念出本次习作的表扬名单，受表扬的名单应占班级的一半以上数量。教师大声地喊出他们的名字，同学们鼓掌，这就是群体的欣赏与鼓励。其次朗读习作，特别精彩的地方要停下来，让学生评价一下，你认为这个地方好在哪里呢？每次习作朗读的对象，都要尽可能轮换，有时只是一句话，有时是一段话，有时只是一个开头或者结尾，当然也有全篇的美文。作为教师，在评价学生习作时不要吝啬自己的赞美之词，对于刚刚尝试用笔表达的孩子们，教师不经意的一句赞美就会点燃孩子对写作的兴趣，消除他们对写作望而生畏的想法，从而对写作产生浓厚的兴趣。
（二）在延伸中赏，体验写作的成就感
为了鼓励学生写作，要经常并且定期把学生的日记、习作在班级的佳作园地展出，或者利用家长、学生自创班级小报。指导学生积极向校刊、各类报纸杂志投稿。习作能登出来，这是对小作者最大的鼓励。学生的习作得到群体的欣赏，学生自然挖掘到了写作自信的源泉。
著名诗人流沙河说：“自信是石，敲击希望之火；自信是灯，照亮前行的路；自信是路，引你走向光明。”习作讲评“自我欣赏，欣赏他人，群体欣赏”这三赏作文，让学生在习作赏析课中找到了自信，体验了成功，激发了习作的热情，他们就会乐意并且用心去写，三赏习作讲评课犹如一艘快乐的小舟，运载着学生走向文学的彼岸。
【关键词】自我欣赏 欣赏他人 群体欣赏
赏，就是欣赏。《辞海》解释为“领略；玩赏”。就是指人们用审美的心理、眼光，对客体景物进行细致入神的观赏和体味。欣赏能使人产生愉悦感，同时还能开阔视野并增添生活情趣。习作讲评时开展欣赏活动往往能够促使人产生积极乐观的态度，这对于激发学生的习作兴趣，提高学生的习作能力大有益处。
一、自我欣赏，促进自主发展
莎士比亚说：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失败的主要原因。”树立学生的习作信心，首先要让学生学会自我欣赏。
（一）在朗读中赏，发现主体优点
为了降低难度，《语文课程标准》从写话开始，再到习作。我们指导学生欣赏习作也要从一句话开始，让学生觉得欣赏习作并不是件很难的事，才能培养学生的兴趣和自信心。首先要求学生朗读，至少找出与自己有关的一个句子自我表扬。比如说 “这个词语我用得很准确。” “我使用了一个很美的比喻句。”“我把他的动作写得很具体，我用了好几个表示动作的词。”……
这样的自我欣赏使每个学生都积极参与到习作的评价中来，促进学生的主体性发展。
（二）在摘抄中赏，强化主体优点
只说话却不动笔，语言是不会吸收内化的。因此，当学生发现自己独特的语言时，让孩子把刚才朗读圈画的语句摘抄下来，并在每一个句子后面都写上“作者：xxx”（即学生本人姓名），准备全班交流之用。这样做，让学生产生一种我即名家的成就感。久而久之，自身的优点就会得到强化，并形成稳定的特性。这难道不是践行了课标习作要求中指出的“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐”的要求吗？
二、欣赏他人，发展健康人格
欣赏他人，对他人做出积极评价时会产生发自内心的快感体验。学会欣赏自己的习作了，再来欣赏别人的习作，那更是一种学习、一种促进、一种感悟。
（一）在合作中赏，拓宽欣赏空间
为了培养学生欣赏他人习作的能力，要经常开展习作欣赏课。习作欣赏课的活动规则：每位同学将得到两张印有“佳作”字样的红花，在教室里自由阅读同学的习作，在阅读完10篇左右的习作后，最终做出决定，把两张红花分别贴在你最欣赏的习作上。在交流活动的最后，根据得票多少揭晓了本次“习作欣赏活动”中最受欢迎的十佳作品，并请部分作者上台说说这篇习作是怎样写成的，做了哪些准备……在同学们的静心倾听中，习作欣赏课落下帷幕。习作欣赏课拓宽了学生体验、实践、交流的空间，在这自主的时间里，他们有了更多的锻炼、提高、欣赏他人的机会。
一位学生日记中写道：“读了好朋友的文章是那样平淡乏味，但好朋友嘛，给他一朵红花吧。又想写得不好，怎么给呢……最后，我没有为他贴上红花。”在这样的日记里，我们看到的不正是新课标所要求的“良好的个性和健全的人格”的和谐发展吗？
（二）在仿创中赏，内化集体创意
教师创造合作式的欣赏方式，并加以引导，每一位同学都发现了自己及他人的优点。这时，教师不应满足如此，应趁势让孩子们围绕着全班推选出来的极有特点的表达方式进行仿写，甚至进行创造性表达尝试，这点在高段的习作教学中尤为有效。长此行之，学生间能取长补短，将集体的创意表达内化为自身的优点。
三、群体欣赏，找到自信源泉
群体的欣赏带给学生更大的愉悦感及满足感。习作评析课上，由教师亲自来朗读学生的优秀习作，边读边评价。
（一）在主题中赏，大声念出你的名字
在欣赏讲评中，教师需要解决的是针对不同层次学生的不同进步进行表扬激励。习作评析课上首先大声念出本次习作的表扬名单，受表扬的名单应占班级的一半以上数量。教师大声地喊出他们的名字，同学们鼓掌，这就是群体的欣赏与鼓励。其次朗读习作，特别精彩的地方要停下来，让学生评价一下，你认为这个地方好在哪里呢？每次习作朗读的对象，都要尽可能轮换，有时只是一句话，有时是一段话，有时只是一个开头或者结尾，当然也有全篇的美文。作为教师，在评价学生习作时不要吝啬自己的赞美之词，对于刚刚尝试用笔表达的孩子们，教师不经意的一句赞美就会点燃孩子对写作的兴趣，消除他们对写作望而生畏的想法，从而对写作产生浓厚的兴趣。
（二）在延伸中赏，体验写作的成就感
为了鼓励学生写作，要经常并且定期把学生的日记、习作在班级的佳作园地展出，或者利用家长、学生自创班级小报。指导学生积极向校刊、各类报纸杂志投稿。习作能登出来，这是对小作者最大的鼓励。学生的习作得到群体的欣赏，学生自然挖掘到了写作自信的源泉。
著名诗人流沙河说：“自信是石，敲击希望之火；自信是灯，照亮前行的路；自信是路，引你走向光明。”习作讲评“自我欣赏，欣赏他人，群体欣赏”这三赏作文，让学生在习作赏析课中找到了自信，体验了成功，激发了习作的热情，他们就会乐意并且用心去写，三赏习作讲评课犹如一艘快乐的小舟，运载着学生走向文学的彼岸。