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数学知识来源于生活，又应用于生活实际．然而，目前的数学知识，情节内容缺乏时代气息和生活色彩，让儿童喜闻乐见的内容实在太少了.因此，在教学时，我们要从贴近学生的生活情境中发现数学问题，巧设情境，把数学知识和生活实际紧密联系起来，让学生运用所学的数学知识解决问题，进而使他们体验“生活教学”，体会数学的内在价值．
一、让数学走出课堂
模子里的样品永远是定势的，驰骋于原野的马儿才会适应生活．一个公民数学修养的高低，最为重要的标志是看他如何理解数学的价值，能否运用数学的思维方式去观察、分析日常生活中的现象，去解决现实生活中可能遇到的实际问题．所以，教师要让学生带着数学走出课堂，去理解生活中的数学，去体会数学的价值．
现行教材在编排上虽然还是比较注重贴近学生生活，但还有一部分内容，由于受空间和时间的影响，仅仅靠在课堂中学习是不够的．如教学“千米的认识”，1千米＝1000米，这看起来似乎很简单，可学生常常出现“电线杆高1千米”的笑话来．让学生去理解1千米这一长度概念是本课的教学重点．在教学前，我先让学生走出课堂，利用体育课组织学生跑5圈（学校操场跑道为200米），每人必须跑完全程．数学课上让学生先说说赛跑的感受，再来揭示“千米”这一长度单位，此时“千米”在他的心中已经烙下了深深的印痕，这个“千米”概念的建立是深刻的．因为这“千米”是他用自己的双脚跑出来的．然后再带着学生走出课堂，到学校外进行实际测量，通过推算、猜想两地距离深化“千米”概念．通过这样体验、实际操作，学生真正体会到了原来1千米是这样的一段距离，效果远远比让学生坐在教室里纸上谈兵好得多，也不会出现“电线杆高1千米”的笑话了．
实践证明，“留心处处皆学问”．只有让学生带着数学走进生活，才能使学生真正地理解数学，真正地体会数学的价值．
二、让生活走进课堂
数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发开展教学，让学生真正获得富有生命力的数学知识．数学是一门具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性的学科．数学知识源于生活，而又应用于生活．
1. 情境创设生活化． 新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题．在教学中我们要善于创设生活情境，从学生的生活中抽象数学问题，把教材内容与生活情景有机结合起来，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生．
例如在教学“比例应用题”中，一上课我就端出两杯热气腾腾的牛奶，分给两位学生喝，两位学生喝了直摇头，一个说牛奶泡得太浓了，另一个说牛奶泡得太淡了．我顺水推舟，问道：“是哪里出了问题？”有的学生就说:“没按比例泡．”我接着问：“应以怎样的比例配制才合大众口味呢？”这时有学生说1：2；有学生说1：10；还有的学生说淡了加奶粉，浓了加水．我又拿出一桶奶粉晃了晃，马上有学生喊出“看说明书”，上面说按1：8配制．很多学生都想上来配制一杯可口的牛奶，这时我又提出一个问题：“有一杯200克的开水，应加多少奶粉才合适？”学生有的正在动笔思考，有的在自己嘀咕，有的已报出答案，整个班的学生都沉浸在积极主动的学习氛围中．
2. 教学内容生活化． 生活是数学的源头活水.教师在传授知识、分析问题、培养能力的过程中，应努力开发现实生活中的数学资源，让学生走向社会，走进五彩缤纷的生活，使学生感受到生活处处皆数学，逐步培养学生从周围熟悉的事物中提出数学问题，学习和理解数学的能力．例如我在教学周长时，我带领学生到学校周围的花园，看有哪些形状的花坛，并让他们绕着花坛走一走，由此认识三角形的周长，长方形的周长，圆的周长……然后提问：你是用什么方法知道走了多少路？先让学生独立开始测量，然后分组讨论决定方法，最后分组汇报，议定周长计算的最佳方案．又比如我在教学“乘法应用题和常用数学关系”时，课前我就布置学生回顾记录近几天自己或家里买的东西并提出问题：每件物品多少钱，买了几件，同样的物品一共花多少钱？让学生在实际生活中理解了“单价”、“数量”、“总价”的含义．这样教学扩大了学生的认知视野，拓宽了学生的思维空间，同时培养了学生学习数学的兴趣．
