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【摘要】为适应时代的发展和语言的更新变化，《英语课程标准》对初中英语的词汇量作了必要的拓展和补充，这对以往的词汇教学提出了新的挑战。本文从词汇拓展的理论层面：词汇的“增添”、“组块效应”和“词汇链”意识培养，结合教学实践，渗透词汇学习策略，对词汇拓展教学作了初步的探索和有效的尝试。
【关键词】词汇拓展教学 “增添”理论 组块效应 词汇链意识 词汇学习策略
一、引言
词汇是语言的基本单位。要学好语言，掌握丰富的词汇是关键。《英语课程标准》对初中英语词汇量提出了明确要求：学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语。这与JEFC教学大纲要求(掌握800个常用词和200条习惯用法，认读400个单词及相关的习惯用法和固定搭配)相比，新课标对词汇量作了拓展和延伸，对词汇教学提出了更高的要求。
二、问题的提出
词汇教学具有鲜明的时代性。社会在不断发展，知识在不断更新，电子产品的普及和技术的提高，使得信息的传播速度飞快，学生所接触的东西也在发生日新月异的变化，新的词汇，新的结构不断涌现。为适应时代发展，新课标对词汇量作了补充，缩小了以往教科书词汇量与学生现实生活所需词汇量的差距，使语言材料能真正与时代气息紧密相连，体现了新课程“以人为本，学以致用”的教学理念，。由于学生所处地域、原有认知水平和英语学习习惯不同，在教学实践中，教师要有意识地补充相应的词汇，激发学生潜在的词汇学习动机和兴趣；渗透词汇学习策略，拓宽学生词汇记忆的空间，让生活走进课堂，使课堂变得更精彩。词汇拓展教学，是时代的呼唤，是学生心灵的渴望。
三、理论依据
(一)“增添”理论
人们在接受和处理新的语言信息时，不可避免地要进行有意或无意的增添(elaboration)。增添有利于信息的储存。因为增添“是一个把输入信息和长时记忆中所储存的信息联系起来的过程，使新信息的记忆表征得以丰富。”(桂诗春2000)根据增添理论，拓展词汇的呈现可以增添词汇的不同层面的信息(如语音、词义、句法特征等)，使拓展词汇能够以比较完备的形式进入心理词汇体系(储存于长时记忆中)有利于以后的提取。另外，拓展词汇来源于学生生活实际，让学生依据自己的生活经历举出贴近各自生活的真实例句，把拓展词汇的知识信息和生活经历联系起来，实现有效的增添，从而增强记忆，降低遗忘率，提高词汇学习效率。
(二)“组块”效应
美国心理学家Miller(1956)提出“组块”的概念，认为对信息进行加工后，储存量越大，提取的效果越明显。记忆心理学的研究也表明：信息在记忆中的储存状态不是无序和独立的，它是彼此联结，以某种网络结构形式存在的。心理学上称之为“组块效应”。Brewster(1992)认为：“单词经常是以有着某种共同之处的群组为单位记忆的”。因此，他们建议：将拓展词汇融入词汇群组，这样可以帮助学生将新单词和已有词汇联系起来，从而增强记忆效果。
(三)“词汇链或意群”意识
Michael Lewis在其1993年所著的The Lexi－cal Approach一书中提出了“词汇链或意群”的概念。Lewis认为，在表达思想时人们常常想到的并不是单词，而是搭配和固定短语。搭配和固定或半固定表达在日常交际中使用频率很高，所以达到了语言准确性和流畅性。Lewis还认为，以英语为母语的人在大脑中储藏了许多prefabri－cared lexical item chunks，在表达时能将这些词汇链任意组合，减小了语言生成过程的困难，从而能够流畅表达。因此在拓展词汇教学过程中，要培养学生的词汇链或意群意识，提高拓展词汇的活用能力。
四、对词汇拓展教学的实践与探索
在教学实践中，我努力遵循词汇习得理论，在引导学生学完教科书上原有词汇的基础上，根据学生实际所需，开展自主学习活动，有意识地对原有词汇进行拓展和补充，实现有效的“增添”和“组块”，培养学生的词汇链意识，对拓展词汇教学进行有效的探索和尝试。
(一)源于生活，拓展词汇教学空间
