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摘 要： 小学语文教学中，识字教学是主要教学内容，而且识字是小学生学习语文的基础。低年级识字教学中，教师必须建立高效课堂，让学生快速学习汉字。本文主要分析高效课堂背景下实现低年级识字教学的途径。
关键词： 高效课堂 低年级 识字途径
汉语是中国母语，是我们生活和工作中必须用到的，也是学习其他科目的基础。学习汉字的重要性不言而喻。在小学1到2年级的学习中，学生应该掌握1800字左右，是小学汉字认识的一半。因此，小学低年级阶段，教师应该建立高效课堂，教学过程中以引导为主，实现低年级识字教学的高效途径。
一、识字教学原则
1.识字要联系具体情境。
低年级学生识字的时候，必须遵守识字联系具体情境的原则，要求识字教学在具体文章中有所体现，把字融合在词语中，把词语融合在句子中，这样的识字方法有利于学生理解字的含义。
2.识字要联系生活实际。
学生认字的目标是认识字，理解字的含义，能够当运用字。尤其低年级学生年龄小，教师在识字教学中应该常常联系生活实际，引起学生的兴趣。学生身边有许多新鲜的汉字，教师可以利用这些引导学生识字。
3.识字要联系书写。
识字教学中，教师要把识字和书写联系在一起，对学生的书写做出一定的要求。既可以锻炼学生的书写能力，又可以加强学生对字的认识。在书写中让学生感受字的结构，加深对字的印象。
二、实现低年级识字高效教学的途径
1.提高学生识字兴趣。
不同年级有着不同年级特征，小学1年级学生刚从幼儿园升到小学，之前学习了一些汉字，还处于注意力不集中阶段。教师在这一阶段应提高学生对汉字的兴趣，让学生在兴趣中学习汉字。
（1）创设教学情境。
低年级学生对新鲜事物有着天然的好奇心，喜欢形象的教学方法。教师在教学中可以创设有趣的教学情境，让学生在情境中学习新的汉字。比如，学习渴和喝这两个相似字的时候，教师可以拿出一瓶水，说一个人渴了，就必须喝水。同时做出喝水的动作，之后向同学们解释，我渴了，就代表缺少水，因此，渴字旁边三点水，我喝水必须用口，所以喝字左边是口。这样的教学情境可以激发学生的兴趣，让学生区分相近的字。
（2）猜字谜，编口诀。
低年级识字教学中，猜字谜和编口诀是比较常见的识字方法，可以增强学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣，还可以让学生加深对汉字的印象。比如，学习广字的时候，教师可以通过猜字谜的方法教学。让学生编字谜：一点一横长，一撇到南洋。学生可以快速记住广字。又如学习床字的时候，就可以在这个基础之上改偏字谜：一点一横长，一撇到南洋，木字藏中央。在教学过程中，把简单的字变成朗朗上口的口诀，可以帮助学生认识生字。比如：一写草字头，二写中间口，三写两遍北，四写四点底，这就是燕字。还有草头黄，一横长，由字中间站，八字地下藏，就是黄字通过简单的口诀，让学生轻松记住一些复杂的生字。
（3）做游戏。
低年级学生活动爱动，教师在识字教学中可以带领学生做一些简单的游戏，激发学生兴趣，引导学生学习汉字。尤其是一些比赛游戏，还可以增强学生的好胜心，让学生表现自己。教师可以带领学生进行汉字拼写大赛，以小组为单位，让学生通过过关的方式拼写汉字，既可以激发学生的兴趣，又可以培养学生合作精神，还可以增强学生学好汉字的信心。
2.明确教学方法，有效识字。
中国汉字众多，但存在一定的规律和相似之处，教师需要根据不同汉字特点，采取不同教学方法，实现高效的低年级识字教学。
（1）分析字形的方法。
汉字分为合体字和单独字。大部分单独字非常简单，教师可以采用变化的教学方式。中国汉字是从古代变化形成的，教师可以在教学单独字的时候，把字的变化放给学生观看，加深学生印象，尤其是山、人、日、月这样的字。学习合体字的时候，教师可以教会学生借助偏旁部首记住汉字。如学习江、河、湖、海这样的字时，教师可以让学生记住因为都有水，所以都是水字旁。
（2）利用多媒体和字的特点。
中国汉字有一些自己的特点，这些特点如何只通过教师讲授没有多少说服力。教师可以利用多媒体技术和汉字的特点让学生学习汉字。如教师可以制作课件，给学生展示一个青字，之后放一个太阳的图片，太阳变成日字，放到青字旁边，就变成了晴天的晴字。既可以引起学生的兴趣，又可以让学生理解字的含义。接下来可以学习请、情、清、蜻等字。教师还可以通过图画的方式让学生认识字，如学习休息的休字时，可以展示一个人靠在树旁，慢慢变化为一个人字和一个木字，加在一起就是休字。还可以通过比较学习一些相近的字，如末字和未字。
三、结语
低年级识字教学中，教师要根据学生年龄的发展特点及字的特点，运用多种教学方法，增添学生学习识字的乐趣，扩展识字途径，提高识字效率，让学生打下识字基础，方便以后学习和生活。
参考文献：
[1]刘文锋.高校课堂背景下实现低年级识字教学高效的途径[J].才智，2014-08-25.
[2]张金霞.高效课堂背景下低年级识字教学探究[J].考试周刊，2014-06-18.
[3]李爽.利用现代教育技术提高小学低年级识字教学效率研究[J].宁夏大学，2013-03-01.