3. 课堂练习生活化． 学习数学知识是为了更好地服务于生活应用于生活，学以致用．因此，在练习时，应多设计一些实际应用的题目，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力． 在设计“年、月、日”的练习时，为了使学生将学过的知识应用到生活当中，我设计了几个问题：老师出生在九月，这个月是大月还是小月？ 6 月 30 日后一天是几月几日？是谁的生日？元旦节是在每年几月几日？元旦节前一天是几月几日？和你的同桌说说自己出生的月份，让他说说这个月是大月还是小月．回家调查父母的生日，并想一想他们的出生日期是大月还是小月？是平年还是闰年？这些问题学生很乐意接受并会积极地去解决，培养了学生根据实际情况解决问题的能力．
教师是学生学习知识的组织者、引导者与合作者，我们应有意识地把学生的数学学习活动与日常生活紧密联系起来，充分利用身边的生活素材，让学生感受到数学与生活是如此的贴近，体会到学习数学是为实际生活服务的．
三、在生活中体验数学
教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值．在数学教学中，经常会遇到一些学生难以理解的知识，特别是概念教学．例如在教学“克、千克的认识”时，我特意准备1千克苹果和1分硬币，让学生轮流掂一掂，并发现1千克苹果大约有几个，让学生借助对苹果的感受来体会1千克究竟有多重．用手掂1分硬币，感受1克有多重．在掂一掂过程中，学生兴趣高涨，体验到物体有轻有重之分，从而加深对“克、千克”重量单位的认识和理解．在教学中，教师应着眼于学生的发展，让学生在宽松、和谐的学习环境中用积极主动的方式去体验、探究，那么数学课堂将变得轻松而富有活力．体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维；在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力．
责任编辑罗峰
一、让数学走出课堂
模子里的样品永远是定势的，驰骋于原野的马儿才会适应生活．一个公民数学修养的高低，最为重要的标志是看他如何理解数学的价值，能否运用数学的思维方式去观察、分析日常生活中的现象，去解决现实生活中可能遇到的实际问题．所以，教师要让学生带着数学走出课堂，去理解生活中的数学，去体会数学的价值．
现行教材在编排上虽然还是比较注重贴近学生生活，但还有一部分内容，由于受空间和时间的影响，仅仅靠在课堂中学习是不够的．如教学“千米的认识”，1千米＝1000米，这看起来似乎很简单，可学生常常出现“电线杆高1千米”的笑话来．让学生去理解1千米这一长度概念是本课的教学重点．在教学前，我先让学生走出课堂，利用体育课组织学生跑5圈（学校操场跑道为200米），每人必须跑完全程．数学课上让学生先说说赛跑的感受，再来揭示“千米”这一长度单位，此时“千米”在他的心中已经烙下了深深的印痕，这个“千米”概念的建立是深刻的．因为这“千米”是他用自己的双脚跑出来的．然后再带着学生走出课堂，到学校外进行实际测量，通过推算、猜想两地距离深化“千米”概念．通过这样体验、实际操作，学生真正体会到了原来1千米是这样的一段距离，效果远远比让学生坐在教室里纸上谈兵好得多，也不会出现“电线杆高1千米”的笑话了．
实践证明，“留心处处皆学问”．只有让学生带着数学走进生活，才能使学生真正地理解数学，真正地体会数学的价值．
二、让生活走进课堂
数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发开展教学，让学生真正获得富有生命力的数学知识．数学是一门具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性的学科．数学知识源于生活，而又应用于生活．