拓展词汇来源于学生生活实际。鼓励学生做学习和生活有心人，随身带着袖珍笔记本，注意搜集常见的生活用语和标志语，从身边的英语单词去接触，去理解，去记忆。课堂教学中，提倡自主学习法，以任务型教学为基本途经，以单元整体为教学设计单位，通过设置单元前任务，让学生自主寻找与本单元“话题”息息相关的词汇；通过课中展示，课后巩固等任务链，环环相扣，层层深入，使语言交际走入学生生活。现以新目标英语七(上)Unit1 I What time do you go to school?为例。
1 课前布置，留给学生足够的时间，
我布置的单元任务是：What do you usuallyd0 on weekdays／weekends?What time do you do it then?／……为确保任务的顺利完成，我通常在本单元开始前的周末布置，留给学生足够的查找单词的时间，通过小组分工，合作完成。学生的查找方式有：通过预习本单元内容，查阅字典，或向人请教、上网查询，了解一天起居生活／学习／工作等有关词汇。由于设计的话题贴近学生的生活，学生乐于了解与学习生活相关的词汇，查找积极性很高，我尊重学生个体差异，能用心查找到的单词，都给予肯定。
2 课中展示，留给学生表现的机会
课堂上，我努力营造一种宽松，民主的氛围，让学生将课前所查阅到的词汇，在小组里充分交流，在课堂上充分展现。这种和谐交流，使学生不断体验到成功的快乐，促使任务更好地完成。我向学生展示的话题：What other things do youdo on weekdays／weekends?学生口中说出了：takea bath，wake up，brash teeth，do morning／eye exer-cises，go running，send e-mails，chat with myfriends etc，在学会表达有关学习生活话题之后，我继续深化：What may you use when you havebreakfast／brush teeth／watch TV……，?从学生口中进出了：spoon，chopsticks，toothbrush，toothpaste，china cup，mirror，towel，soap，remote etc，在热情高涨之际，我抛出话题：Where do you usually do it?学生反应极其热烈：living-room，study，kitchen，bathroom，balcony，basement，reading room，etc学 生的思维极其活跃，参与面广，在潜移默化中对拓展词汇进行了有效“增添”，体现了学生主体地位。在最后一课时，我要求学生来描述their fa－vorite person’s day，由于前两节课作了很多的铺垫，对拓展词汇的活用常会获得许多意外的惊喜。
3 课后巩固，留给学生创造的空间
课堂上出现的新词汇，那些与生活密切相关的，我总是有意地在课堂设计问题时，多一份心眼，让学生在无意之中循环使用，在潜移默化中，去感受，去领悟，去使用。尤其是初中学生，他们特别好奇，对他们自己查找到的单词尤其偏爱，对一些新出现的生活单词特别爱模仿，在课堂上复现率较高。为了能真正达到活学活用，我总是把更多的时间让给小组讨论，在合作学习中加以指导，把纠错的空间留给学生。通过组内自我纠错，极大地提高了学生对语言的敏感度。课堂完毕之前我都会和学生一起去留意板书上的新单词，每节课学生总会挑选2－4个作为补充词汇，引导学生从音、形、意上加以巩固，使增添更有效。布置学生为新增添的词汇寻找“家园”，及时融入已有的“词汇组块”。课后书面表达的作业，鼓励学生使用一些补充词汇，开拓创造思维的空间，能得到额外的作业评定等级，学生常常乐此不疲，时有收获。
(二)关注生活，渗透词汇学习策略
词汇学习是一个循环生成的过程。拓展词汇，源于生活；又要引导学生关注生活，关注报刊英语(蕴涵着丰富的生活信息，紧跟时代脉搏，语言地道)，这样才能为词汇的拓展教学不断注入“活”水。在教学实践中，教师要渗透词汇学习策略，积极引导学生阅读报刊杂志，使学生学会运用适当的词汇学习策略来自主习得词汇，为词汇拓展延伸教学空间。
