反思农村初中传统语文教学，教学现状不容乐观。很多农村初中语文教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式，将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输知识的“容器”。课堂上教师“填鸭式”地“满堂灌”，学生接受，教师问，学生答，教师是主角，好的学生是“配角”，大多数学生是观众。教师的主导作用几乎完全代替了学生的主体地位，课堂缺乏民主和谐的氛围，气氛沉闷，忽视学生的能动性、自主性、自为性，导致学生主体地位的丧失，好奇心与创造欲日趋减弱，课堂缺乏活力，教学效果欠佳。为改变此种现状，可从以下方面入手。
　　一、设氛围，巧激励
　　学生主动学习的精神需要教师经常启发、点拨和引导，需要长期、有计划地培养。设计疑问、提出问题，引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为自主学习做充分的心理与智能准备。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现所获得的知识才真正有效。”教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给其读书方法，放手让学生自己读书，营造自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯及强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。
　　如《愚公移山》一文中，教科书对“杂然相许”的注解是：“异口同声地表示赞成。杂然，纷纷。许，赞同。”在教学新课时，我认为这种解释不太合理，理解为“纷纷表示赞同”更合乎文意。这时，不便直截了当地告诉学生，可创设这样的问题情境：“文中两处‘以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？’语气是否相同？”“愚公的妻子是否一开始就毫无异议？全家人是否异口同声地表示赞同？”此时课堂气氛热烈，学生纷纷发言：愚公之妻与智臾语气不同，一个关切一个嘲讽；愚公家庭人口多，发表意见的人也多，况且愚公的妻子一开始就提出了疑问；纷纷同意并不等于异口同声地同意，经过一番激烈的讨论，学生一致认为书中的解释不合理，“纷纷表示赞同”才合乎文意。这样，学生就学会了批判地接受知识，在问题探究中激发了自主学习意识，培养了自主学习能力。
　　二、提供自主形式，关注自主过程
　　学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习全过程是自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素是引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供给学生参与的机会，充分发挥学生的各种感官功能，让他们多动手、多动口、多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程，做到七个“让”：课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。如在教学何其芳的诗歌《秋天》时，我创设了这样的情境，在学生理解了诗歌所蕴涵的清静、清远、清甜、轻柔的氛围后，进一步鉴赏这首诗，提出自主探究的思考范围：你最喜欢这首诗的哪些句子？为什么？你观赏到秋天的景象是怎样的？你印象中的秋景与这首诗是否一样？你能否以秋天为题写一首诗？把你找到的秋天的诗歌与课文进行比较。每个同学独立或合作完成任务，能用自己语言描绘秋天美景，可以说一说、讲一讲；喜欢画画的同学，可以画一画自己眼中秋天的美景；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找到的有关秋天的图片资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。还可以比较其他诗人写的不同风格的秋天的诗歌。学生以各自不同的方式展示自己的收获。有用语言绘声绘色描绘的，有画出图画的，有到讲台前表演秋天的季节感受的，也有用多媒体课件展示课外收集的精美图片和资料的。每个学生都有自己不同的学习方式，每个学生的认知风格都不一样。教师给了学生选择学习方法的自由，这是尊重学生认知风格和学习方式的体现，为自主探究学习创造了条件，同时张扬了学生的学习个性。
　　三、“授之以渔”，培养自主精神
　　达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”要培养学生的自主学习能力还必须改进教法，指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。要学生主动学习知识，关键是教给学生学习方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力，逐步掌握学习方法，真正成为学习的主人。
　　学习者不会思考，不掌握学习方法，单靠死记硬背获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师在教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生敢问、善问，敢于发表见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。质疑解疑是培养学生自主精神的最主要方法。在阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，则能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究，激活学生思维及养成求知兴趣等作用。
　　教师要培养学生在何处质疑的能力。一般来说，应在难点处、困惑處、关键处提出不懂的问题。如讲《应有格物致知的精神》一课时，学生提问文章开头就提出了“格物致知”的含义，为什么还要写“王阳明格竹”呢？这样写是不是偏离了题旨等。学生已提出问题，那谁解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，自己带着这些问题读书、思考，想办法解决。同时注意鼓励学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。
　　综上所述，经过探索和实践，我认为只要重视学生自主学习意识的培养，激发学生的内在学习动机，形成最佳学习精神状态，而且重视学法指导，引导学生学会科学思维，帮助学生掌握符合学习规律的“自主学习”方法，培养学生自主学习能力，就能真正体现变“教我学”为“我会学”的以“自主学习”为核心的教育教学思想。