[4]高琨.小学低年级识字教学现状及实施策略的研究[J].东北师范大学，2012-06-01.
关键词： 高效课堂 低年级 识字途径
汉语是中国母语，是我们生活和工作中必须用到的，也是学习其他科目的基础。学习汉字的重要性不言而喻。在小学1到2年级的学习中，学生应该掌握1800字左右，是小学汉字认识的一半。因此，小学低年级阶段，教师应该建立高效课堂，教学过程中以引导为主，实现低年级识字教学的高效途径。
一、识字教学原则
1.识字要联系具体情境。
低年级学生识字的时候，必须遵守识字联系具体情境的原则，要求识字教学在具体文章中有所体现，把字融合在词语中，把词语融合在句子中，这样的识字方法有利于学生理解字的含义。
2.识字要联系生活实际。
学生认字的目标是认识字，理解字的含义，能够当运用字。尤其低年级学生年龄小，教师在识字教学中应该常常联系生活实际，引起学生的兴趣。学生身边有许多新鲜的汉字，教师可以利用这些引导学生识字。
3.识字要联系书写。
识字教学中，教师要把识字和书写联系在一起，对学生的书写做出一定的要求。既可以锻炼学生的书写能力，又可以加强学生对字的认识。在书写中让学生感受字的结构，加深对字的印象。
二、实现低年级识字高效教学的途径
1.提高学生识字兴趣。
不同年级有着不同年级特征，小学1年级学生刚从幼儿园升到小学，之前学习了一些汉字，还处于注意力不集中阶段。教师在这一阶段应提高学生对汉字的兴趣，让学生在兴趣中学习汉字。
（1）创设教学情境。
低年级学生对新鲜事物有着天然的好奇心，喜欢形象的教学方法。教师在教学中可以创设有趣的教学情境，让学生在情境中学习新的汉字。比如，学习渴和喝这两个相似字的时候，教师可以拿出一瓶水，说一个人渴了，就必须喝水。同时做出喝水的动作，之后向同学们解释，我渴了，就代表缺少水，因此，渴字旁边三点水，我喝水必须用口，所以喝字左边是口。这样的教学情境可以激发学生的兴趣，让学生区分相近的字。
（2）猜字谜，编口诀。
低年级识字教学中，猜字谜和编口诀是比较常见的识字方法，可以增强学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣，还可以让学生加深对汉字的印象。比如，学习广字的时候，教师可以通过猜字谜的方法教学。让学生编字谜：一点一横长，一撇到南洋。学生可以快速记住广字。又如学习床字的时候，就可以在这个基础之上改偏字谜：一点一横长，一撇到南洋，木字藏中央。在教学过程中，把简单的字变成朗朗上口的口诀，可以帮助学生认识生字。比如：一写草字头，二写中间口，三写两遍北，四写四点底，这就是燕字。还有草头黄，一横长，由字中间站，八字地下藏，就是黄字通过简单的口诀，让学生轻松记住一些复杂的生字。
（3）做游戏。
低年级学生活动爱动，教师在识字教学中可以带领学生做一些简单的游戏，激发学生兴趣，引导学生学习汉字。尤其是一些比赛游戏，还可以增强学生的好胜心，让学生表现自己。教师可以带领学生进行汉字拼写大赛，以小组为单位，让学生通过过关的方式拼写汉字，既可以激发学生的兴趣，又可以培养学生合作精神，还可以增强学生学好汉字的信心。
2.明确教学方法，有效识字。
中国汉字众多，但存在一定的规律和相似之处，教师需要根据不同汉字特点，采取不同教学方法，实现高效的低年级识字教学。
（1）分析字形的方法。
汉字分为合体字和单独字。大部分单独字非常简单，教师可以采用变化的教学方式。中国汉字是从古代变化形成的，教师可以在教学单独字的时候，把字的变化放给学生观看，加深学生印象，尤其是山、人、日、月这样的字。学习合体字的时候，教师可以教会学生借助偏旁部首记住汉字。如学习江、河、湖、海这样的字时，教师可以让学生记住因为都有水，所以都是水字旁。
（2）利用多媒体和字的特点。
中国汉字有一些自己的特点，这些特点如何只通过教师讲授没有多少说服力。教师可以利用多媒体技术和汉字的特点让学生学习汉字。如教师可以制作课件，给学生展示一个青字，之后放一个太阳的图片，太阳变成日字，放到青字旁边，就变成了晴天的晴字。既可以引起学生的兴趣，又可以让学生理解字的含义。接下来可以学习请、情、清、蜻等字。教师还可以通过图画的方式让学生认识字，如学习休息的休字时，可以展示一个人靠在树旁，慢慢变化为一个人字和一个木字，加在一起就是休字。还可以通过比较学习一些相近的字，如末字和未字。
三、结语
低年级识字教学中，教师要根据学生年龄的发展特点及字的特点，运用多种教学方法，增添学生学习识字的乐趣，扩展识字途径，提高识字效率，让学生打下识字基础，方便以后学习和生活。
参考文献：
[1]刘文锋.高校课堂背景下实现低年级识字教学高效的途径[J].才智，2014-08-25.
[2]张金霞.高效课堂背景下低年级识字教学探究[J].考试周刊，2014-06-18.
[3]李爽.利用现代教育技术提高小学低年级识字教学效率研究[J].宁夏大学，2013-03-01.
[4]高琨.小学低年级识字教学现状及实施策略的研究[J].东北师范大学，2012-06-01.