1 通过“语境策略”进行词汇学习
Nation和Cody(1988)指出，通过“语境”进行词汇学习，就是让学生通过语境所提供的信息，对出现在该语境中的生词进行猜测，从而习得这个词。对于初中学生如何通过上下文对词义进行猜测，我认为可以从以下2方面入手：(1)利用上下文里的同义词或近义词。为了避免重复，作者经常用不同的词表达同一个概念或意义，这为猜测词义提供了很好的线索。如：A study of morethan 1200 American teenagers found that youngpeople are happier than…假设例句中的teenager是生词，可以这样引导学生猜测：一次对美国1200名teenagers的调查发现，年轻人(young pep－ple)更快乐，那么(teenager)是不是就是(youngpeople)的意思呢?可以相信，稍加引导学生就能作出相当准确的猜测。(2)利用上下文单词之间的指代关系。根据上下文中的指示代词、连词等功能词，往往能确定单词与单词之间的关系，从而猜测单词的意思。如：Susan went to the shopand bought some bananas，mangos，and rambu－tans。这里rambutans是生词，但从上下文可以断定rambutans是Susan在商店里买的东西，另外用and连接说明rambutans肯定是与bananas成man－gos相似或对等的东西。
2 利用“联想策略”进行词汇学习
根据“组块效应”，信息在记忆中的(储存)状态是彼此联结，以某种网络结构形式存在。英语中大多数单词都可以按照某种方式归类，即同类词。其中一种叫单词网络(word network)：把同类词按照意识的层次关系设计成一个网络状。对同类词用“联想策略”进行学习，记忆效果甚佳。如在完成Unit11 What time do you go to school?这一单元话题扩展教学后，让学生合作完成围绕“house”的单词网络，对拓展词汇进行有效“组块”，提高了自主习得词汇的能力。
除了同类词联想外，也可用于情景联想。在日常生活情景中往往有一连串相关的动作，借用联想策略对这些动词进行集中学习或复习，能达到加深理解和记忆的目的。如在学完“打电话”这一话题之后，引导学生完成：
(三)回归生活，提高词汇活用能力
词汇学习，源于生活；词汇的拓展，要关注生活，进行有效的“增添”和“组块”；词汇的活用，则要回归生活。Lewis要求学习者的大脑里要储藏有足够多的prefabricated lexical item chunks，在真实生活情境中表达时能将这些词汇链任意组合，减少语言生成过程的困难，从而能够流畅表达，提高语言的活用能力。
1 在“具体语境”中，培养学生词汇链意识
开展词汇拓展教学以来，学生的词汇量明显增加。但在流畅表达上存在欠缺，究其原因是记忆的词汇链或意群数量不够，而且词的搭配能力不强。我曾用“发现法”，鼓励学生分析包含大量意群的语篇，培养学生词汇链方面的意识。同时进行词汇链的强化记忆和识别活动，以促使学生内化它们。平时教学中，结合生活语境，渗透意义相关的俗语及谚语，拓展词语文化，引导学生把关注的重心转移到词汇链上，而不是孤立的单词。如There is a crowded bus at the bus station，要引导学生关注的是a crowded bus，at the bus sta-tion而不是孤立的生词crowded、station。
2 在“生活情境”中，提高词汇活用能力
