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【摘要】口语交际能力是现代公民的必备能力，课堂教学就是师生交往、生生交往的多维互动过程，每一堂语文课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。本文从以下四个方面对在语文教学中如何进行口语交际训练这一问题进行了初步的阐述。
【关键字】语文教学；口语交际；和谐融洽；训练
中图分类号：C41
口语交际能力是现代公民的必备能力，初中语文课堂应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。课堂教学就是师生交往、生生交往的一个互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。课堂中的口语交际是在教师的指引下学生进行听话、说话的发展，是一种双向互动的言语活动。学生只有在动态的双向的互动活动中，才能不断增强自身的口语表达能力，逐步地学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由多种因素构成的口语交际能力。
一、在课堂中创设和谐、融洽的口语交际氛围
学生在首次进行口语交际的时候，一般都会伴随着羞涩、胆怯的情绪，所以在课堂中创设一种和谐民主的氛围很有必要的，这样学生在进行口语交际的时候才会放得开。在教学过程中，教师可以通过创设多种多样的口语交际情境，让学生尽情表达。好多同学在课堂上发言不积极，归根到底查原因，主要是内心存在一定的担心：有的学生怕发言不准确、举止失措而被同学耻笑，有的同学担心万一说错了会受到老师的责备批评。为了能鼓励学生在课堂上积极发言，最主要的是要加强教学过程的民主化，努力地消除学生在课堂上的紧张心理。
学生与学生之间的关系在口语交际环境中也有着重要的潜在的影响，课堂上其中一个学生在发言的时候，其他学生如果不认真倾听不积极配合课堂口语教学，甚至进行讽刺挖苦，那么可能就导致这个同学失去自信，很难创设一种宽松自如的课堂气氛。因此，语文教师要把培养学生尊重别人发言的良好习惯当做重点来抓，学会补充同学的回答，学会帮助同学，进一步创建一种和谐、融洽的课堂心理氛围。
二、课堂教学是进行口语交际训练的主要途径
语文课本是学生不断进行积累语言的范例，也是学生扩展口语交际训练的依据。在教学教学中，教师要根据课本的特点，运用多种形式不断提高学生的口语交际能力。
比如可以在课堂上进行一个话题是“介绍家乡的景物”口语交际时，每个学生都生活在自己的家乡之中，对自己的家乡景物应该是很熟悉的，这个话题看起来和学生的生活离的很近，学生对自己家乡景物应该是如数家珍，可是实际情况却并非如此。好多同学却因为对自己家乡太熟悉了，感觉不论讲什么都是大家知道的，而不知从何说起。为了能使这个话题更加贴近学生的生活实际，学生讲起来也更加有条理，我对这个话题进行了适当的加工。请同学们按以下几点要求有顺序的介绍一下自己的家乡景物：1.我的家乡在哪儿？2.按照一定的顺序说说风景有哪些特点？3.我的家乡物产都有哪些？4.具体介绍其中的一种你最喜欢的物产。如此一来，学生的思路都被打开了，很多学生都产生了强烈的发言的愿望，学生希望说话、渴望交流的积极性得到了有效的激发。
三、口语交际训练与发展学生思维要共同发展
学生在课堂中在教师的指导下，口语交际训练也是一个言语信息的吸收、加工、输出的过程。在这个过程中，思维起着决定性的作用。口语交际与学生的思维发展相辅相成密不可分，教师在课堂上对学生进行口语交际训练可以促进学生言语表达训练，同时也促进了学生的思维训练，只有思路开阔、思维灵活的人，它的言语表达才会清楚明白。为了使学生的口语流畅、灵活、新颖，富有个性特色，必须通过训练学生思维去实现。言语与思维的和谐一致共同的发展，学生才能形成较强的口语交际能力。
