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新课程提出的三维教学目标，最关键的是学习的“过程观”，教师要能组织有效的学习活动，指导学生的学习行为，当前常规教学中仍然不乏“结论教学”，即教学的目的就在于让学生接受一个结论，而不是让学生参与和经历一个学习活动。
就当前作文教学而言，它的确是语文教学的一块最大的鸡肋，食之无味，也无法；弃之，可惜，更不甘，师生一时陷入了作文教学的烂泥潭中，但如果只从教师的教这一头来看，主要的问题就是作文教学不能有效地作用于学生的写作过程。黄厚江老师说：目前的作文教学，可以说是有两头没有中间，有知识有方法没有过程，即有作前的题目布置和写作指导，又有作后的批改和评讲；而过程中写作知识的传授和写作方法的介绍却微乎其微，在这样的作文教学过程中，语文教师承担的角色是考官（出题），是裁判（打分），是法官（宣布结果），而不是教练。
放眼国外，我们的邻国日本，单在作文评价方面的经验给我们很多启示。借鉴他山之石，有助于我们对作文教学观念有较清晰的认识和把握，必将促使我们自觉探索具有中国特色的作文教学改革之路。
日本学生的作文写作是一个开放、动态的过程，写作的过程就是参与事件进程的过程。例如，作文题《为了搞好学校广播》，教师从发现问题、寻找根据、考虑不同意见、提出对策和方案等方面，对学生进行“表述意见”的全过程训练。学生发现问题、分析问题、解决问题的能力得到培养，不仅掌握了“表述意见”的写作形式，而且锻炼了“表述意见”的基本能力。这种基本能力一旦逐步形成，学生就可据此举一反三，掌握运用语言进行社会交际的本领，以适应社会需要，并受益终生。
受这种作文理念的影响，日本作文评价关注的不仅是写作的结果，更注重的是学生写作的过程，如考查写作前学生搜集了哪些资料，考查学生占有各种材料的方法，考查学生是否在收集整理的过程中形成了看法，考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法等。这种评价导向，促使学生既要奔波于图书馆查资料、奔波于社会搞调查，又要把收集到的资料整理成文，还要排版设计，打印装订，而学生却兴致勃勃、乐此不疲，这是为什么呢？心理研究表明：学生往往对自己能够亲身参与的活动感兴趣。对此，杜威提出了“在做中学”的著名观念。他认为：儿童生来就有一个自然的愿望，即要工作、要做事。他提出：教学应遵循学生本能及获得经验的途径，为学生创造工作、做事活动的环境，让学生在做的过程中求学问，在调查研究的过程中求真知。日本的教育深受美国思想的影响，形成了这种开放的、重实践的教学方法。
客观上讲，我们在写作教学评价上注重结果，是人为地在学生头脑中事先划定一个框框，禁锢和限制学生对生活的自由表达。写作结果很重要，但如果把它摆到第一位，可以说没有把握写作课教学的关键。事实上，学生写作的薄弱环节是他们缺乏鲜活的生活经验和经历，缺乏对生活的感受，归根结底，是缺乏独立深入生活、感受生活和发现生活的能力。作文评价不仅是对学生写好的作文进行评价，更重要的是对写作的整个过程进行考查，要用积极的评价，引导和促进学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用多种方法搜集生活中的资料，可以为学生建立写作档案，收集能够反映学生写作过程和结果的资料，包括学生的自我反思和小结、教师和同学的评价，来自家长的信息，等等。要对学生作文的过程进行考查，削弱作文评价过程中的主观性和随意性。
《语文课程标准》特做如下强调：“重视学生写作过程的指导，抓住取材、构思、起草、加工等环节。”“让学生在写作实践中学会写作，在自我修改和相互修改（略）写作能力，写作知识务必精要有用。”因此，作文教学改革必须重整体、重过程。作文命题——变单一型为多样型；作文指导——变封闭型为开放型；作文批改——变一支笔为几十支笔；作文讲评——变“一言堂”为“群言堂”。
那么，作文教学怎样才能有效地作用于学生的写作过程呢？教师是整个教学过程的设计者、组织者，又是整个教学过程的参与者。在作文教学中，教师要自始至终地参与，即使学生动笔独立写作的过程，我们不能成为局外人，而要发挥作用。在学生独立写作的过程中，教师的导应该是视导。在教学实践中，笔者尝试探索了这样一些方法和经验。