平时引导学生借助电视，多媒体，报刊杂志，使学生尽可能多地感受地道，真切的英语素材，把生动活泼的生活口语带人课堂，在真实的生活情境中提高语言的活用能力。可以在具体的教学和生活情景中，渗透意义相关的俗语，谚语。例如：“Duck”作名词表示“鸭子”学生们很熟悉。在教学Look out!Take care!Be careful!时，我结合这些句子的教学情景，适时地向学生介绍了“Duck!”作为句子单独使用，表示与上述句子意思相类似(即表示“快闪开”)的俗语用法。同时结合节日文化的介绍，适时渗透创新的英语词汇与表达方式，渗透口语文化。如：Hereyou are也可以说“Here you go”(你自己来拿)；……这些地道活泼的口语极大地丰富了交际词汇。课堂单元教学活动中，我总会引导学生对课文、对话进行有创意改编，可以是课本剧形式，或选取自己感兴趣的话题开展演讲活动，把活动、创造、活用的空间留给学生，学生对于“拓展词汇”的活用，掀起了层层高潮。
五、反思和探讨
(一)拓展词汇应是对课本词汇的有效拓展和补充，应源自学生生活实际，是学生感兴趣的词汇，有意识地选择，不能喧宾夺主。教学中要努力营造和谐、乐学的氛围，对学生的困难和问题应报以极大的耐心和同情，对学生的弱点要善于诱导，多一些宽容，多一些鼓励，对大多数学生的进步与努力，给予承认和肯定。
(二)在拓展词汇的展示活动中，教师要具备很强的亲和力，对学生的不同特点应具有一定的敏感性，尝试激励性评价，培养学生对拓展词汇的敏感性以及对自己感悟他人说话中语言错误的识别能力。为了使拓展词汇能进行有效的“增添”，课堂上不能一步到位的，把任务活动适当地延伸到课外空间去自主查询和“组块”。
(三)对词汇学习策略的渗透要贯穿于整个教学过程，使学生逐步学会运用适当的词汇策略自主习得词汇的能力。在词汇的习得过程中，不能把词汇的理解只停留在孤立的单词上，而应将词汇定义在表达完整意义的词汇链或词语搭配上，对学生进行有关词汇链方面的学习训练，要引导学生学会在语境中学习和记忆词汇链，并使之内化，使拓展词汇得到真正意义上的“活”用，而不应只是词汇量上的增加。
总之，词汇拓展教学是新课程理念下对词汇教学的一种探索和尝试，词汇拓展学习是一个循环的过程。遇到新单词，进行初步的学习，以后多次地遇到这些单词，每一次对这些单词的意思和用法都有更进一步的了解，(Cameron,2001，74)。词汇拓展学习，不仅仅是量的扩大，还包括对词汇的认识的扩展和加深，进行有效的“增添”和“组块”，运用词汇学习策略，需要在不同的语境中多次体会“词汇链”的用法，从而使词汇搭配知识不断增长，使词汇教学得到真正意义上的拓展和提高。
【关键词】词汇拓展教学 “增添”理论 组块效应 词汇链意识 词汇学习策略
一、引言
词汇是语言的基本单位。要学好语言，掌握丰富的词汇是关键。《英语课程标准》对初中英语词汇量提出了明确要求：学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语。这与JEFC教学大纲要求(掌握800个常用词和200条习惯用法，认读400个单词及相关的习惯用法和固定搭配)相比，新课标对词汇量作了拓展和延伸，对词汇教学提出了更高的要求。
二、问题的提出
词汇教学具有鲜明的时代性。社会在不断发展，知识在不断更新，电子产品的普及和技术的提高，使得信息的传播速度飞快，学生所接触的东西也在发生日新月异的变化，新的词汇，新的结构不断涌现。为适应时代发展，新课标对词汇量作了补充，缩小了以往教科书词汇量与学生现实生活所需词汇量的差距，使语言材料能真正与时代气息紧密相连，体现了新课程“以人为本，学以致用”的教学理念，。由于学生所处地域、原有认知水平和英语学习习惯不同，在教学实践中，教师要有意识地补充相应的词汇，激发学生潜在的词汇学习动机和兴趣；渗透词汇学习策略，拓宽学生词汇记忆的空间，让生活走进课堂，使课堂变得更精彩。词汇拓展教学，是时代的呼唤，是学生心灵的渴望。
三、理论依据
(一)“增添”理论
人们在接受和处理新的语言信息时，不可避免地要进行有意或无意的增添(elaboration)。增添有利于信息的储存。因为增添“是一个把输入信息和长时记忆中所储存的信息联系起来的过程，使新信息的记忆表征得以丰富。”(桂诗春2000)根据增添理论，拓展词汇的呈现可以增添词汇的不同层面的信息(如语音、词义、句法特征等)，使拓展词汇能够以比较完备的形式进入心理词汇体系(储存于长时记忆中)有利于以后的提取。另外，拓展词汇来源于学生生活实际，让学生依据自己的生活经历举出贴近各自生活的真实例句，把拓展词汇的知识信息和生活经历联系起来，实现有效的增添，从而增强记忆，降低遗忘率，提高词汇学习效率。