在语文课堂上，有的学生虽然善于运用语言，善于进行口语交际，但是这还不够，还必须发展他们的思维能力。我在口语交际课上很注意进行反馈评价，这样既能锻炼学生的听力和思维能力，又能让学生在相互评价中进行口语交际，还能让学生及时看到自己的进步，体验成功的愉悦和看到自己的不足，激发上进心，从而使学生能够多想，喜欢多说。
四、加强在课外活动中不断进行口语交际训练
口语交际关键在于如何在实际中的运用，只有通过不断的实践中学生才会将它内化为能力。如果仅仅依靠教师在语文课堂上的口语交际训练是远远不行的，
还要把交际的实践引申到课堂以外的家庭生活等更大的现实中去。引导学生在和同学、爸爸妈妈、老师的交往中不断得到语言实践，不断在不同的环境中和不同的人物不同的口语交际得到锻炼。例如引导学生细心观察自己周围事物，谈自己的见闻，引导学生大胆畅谈对身边发生的新闻事件的看法和想法，大胆发表对事物的看法感受，敢于对某些事物说出个人的观点或个人感受等等。
在家庭生活和学校生活中，学生往往会把自己听到的或看到的故事转述给自己的家长或者自己的同学来听，在课堂要求就更加严格了，学生能否把故事从头到尾复述明白无误，这就是学生课堂口语交际能力强弱的表现。因此，为了提高学生在课外活动中的口语交际能力，教师可以引导学生对那些生动形象且包含一定的故事情节的课文内容进行适当的课外复述，可以对学生开展复述训练。可以鼓励学生在不改变课文原意的基础上对课文进行细致合理的想象，当然还可以结合自己对课文的认识，选择恰当的语气，运用适当的表情进行复述，那将会效果更好的。
同时，引导学生在日常生活中勤于积累交际素材，例如积累优美词汇、句子、名言名句、诗句等，每天多读报纸、杂志、看新闻等，通过多种途径积累生活素材，通过积累语言来提高口语能力。
总之，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。做为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。
参考文献
[1]钟启泉、崔允漷、张华，《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师范大学出版社，2001年第1版
[2]赵刚，《新理念下口语交际能力的培养》，《福建教育》，2005年第8期
【关键字】语文教学；口语交际；和谐融洽；训练
中图分类号：C41
口语交际能力是现代公民的必备能力，初中语文课堂应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。课堂教学就是师生交往、生生交往的一个互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。课堂中的口语交际是在教师的指引下学生进行听话、说话的发展，是一种双向互动的言语活动。学生只有在动态的双向的互动活动中，才能不断增强自身的口语表达能力，逐步地学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由多种因素构成的口语交际能力。
一、在课堂中创设和谐、融洽的口语交际氛围
学生在首次进行口语交际的时候，一般都会伴随着羞涩、胆怯的情绪，所以在课堂中创设一种和谐民主的氛围很有必要的，这样学生在进行口语交际的时候才会放得开。在教学过程中，教师可以通过创设多种多样的口语交际情境，让学生尽情表达。好多同学在课堂上发言不积极，归根到底查原因，主要是内心存在一定的担心：有的学生怕发言不准确、举止失措而被同学耻笑，有的同学担心万一说错了会受到老师的责备批评。为了能鼓励学生在课堂上积极发言，最主要的是要加强教学过程的民主化，努力地消除学生在课堂上的紧张心理。
学生与学生之间的关系在口语交际环境中也有着重要的潜在的影响，课堂上其中一个学生在发言的时候，其他学生如果不认真倾听不积极配合课堂口语教学，甚至进行讽刺挖苦，那么可能就导致这个同学失去自信，很难创设一种宽松自如的课堂气氛。因此，语文教师要把培养学生尊重别人发言的良好习惯当做重点来抓，学会补充同学的回答，学会帮助同学，进一步创建一种和谐、融洽的课堂心理氛围。
