小组合作学习已逐步成为小学小班数学教学的重要组织形式。与传统教学组织形式相比,小组合作学习有很多优越性,在融洽师生和生生间的相互关系,活跃学生思维,促进学生个性健康、全面发展中发挥着积极的作用。但是,我们常常看到,由于小组划分的随意性、组织策划的散乱性、学生参与的不均性、关系处理的失衡性等问题,致使小组探究浮在表层或偏离正题,造成小组合作活动流于形式,看似热热闹闹,实为摆架子、走过场。那么,怎样才能防止上述现象的发生,使小组合作学习得以优化,从而提高小班数学教学的有效性呢?
　　一、处理好四方面关系
　　1.处理好合作与竞争的关系
　　竞争本身是进一步合作的动力,合作又是更高层次竞争的基础。因此,既要注重培养学生的合作能力和竞争意识,又要辨证地处理好合作与竞争间的关系,使学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。在小班数学教学中组织学生进行小组合作学习,小组内应以合作为主,小组间应以竞争为主,竞争与合作相伴进行,激发学生的好胜心和集体荣誉感,使课堂气氛既紧张,又愉快。通过教师创设的条件,使学生们从小就体会到个人努力固然重要,但要获得最后的成功,只有在相互协作、相互帮助下才能达到目的。
　　2.处理好独立学习与合作学习的关系
　　在小组合作学习中,让学生充分认识到个人与集体的关系,学习对集体负责,主动参与讨论学习,不能有消极等待或依赖小组其它成员的思维情绪。汇报学习成果时可采用“小组中心发言人”制。中心发言人要组织组员讨论,认真听取小组意见,在全班交流时负责汇报,把小组意见表达完整准确,并引进竞争机制,使小组每个成员都有做发言人的机会。
　　3.处理好小组成员之间的关系
　　因为每个组内含有不同水平的学生,所以容易出现能力强的学生轻视能力弱的学生,自己抢着发言不听别人见解,而能力弱的学生因怕说错而引起同组同学的讥笑而不敢发言,从而使小组内出现“小老师”、“小权威”而引起的矛盾这种现象,所以应注意处理好他们之间的关系。一是针对在小组中不同同学的自卑心理、骄傲心理、孤芳自赏心理等情况,及时帮助他们调整好心态;二是当能力弱的学生有点滴进步时,应给予大力表扬;三是采用轮换组长制度。通过实践不但促进组内团结,也使每个成员都有展示自己才华发表自己见解的机会,形成相互理解、相互信任的气氛。
　　4.处理好教师与学生的关系
　　学生的活动是教学过程中最主要的活动。因此,小组合作学习应从学生主体的认识特点出发,提倡教师当好“导演”,学生当好“演员”,把“导”与“演”进行分离与分工,把大量的课堂时间留给学生,使师生有机会进行相互切磋,共同提高。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻,可以有时间研究教学问题,科学设计教学方案,进行教学改革,确保“导”的质量。学生由于主体性得到了体现,自然会产生求知和探究的欲望,会把学习当作乐事,最终进入学会、会学和乐学的境地。教师与学生之间原有的“权威——服从”关系也会逐渐变成“指导——参与”的关系。
　　二、实施五种模式
　　小组合作学习中,教师要依据尊重学生、遵照自愿原则,根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定,然后把全班学生分成若干异质学习小组,一般4～6人为一组。具体分组实施模式有五种:
　　1.成绩差异分组模式
　　有两种分组法可供参考:第一种,由后进生、绩优生双向选择,可选择能帮助你的同学或你愿意帮助的学生。其优点在于能照顾到学生的自主性,能自由选择,能促使较好的学生带动后进的学生,帮助他们共同进步。其缺点在于可能会出现小组内较好的学生说的多,做的多,后进生只听不说,锻炼的机会就会越来越少,绩优生会产生优越感,后进生会有自卑。第二种,把后进生与绩优生各自分组。其优点在于能根据各组的能力不同,教师提出不同的要求,便于教师分层教学,学习的效果比较明显。其缺点在于对学生自身的选择考虑较少,老师的主观意见占主导地位,把学生框的较死,学生自主学习的机会少。
　　2.兴趣爱好分组模式
　　例如,根据我班学生有爱画画、有爱看书、有爱写字等广泛兴趣,我试着把他们根据兴趣爱好自由组合在一起,通过组合,我发现各组对自己的爱好的学习更加努力,你追我赶,其它的学习也有一些提高。其缺点在于持久性不够,这也许和低段孩子的年龄特点有关。有时会出现过多的关注自己的兴趣,导致影响其它方面的学习,比如:我班的单哲爱看书带动全组小朋友都看书,但有时看书影响到了上课时间。因此在实施的过程中,要经常给他们指导和帮助。
　　3.上课内容分组模式
　　例如:数学课当中学生经常对某一个问题持不同看法,对此有两种不同的分组方法:第一种持同一种看法的分成一组,进行讨论,说说想法;第二种持不同看法的学生分成一组进行相互的辩论,最终一方说服另一方,站在同一立场上。其优点在于这两种分组的形式充分地调动了学生的积极性,使学生有更多的机会,展示自己。最大限度的把主动权还给了学生,让学生积极投入学习。其缺点在于看法相同分一组的,虽然能使学生讨论更加深入,但若其全组看法错误,继续讨论错误印象加深,容易形成思维定式,难以纠正。看法不同的分成一组,进行辩论能使学生提高辩驳能力,知道说服别人必须有凭有据,但相对于低年级的学生辩论能力不够,往往存在随风倒的现象。
　　4.成员关系分组模式
　　几乎每个孩子都有自己的好朋友,和好朋友分在一组其优点在于能使他们互相勉励,共同进步。其缺点在于有些孩子没有好朋友,那他就比较孤独,因此事先教师应和个别孩子讨论,让他们能邀请这些孩子与自己分在一组。有时同组的好朋友也会有矛盾,教师要常常参与其中,可以让学生同组互相比一比,赛一赛,纠正其缺点。
　　5.临时流动分组模式
　　在小组合作时,往往有一小部分学生无法融入自己的小组学习,学习有困难。老师就要关注这些孩子,把他们叫到自己身边和老师组成一个流动小组。这种小组往往是不固定的,有时是这几个,有时是另外几个,有时人多,有时人少。流动小组的建立有利于分层教学,个别辅导,因材施教。灵活分组,加强指导与调整。