(二)“组块”效应
美国心理学家Miller(1956)提出“组块”的概念，认为对信息进行加工后，储存量越大，提取的效果越明显。记忆心理学的研究也表明：信息在记忆中的储存状态不是无序和独立的，它是彼此联结，以某种网络结构形式存在的。心理学上称之为“组块效应”。Brewster(1992)认为：“单词经常是以有着某种共同之处的群组为单位记忆的”。因此，他们建议：将拓展词汇融入词汇群组，这样可以帮助学生将新单词和已有词汇联系起来，从而增强记忆效果。
(三)“词汇链或意群”意识
Michael Lewis在其1993年所著的The Lexi－cal Approach一书中提出了“词汇链或意群”的概念。Lewis认为，在表达思想时人们常常想到的并不是单词，而是搭配和固定短语。搭配和固定或半固定表达在日常交际中使用频率很高，所以达到了语言准确性和流畅性。Lewis还认为，以英语为母语的人在大脑中储藏了许多prefabri－cared lexical item chunks，在表达时能将这些词汇链任意组合，减小了语言生成过程的困难，从而能够流畅表达。因此在拓展词汇教学过程中，要培养学生的词汇链或意群意识，提高拓展词汇的活用能力。
四、对词汇拓展教学的实践与探索
在教学实践中，我努力遵循词汇习得理论，在引导学生学完教科书上原有词汇的基础上，根据学生实际所需，开展自主学习活动，有意识地对原有词汇进行拓展和补充，实现有效的“增添”和“组块”，培养学生的词汇链意识，对拓展词汇教学进行有效的探索和尝试。
(一)源于生活，拓展词汇教学空间
拓展词汇来源于学生生活实际。鼓励学生做学习和生活有心人，随身带着袖珍笔记本，注意搜集常见的生活用语和标志语，从身边的英语单词去接触，去理解，去记忆。课堂教学中，提倡自主学习法，以任务型教学为基本途经，以单元整体为教学设计单位，通过设置单元前任务，让学生自主寻找与本单元“话题”息息相关的词汇；通过课中展示，课后巩固等任务链，环环相扣，层层深入，使语言交际走入学生生活。现以新目标英语七(上)Unit1 I What time do you go to school?为例。
1 课前布置，留给学生足够的时间，
我布置的单元任务是：What do you usuallyd0 on weekdays／weekends?What time do you do it then?／……为确保任务的顺利完成，我通常在本单元开始前的周末布置，留给学生足够的查找单词的时间，通过小组分工，合作完成。学生的查找方式有：通过预习本单元内容，查阅字典，或向人请教、上网查询，了解一天起居生活／学习／工作等有关词汇。由于设计的话题贴近学生的生活，学生乐于了解与学习生活相关的词汇，查找积极性很高，我尊重学生个体差异，能用心查找到的单词，都给予肯定。
2 课中展示，留给学生表现的机会
课堂上，我努力营造一种宽松，民主的氛围，让学生将课前所查阅到的词汇，在小组里充分交流，在课堂上充分展现。这种和谐交流，使学生不断体验到成功的快乐，促使任务更好地完成。我向学生展示的话题：What other things do youdo on weekdays／weekends?学生口中说出了：takea bath，wake up，brash teeth，do morning／eye exer-cises，go running，send e-mails，chat with myfriends etc，在学会表达有关学习生活话题之后，我继续深化：What may you use when you havebreakfast／brush teeth／watch TV……，?从学生口中进出了：spoon，chopsticks，toothbrush，toothpaste，china cup，mirror，towel，soap，remote etc，在热情高涨之际，我抛出话题：Where do you usually do it?学生反应极其热烈：living-room，study，kitchen，bathroom，balcony，basement，reading room，etc学 生的思维极其活跃，参与面广，在潜移默化中对拓展词汇进行了有效“增添”，体现了学生主体地位。在最后一课时，我要求学生来描述their fa－vorite person’s day，由于前两节课作了很多的铺垫，对拓展词汇的活用常会获得许多意外的惊喜。