1.给学生树立写作榜样，可写下水作文或把自己已经发表文章的感受和体会与他们交流，让学生从中获得启发，得到教益和启示。
2.身边的优秀习作者展示，让学生在和其他同学交流写作感受和体验的过程中形成对写作过程的正确认识。
3.在学生自评自改或互评互改中发现问题，借鉴方法，交流经验，提高能力。
4.灵活选题，发散思维，发展个性。教师提出一个大致范围给学生留有选择的余地，让学生根据自己的实际把题目补充完整，然后作文。如要求说真话，吐真情。
5.改变作文教学“封闭式”小课堂教学的现状，切实加强作文教学同生活实践的联系，教学中可结合有关课文内容及当时、当地的实际，提出一个或多个“积极探究”的问题，引导学生充分利用班级举行的各种活动学习语文，如班委选举、演说、运动赛等活动。学生既是在实践语文，又是在为班级搞建设；教师既是在进行语文用法训练，又是在进行班级教育。还可以查阅图书资料、工具书或进行参观、访问、社会调查及必要的实验操作，参加劳动，体验劳动，进行生活素材的积累和开发。结合学生生活，调动学生写作的积极性。生活世界是一个取之不尽、用之不竭的资源宝库，把写作活动当做生活的一个延续，写作的无穷动力就会焕发出来。叶圣陶说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”学生作文的内容一定要贴近他们的生活，应当是学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生的写作积极性。让学生带着问题有意识地加强作文教学与生活实践的联系，定有“学有所获”之效。
现代教学论认为，教学过程既是一个认识过程，又是一个控制过程。作文过程要反映学生由认识到实践、再认识、再实践的过程，它符合辩证唯物主义的认识过程。当然，我们“要模式，但不要程式化”，要灵活、创新。
总之，在中学作文教学过程中，学生写作水平的真正提高只靠一本语文书和一天45分钟的语文课是远远不够的。同样，仅凭一次有益的探索想大面积提高学生作文水平和学校作文教学水平也是不现实的。我们要遵循导为主线的原则，弄清导的内容，掌握导的方法，把握导的时机，多体验，重过程，只有这样才能充分发挥教师的作用，在总结中不断提高，努力推进作文教学工作，回归作文教学的原点。
就当前作文教学而言，它的确是语文教学的一块最大的鸡肋，食之无味，也无法；弃之，可惜，更不甘，师生一时陷入了作文教学的烂泥潭中，但如果只从教师的教这一头来看，主要的问题就是作文教学不能有效地作用于学生的写作过程。黄厚江老师说：目前的作文教学，可以说是有两头没有中间，有知识有方法没有过程，即有作前的题目布置和写作指导，又有作后的批改和评讲；而过程中写作知识的传授和写作方法的介绍却微乎其微，在这样的作文教学过程中，语文教师承担的角色是考官（出题），是裁判（打分），是法官（宣布结果），而不是教练。
放眼国外，我们的邻国日本，单在作文评价方面的经验给我们很多启示。借鉴他山之石，有助于我们对作文教学观念有较清晰的认识和把握，必将促使我们自觉探索具有中国特色的作文教学改革之路。
日本学生的作文写作是一个开放、动态的过程，写作的过程就是参与事件进程的过程。例如，作文题《为了搞好学校广播》，教师从发现问题、寻找根据、考虑不同意见、提出对策和方案等方面，对学生进行“表述意见”的全过程训练。学生发现问题、分析问题、解决问题的能力得到培养，不仅掌握了“表述意见”的写作形式，而且锻炼了“表述意见”的基本能力。这种基本能力一旦逐步形成，学生就可据此举一反三，掌握运用语言进行社会交际的本领，以适应社会需要，并受益终生。
受这种作文理念的影响，日本作文评价关注的不仅是写作的结果，更注重的是学生写作的过程，如考查写作前学生搜集了哪些资料，考查学生占有各种材料的方法，考查学生是否在收集整理的过程中形成了看法，考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法等。这种评价导向，促使学生既要奔波于图书馆查资料、奔波于社会搞调查，又要把收集到的资料整理成文，还要排版设计，打印装订，而学生却兴致勃勃、乐此不疲，这是为什么呢？心理研究表明：学生往往对自己能够亲身参与的活动感兴趣。对此，杜威提出了“在做中学”的著名观念。他认为：儿童生来就有一个自然的愿望，即要工作、要做事。他提出：教学应遵循学生本能及获得经验的途径，为学生创造工作、做事活动的环境，让学生在做的过程中求学问，在调查研究的过程中求真知。日本的教育深受美国思想的影响，形成了这种开放的、重实践的教学方法。