1. 情境创设生活化． 新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题．在教学中我们要善于创设生活情境，从学生的生活中抽象数学问题，把教材内容与生活情景有机结合起来，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生．
例如在教学“比例应用题”中，一上课我就端出两杯热气腾腾的牛奶，分给两位学生喝，两位学生喝了直摇头，一个说牛奶泡得太浓了，另一个说牛奶泡得太淡了．我顺水推舟，问道：“是哪里出了问题？”有的学生就说:“没按比例泡．”我接着问：“应以怎样的比例配制才合大众口味呢？”这时有学生说1：2；有学生说1：10；还有的学生说淡了加奶粉，浓了加水．我又拿出一桶奶粉晃了晃，马上有学生喊出“看说明书”，上面说按1：8配制．很多学生都想上来配制一杯可口的牛奶，这时我又提出一个问题：“有一杯200克的开水，应加多少奶粉才合适？”学生有的正在动笔思考，有的在自己嘀咕，有的已报出答案，整个班的学生都沉浸在积极主动的学习氛围中．
2. 教学内容生活化． 生活是数学的源头活水.教师在传授知识、分析问题、培养能力的过程中，应努力开发现实生活中的数学资源，让学生走向社会，走进五彩缤纷的生活，使学生感受到生活处处皆数学，逐步培养学生从周围熟悉的事物中提出数学问题，学习和理解数学的能力．例如我在教学周长时，我带领学生到学校周围的花园，看有哪些形状的花坛，并让他们绕着花坛走一走，由此认识三角形的周长，长方形的周长，圆的周长……然后提问：你是用什么方法知道走了多少路？先让学生独立开始测量，然后分组讨论决定方法，最后分组汇报，议定周长计算的最佳方案．又比如我在教学“乘法应用题和常用数学关系”时，课前我就布置学生回顾记录近几天自己或家里买的东西并提出问题：每件物品多少钱，买了几件，同样的物品一共花多少钱？让学生在实际生活中理解了“单价”、“数量”、“总价”的含义．这样教学扩大了学生的认知视野，拓宽了学生的思维空间，同时培养了学生学习数学的兴趣．
3. 课堂练习生活化． 学习数学知识是为了更好地服务于生活应用于生活，学以致用．因此，在练习时，应多设计一些实际应用的题目，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力． 在设计“年、月、日”的练习时，为了使学生将学过的知识应用到生活当中，我设计了几个问题：老师出生在九月，这个月是大月还是小月？ 6 月 30 日后一天是几月几日？是谁的生日？元旦节是在每年几月几日？元旦节前一天是几月几日？和你的同桌说说自己出生的月份，让他说说这个月是大月还是小月．回家调查父母的生日，并想一想他们的出生日期是大月还是小月？是平年还是闰年？这些问题学生很乐意接受并会积极地去解决，培养了学生根据实际情况解决问题的能力．
教师是学生学习知识的组织者、引导者与合作者，我们应有意识地把学生的数学学习活动与日常生活紧密联系起来，充分利用身边的生活素材，让学生感受到数学与生活是如此的贴近，体会到学习数学是为实际生活服务的．
三、在生活中体验数学
教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值．在数学教学中，经常会遇到一些学生难以理解的知识，特别是概念教学．例如在教学“克、千克的认识”时，我特意准备1千克苹果和1分硬币，让学生轮流掂一掂，并发现1千克苹果大约有几个，让学生借助对苹果的感受来体会1千克究竟有多重．用手掂1分硬币，感受1克有多重．在掂一掂过程中，学生兴趣高涨，体验到物体有轻有重之分，从而加深对“克、千克”重量单位的认识和理解．在教学中，教师应着眼于学生的发展，让学生在宽松、和谐的学习环境中用积极主动的方式去体验、探究，那么数学课堂将变得轻松而富有活力．体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维；在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力．
责任编辑罗峰