3 课后巩固，留给学生创造的空间
课堂上出现的新词汇，那些与生活密切相关的，我总是有意地在课堂设计问题时，多一份心眼，让学生在无意之中循环使用，在潜移默化中，去感受，去领悟，去使用。尤其是初中学生，他们特别好奇，对他们自己查找到的单词尤其偏爱，对一些新出现的生活单词特别爱模仿，在课堂上复现率较高。为了能真正达到活学活用，我总是把更多的时间让给小组讨论，在合作学习中加以指导，把纠错的空间留给学生。通过组内自我纠错，极大地提高了学生对语言的敏感度。课堂完毕之前我都会和学生一起去留意板书上的新单词，每节课学生总会挑选2－4个作为补充词汇，引导学生从音、形、意上加以巩固，使增添更有效。布置学生为新增添的词汇寻找“家园”，及时融入已有的“词汇组块”。课后书面表达的作业，鼓励学生使用一些补充词汇，开拓创造思维的空间，能得到额外的作业评定等级，学生常常乐此不疲，时有收获。
(二)关注生活，渗透词汇学习策略
词汇学习是一个循环生成的过程。拓展词汇，源于生活；又要引导学生关注生活，关注报刊英语(蕴涵着丰富的生活信息，紧跟时代脉搏，语言地道)，这样才能为词汇的拓展教学不断注入“活”水。在教学实践中，教师要渗透词汇学习策略，积极引导学生阅读报刊杂志，使学生学会运用适当的词汇学习策略来自主习得词汇，为词汇拓展延伸教学空间。
1 通过“语境策略”进行词汇学习
Nation和Cody(1988)指出，通过“语境”进行词汇学习，就是让学生通过语境所提供的信息，对出现在该语境中的生词进行猜测，从而习得这个词。对于初中学生如何通过上下文对词义进行猜测，我认为可以从以下2方面入手：(1)利用上下文里的同义词或近义词。为了避免重复，作者经常用不同的词表达同一个概念或意义，这为猜测词义提供了很好的线索。如：A study of morethan 1200 American teenagers found that youngpeople are happier than…假设例句中的teenager是生词，可以这样引导学生猜测：一次对美国1200名teenagers的调查发现，年轻人(young pep－ple)更快乐，那么(teenager)是不是就是(youngpeople)的意思呢?可以相信，稍加引导学生就能作出相当准确的猜测。(2)利用上下文单词之间的指代关系。根据上下文中的指示代词、连词等功能词，往往能确定单词与单词之间的关系，从而猜测单词的意思。如：Susan went to the shopand bought some bananas，mangos，and rambu－tans。这里rambutans是生词，但从上下文可以断定rambutans是Susan在商店里买的东西，另外用and连接说明rambutans肯定是与bananas成man－gos相似或对等的东西。
2 利用“联想策略”进行词汇学习
根据“组块效应”，信息在记忆中的(储存)状态是彼此联结，以某种网络结构形式存在。英语中大多数单词都可以按照某种方式归类，即同类词。其中一种叫单词网络(word network)：把同类词按照意识的层次关系设计成一个网络状。对同类词用“联想策略”进行学习，记忆效果甚佳。如在完成Unit11 What time do you go to school?这一单元话题扩展教学后，让学生合作完成围绕“house”的单词网络，对拓展词汇进行有效“组块”，提高了自主习得词汇的能力。