客观上讲，我们在写作教学评价上注重结果，是人为地在学生头脑中事先划定一个框框，禁锢和限制学生对生活的自由表达。写作结果很重要，但如果把它摆到第一位，可以说没有把握写作课教学的关键。事实上，学生写作的薄弱环节是他们缺乏鲜活的生活经验和经历，缺乏对生活的感受，归根结底，是缺乏独立深入生活、感受生活和发现生活的能力。作文评价不仅是对学生写好的作文进行评价，更重要的是对写作的整个过程进行考查，要用积极的评价，引导和促进学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用多种方法搜集生活中的资料，可以为学生建立写作档案，收集能够反映学生写作过程和结果的资料，包括学生的自我反思和小结、教师和同学的评价，来自家长的信息，等等。要对学生作文的过程进行考查，削弱作文评价过程中的主观性和随意性。
《语文课程标准》特做如下强调：“重视学生写作过程的指导，抓住取材、构思、起草、加工等环节。”“让学生在写作实践中学会写作，在自我修改和相互修改（略）写作能力，写作知识务必精要有用。”因此，作文教学改革必须重整体、重过程。作文命题——变单一型为多样型；作文指导——变封闭型为开放型；作文批改——变一支笔为几十支笔；作文讲评——变“一言堂”为“群言堂”。
那么，作文教学怎样才能有效地作用于学生的写作过程呢？教师是整个教学过程的设计者、组织者，又是整个教学过程的参与者。在作文教学中，教师要自始至终地参与，即使学生动笔独立写作的过程，我们不能成为局外人，而要发挥作用。在学生独立写作的过程中，教师的导应该是视导。在教学实践中，笔者尝试探索了这样一些方法和经验。
1.给学生树立写作榜样，可写下水作文或把自己已经发表文章的感受和体会与他们交流，让学生从中获得启发，得到教益和启示。
2.身边的优秀习作者展示，让学生在和其他同学交流写作感受和体验的过程中形成对写作过程的正确认识。
3.在学生自评自改或互评互改中发现问题，借鉴方法，交流经验，提高能力。
4.灵活选题，发散思维，发展个性。教师提出一个大致范围给学生留有选择的余地，让学生根据自己的实际把题目补充完整，然后作文。如要求说真话，吐真情。
5.改变作文教学“封闭式”小课堂教学的现状，切实加强作文教学同生活实践的联系，教学中可结合有关课文内容及当时、当地的实际，提出一个或多个“积极探究”的问题，引导学生充分利用班级举行的各种活动学习语文，如班委选举、演说、运动赛等活动。学生既是在实践语文，又是在为班级搞建设；教师既是在进行语文用法训练，又是在进行班级教育。还可以查阅图书资料、工具书或进行参观、访问、社会调查及必要的实验操作，参加劳动，体验劳动，进行生活素材的积累和开发。结合学生生活，调动学生写作的积极性。生活世界是一个取之不尽、用之不竭的资源宝库，把写作活动当做生活的一个延续，写作的无穷动力就会焕发出来。叶圣陶说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”学生作文的内容一定要贴近他们的生活，应当是学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生的写作积极性。让学生带着问题有意识地加强作文教学与生活实践的联系，定有“学有所获”之效。
现代教学论认为，教学过程既是一个认识过程，又是一个控制过程。作文过程要反映学生由认识到实践、再认识、再实践的过程，它符合辩证唯物主义的认识过程。当然，我们“要模式，但不要程式化”，要灵活、创新。
总之，在中学作文教学过程中，学生写作水平的真正提高只靠一本语文书和一天45分钟的语文课是远远不够的。同样，仅凭一次有益的探索想大面积提高学生作文水平和学校作文教学水平也是不现实的。我们要遵循导为主线的原则，弄清导的内容，掌握导的方法，把握导的时机，多体验，重过程，只有这样才能充分发挥教师的作用，在总结中不断提高，努力推进作文教学工作，回归作文教学的原点。