古人曰“左图右史”，足见对历史地图的重视。郑樵曾在《通志》中说：“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书。”然而在当前的中学历史课堂教学中普遍存在着“重文轻图”现象，图画资料处于被忽视或轻视的状态，对其处理也是比较简单肤浅。这“不仅造成了知识的缺陷，无法形成完整的知识体系，更不利于对历史知识的深化和拓展”。而且自从历史学科被定为中考学科以来，对学生从图画中获取历史信息的能力考查也越来越多。这样一来，如何在教学中用好图画资料就显得尤为重要。
　　一、有助于激发学生的兴趣，树立起学好历史的信心
　　学生的学习兴趣直接影响到学习质量和智力发展。这就要求老师要寻找一切可能的方法培养学生的兴趣。图片能很好的担当这一任务，每一张图片都会留下时代的烙印。我在教书的过程中发现每个学生对古代史都会充满遐想，在讲到宋朝繁荣时，每个人的心目中都会有一副城市繁荣图，但如何繁荣，一千个人有一千种设想。因此，我出示了张择端的《清明上河图》，让学生从图片中来了解实际情况，甚至建议学生可以直接去世博会真切感受北宋城市的繁荣，让历史与现实有了交融，课堂气氛达到了高潮。但由于受当时条件的限制，我们课本上的图片给我们的教学会有些遗憾。如：纵观人民教育出版社出版的八年级的中国历史，发现书上的图片基本上是黑白的，有些模糊不清，学生在看的过程中，兴趣大打折扣。
　　二、有助于学生形象思维的形成，加深记忆
　　历史学科作为一门闭卷的中考学科，必须要记忆。心理学的研究发现，由表象和语词两方面来记忆，可以获得最佳的记忆效果。什么是表象？表象是外物的呈现方式，自在之物呈现给我的东西就叫表象。例如许多人游览了长城之后，长城的雄伟形象可以长期保留在记忆中，每一想起长城，就仿佛看见它那蜿蜒万山丛中的雄姿。这种记忆的效果是长久的。另一种就是语词的记忆，这是人类特有的记忆形式。语词具有高度的概括性，又可以起信号作用，但在实际的过程中，我们发现学生更喜欢表象的记忆。因此老师在授课过程中图文并茂，让学生从图片中形成历史表象，为进一步形成历史概念打下基础。从而达到记忆的效果，为学好历史进一步打下基础。
　　三、有助于学生感知历史，增加对历史的体验
　　心理学家认为，中学是学生感知能力显著发展的阶段，随着学习动机的确立和智力活动自觉性的增强，中学生已能按教学和实践任务的要求，持续地感知，不但能对事物的外部特征感知，而且能抓住事物的主要特征和本质特征。由于历史学科的特点，不能像自然科学般重演，而要体验历史，只能借助资料来深化体验，直至形成历史图景。
　　四、有助于学生形成历史思维，加深对历史知识的理解
　　从学生历史思维看，大部分学生的历史思维虽有一定水平，但还需要较丰富的生动的直观材料辅助。而且人们认识历史的直接途径就是通过史实，通过先人的记载，留下的文物、古迹来研究的。例如在讲第二次世界大战的爆发时，让学生思考“当时德国突袭波兰，英法已经对德宣战了，但为什么还出现奇怪战争”，按照他们的思维还没有达到这一层次，这是我适当提醒学生可以结合欧洲地图，了解德国与苏联的地理位置。学生一下子就醒悟过来了，原来拿下波兰后，就可以进攻苏联了。学生更好的理解了英法对德国采用的绥靖政策。通过这种方式，不仅能帮助学生弄清它们的方位，记住它们的名字，还能提高学生的学习兴趣，提高了学习历史的思维能力，加深对历史知识的理解。
　　五、有助于进行情感教育，培养学生积极健康的情感
　　青少年学生有着丰富的情感，但是因为知识和阅历的欠缺，其情感往往是幼稚的、不成熟的、矛盾的。在历史教科书中，选用了大量的地图、图片，这些历史图片直观具体生动，本身蕴含着丰富的情感，很容易拉近学生与历史的距离，挖掘其内涵精神提高学生的鉴赏审美能力，培养学生情感。
　　当然，图片的运用不在其多，而在其精。因此，教师在备课时，对可用的历史图片要精心的筛选，要符合教学目的、教学内容重点以及教学活动的设计。在选用图片时，要明确以下几点：
　　（一）图片要符合学生的认知情况。任何历史图片资料都能说明、体现历史现象，并且有各自不同的功能。初中生的认知能力有一个水平层次，老师选用的图片要符合他们的年龄层次。太容易的图片就没有参考的价值，反之，太难的图片又会影响其思维的提高。
　　（二）图片要能拓展学生视野。书本上的图片首先要用好，但与此同时，在日常教学中不能以书教书，而要不断的扩大学生的视野、学生的知识。教师在备课过程中，要具备“识珠”之眼光；同时又要有“割爱”之胆略，要挖掘更深的素材、资料图片。这些资料又离不开日常的细心积累，因此，作为教师平时应该留意自己所见到的图画资料，并尽可能把它收集起来，以供日后教学使用。