二、课堂教学是进行口语交际训练的主要途径
语文课本是学生不断进行积累语言的范例，也是学生扩展口语交际训练的依据。在教学教学中，教师要根据课本的特点，运用多种形式不断提高学生的口语交际能力。
比如可以在课堂上进行一个话题是“介绍家乡的景物”口语交际时，每个学生都生活在自己的家乡之中，对自己的家乡景物应该是很熟悉的，这个话题看起来和学生的生活离的很近，学生对自己家乡景物应该是如数家珍，可是实际情况却并非如此。好多同学却因为对自己家乡太熟悉了，感觉不论讲什么都是大家知道的，而不知从何说起。为了能使这个话题更加贴近学生的生活实际，学生讲起来也更加有条理，我对这个话题进行了适当的加工。请同学们按以下几点要求有顺序的介绍一下自己的家乡景物：1.我的家乡在哪儿？2.按照一定的顺序说说风景有哪些特点？3.我的家乡物产都有哪些？4.具体介绍其中的一种你最喜欢的物产。如此一来，学生的思路都被打开了，很多学生都产生了强烈的发言的愿望，学生希望说话、渴望交流的积极性得到了有效的激发。
三、口语交际训练与发展学生思维要共同发展
学生在课堂中在教师的指导下，口语交际训练也是一个言语信息的吸收、加工、输出的过程。在这个过程中，思维起着决定性的作用。口语交际与学生的思维发展相辅相成密不可分，教师在课堂上对学生进行口语交际训练可以促进学生言语表达训练，同时也促进了学生的思维训练，只有思路开阔、思维灵活的人，它的言语表达才会清楚明白。为了使学生的口语流畅、灵活、新颖，富有个性特色，必须通过训练学生思维去实现。言语与思维的和谐一致共同的发展，学生才能形成较强的口语交际能力。
在语文课堂上，有的学生虽然善于运用语言，善于进行口语交际，但是这还不够，还必须发展他们的思维能力。我在口语交际课上很注意进行反馈评价，这样既能锻炼学生的听力和思维能力，又能让学生在相互评价中进行口语交际，还能让学生及时看到自己的进步，体验成功的愉悦和看到自己的不足，激发上进心，从而使学生能够多想，喜欢多说。
四、加强在课外活动中不断进行口语交际训练
口语交际关键在于如何在实际中的运用，只有通过不断的实践中学生才会将它内化为能力。如果仅仅依靠教师在语文课堂上的口语交际训练是远远不行的，
还要把交际的实践引申到课堂以外的家庭生活等更大的现实中去。引导学生在和同学、爸爸妈妈、老师的交往中不断得到语言实践，不断在不同的环境中和不同的人物不同的口语交际得到锻炼。例如引导学生细心观察自己周围事物，谈自己的见闻，引导学生大胆畅谈对身边发生的新闻事件的看法和想法，大胆发表对事物的看法感受，敢于对某些事物说出个人的观点或个人感受等等。
在家庭生活和学校生活中，学生往往会把自己听到的或看到的故事转述给自己的家长或者自己的同学来听，在课堂要求就更加严格了，学生能否把故事从头到尾复述明白无误，这就是学生课堂口语交际能力强弱的表现。因此，为了提高学生在课外活动中的口语交际能力，教师可以引导学生对那些生动形象且包含一定的故事情节的课文内容进行适当的课外复述，可以对学生开展复述训练。可以鼓励学生在不改变课文原意的基础上对课文进行细致合理的想象，当然还可以结合自己对课文的认识，选择恰当的语气，运用适当的表情进行复述，那将会效果更好的。
同时，引导学生在日常生活中勤于积累交际素材，例如积累优美词汇、句子、名言名句、诗句等，每天多读报纸、杂志、看新闻等，通过多种途径积累生活素材，通过积累语言来提高口语能力。
总之，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。做为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。
参考文献
[1]钟启泉、崔允漷、张华，《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师范大学出版社，2001年第1版
[2]赵刚，《新理念下口语交际能力的培养》，《福建教育》，2005年第8期