除了同类词联想外，也可用于情景联想。在日常生活情景中往往有一连串相关的动作，借用联想策略对这些动词进行集中学习或复习，能达到加深理解和记忆的目的。如在学完“打电话”这一话题之后，引导学生完成：
(三)回归生活，提高词汇活用能力
词汇学习，源于生活；词汇的拓展，要关注生活，进行有效的“增添”和“组块”；词汇的活用，则要回归生活。Lewis要求学习者的大脑里要储藏有足够多的prefabricated lexical item chunks，在真实生活情境中表达时能将这些词汇链任意组合，减少语言生成过程的困难，从而能够流畅表达，提高语言的活用能力。
1 在“具体语境”中，培养学生词汇链意识
开展词汇拓展教学以来，学生的词汇量明显增加。但在流畅表达上存在欠缺，究其原因是记忆的词汇链或意群数量不够，而且词的搭配能力不强。我曾用“发现法”，鼓励学生分析包含大量意群的语篇，培养学生词汇链方面的意识。同时进行词汇链的强化记忆和识别活动，以促使学生内化它们。平时教学中，结合生活语境，渗透意义相关的俗语及谚语，拓展词语文化，引导学生把关注的重心转移到词汇链上，而不是孤立的单词。如There is a crowded bus at the bus station，要引导学生关注的是a crowded bus，at the bus sta-tion而不是孤立的生词crowded、station。
2 在“生活情境”中，提高词汇活用能力
平时引导学生借助电视，多媒体，报刊杂志，使学生尽可能多地感受地道，真切的英语素材，把生动活泼的生活口语带人课堂，在真实的生活情境中提高语言的活用能力。可以在具体的教学和生活情景中，渗透意义相关的俗语，谚语。例如：“Duck”作名词表示“鸭子”学生们很熟悉。在教学Look out!Take care!Be careful!时，我结合这些句子的教学情景，适时地向学生介绍了“Duck!”作为句子单独使用，表示与上述句子意思相类似(即表示“快闪开”)的俗语用法。同时结合节日文化的介绍，适时渗透创新的英语词汇与表达方式，渗透口语文化。如：Hereyou are也可以说“Here you go”(你自己来拿)；……这些地道活泼的口语极大地丰富了交际词汇。课堂单元教学活动中，我总会引导学生对课文、对话进行有创意改编，可以是课本剧形式，或选取自己感兴趣的话题开展演讲活动，把活动、创造、活用的空间留给学生，学生对于“拓展词汇”的活用，掀起了层层高潮。
五、反思和探讨
(一)拓展词汇应是对课本词汇的有效拓展和补充，应源自学生生活实际，是学生感兴趣的词汇，有意识地选择，不能喧宾夺主。教学中要努力营造和谐、乐学的氛围，对学生的困难和问题应报以极大的耐心和同情，对学生的弱点要善于诱导，多一些宽容，多一些鼓励，对大多数学生的进步与努力，给予承认和肯定。
(二)在拓展词汇的展示活动中，教师要具备很强的亲和力，对学生的不同特点应具有一定的敏感性，尝试激励性评价，培养学生对拓展词汇的敏感性以及对自己感悟他人说话中语言错误的识别能力。为了使拓展词汇能进行有效的“增添”，课堂上不能一步到位的，把任务活动适当地延伸到课外空间去自主查询和“组块”。
(三)对词汇学习策略的渗透要贯穿于整个教学过程，使学生逐步学会运用适当的词汇策略自主习得词汇的能力。在词汇的习得过程中，不能把词汇的理解只停留在孤立的单词上，而应将词汇定义在表达完整意义的词汇链或词语搭配上，对学生进行有关词汇链方面的学习训练，要引导学生学会在语境中学习和记忆词汇链，并使之内化，使拓展词汇得到真正意义上的“活”用，而不应只是词汇量上的增加。
总之，词汇拓展教学是新课程理念下对词汇教学的一种探索和尝试，词汇拓展学习是一个循环的过程。遇到新单词，进行初步的学习，以后多次地遇到这些单词，每一次对这些单词的意思和用法都有更进一步的了解，(Cameron,2001，74)。词汇拓展学习，不仅仅是量的扩大，还包括对词汇的认识的扩展和加深，进行有效的“增添”和“组块”，运用词汇学习策略，需要在不同的语境中多次体会“词汇链”的用法，从而使词汇搭配知识不断增长，使词汇教学得到真正意义上的拓展和提高。