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一、TBL教学模式的基本思想及不同点
基于团队的教学模式（Team Based Learning，TBL）是美国教育学家Larry Michaelsen于2002 年提出的一种教师讲授与学生讨论相结合，促进学习者团队协作，注重学生的创造性、灵活性与实践性的新型教学模式。该模式在欧美发达国家课程教学中得到推廣应用，对提高学生学习效率和综合素质上的作用得到初步证实。其教学效果也主要表现在：①TBL的核心价值是通过组建团队，使学生积极参加团队活动，相互信任、鼓励，在合作学习中提升个人能力以及建立自主学习的观念。②TBL遵循队内异质、同质原则，每个团队按照年龄、性别、性格、成绩、能力等因素的差异性划分为固定团队，注重队内的互补性和多样化，有利于增强团队的凝聚力，队间亦可对比。③TBL教学的理念主要是团队合作者，预习教师规定内容，资源共享、沟通交流，达到取长补短的效果。
二、PBL教学模式的基本思想及不同点
1969年，一种以问题为中心、学生为主体、小组讨论为形式的教育与学习模式（Problem-Based Learning，PBL），首次被美国神经病学教授Barrows提出，通过采用教师课前提出问题—学生查找资料—分组讨论—教师总结的学习情境模式，紧紧围绕具体而复杂的任务和问题展开，鼓励学生自主学习、反思式学习，培养学生高级思维能力，逐渐改变传统统一培养理念，真正地实现教学相长。在认知方面，PBL注重学生自主收集资料、制订方案，通过课前和课上合作学习解决问题，强化所学知识。在最终测评方面：与TBL队内互评、队间互评不一样，PBL主要根据学生回答问题的次数、质量以及提交的书面报告进行综合评估，有效激发学生自主获取和灵活运用知识的能力。
三、TBL+PBL在“医学科研思路与方法”课程中的优势体现
“医学科研思路与方法”是医学本科生科研思维能力培养的重要课程，在整个课程学习中，学生对理论知识的吸收往往处于被动状态，实验课程更是走马观花，按照步骤完成，很少能碰撞出具有创造性的思维火花，更没有一个清晰、系统、深刻的科研思路，难以形成良好的科学素养、创新意识及原创能力等科学精神，若想在繁重的工作之余进行医学科研就显得举步维艰。
PBL在教学过程中以学生为主体，学生通过查找资料和讨论来解决问题，锻炼自学和解决问题的能力，充分开发了学生的潜力和创造力，将学生变被动学习为主动学习，让学生成为了课堂的主体，提高学生的学习兴趣和积极性，这适应了当今社会对创新型人才的需要。另外，TBL是在PBL基础上改革创新并逐渐兴起的一种新型教学模式，其强调的是在有清楚学习目标的课前及课上的学习。
综上分析，无论是以问题为出发点的PBL模式，还是以知识为着力点的TBL模式，都能很好地促进学生自主学习、独立思考、协作意识以及表达能力的提高。因此，TBL+PBL教学模式在“医学科研思路与方法”课程中的应用，能充分调动学生的积极性，加强教学互动，从多方面反馈授课的质量和学生掌握知识的程度，从而整体上实现教学效率的最优化。
参考文献：
[1]胡兆华，艾文兵，简道林.TBL教学模式的实施过程及其在我国医学教育中的应用现状和前景[J].中国高等医学教育，2011（8）：105.
[2]宋志宏，任 明，高国全，等.构建TBL教学模式 培养医学生沟通与合作能力[J].中国高等医学教育，2012（2）：113-114.
基于团队的教学模式（Team Based Learning，TBL）是美国教育学家Larry Michaelsen于2002 年提出的一种教师讲授与学生讨论相结合，促进学习者团队协作，注重学生的创造性、灵活性与实践性的新型教学模式。该模式在欧美发达国家课程教学中得到推廣应用，对提高学生学习效率和综合素质上的作用得到初步证实。其教学效果也主要表现在：①TBL的核心价值是通过组建团队，使学生积极参加团队活动，相互信任、鼓励，在合作学习中提升个人能力以及建立自主学习的观念。②TBL遵循队内异质、同质原则，每个团队按照年龄、性别、性格、成绩、能力等因素的差异性划分为固定团队，注重队内的互补性和多样化，有利于增强团队的凝聚力，队间亦可对比。③TBL教学的理念主要是团队合作者，预习教师规定内容，资源共享、沟通交流，达到取长补短的效果。
二、PBL教学模式的基本思想及不同点
1969年，一种以问题为中心、学生为主体、小组讨论为形式的教育与学习模式（Problem-Based Learning，PBL），首次被美国神经病学教授Barrows提出，通过采用教师课前提出问题—学生查找资料—分组讨论—教师总结的学习情境模式，紧紧围绕具体而复杂的任务和问题展开，鼓励学生自主学习、反思式学习，培养学生高级思维能力，逐渐改变传统统一培养理念，真正地实现教学相长。在认知方面，PBL注重学生自主收集资料、制订方案，通过课前和课上合作学习解决问题，强化所学知识。在最终测评方面：与TBL队内互评、队间互评不一样，PBL主要根据学生回答问题的次数、质量以及提交的书面报告进行综合评估，有效激发学生自主获取和灵活运用知识的能力。
三、TBL+PBL在“医学科研思路与方法”课程中的优势体现
“医学科研思路与方法”是医学本科生科研思维能力培养的重要课程，在整个课程学习中，学生对理论知识的吸收往往处于被动状态，实验课程更是走马观花，按照步骤完成，很少能碰撞出具有创造性的思维火花，更没有一个清晰、系统、深刻的科研思路，难以形成良好的科学素养、创新意识及原创能力等科学精神，若想在繁重的工作之余进行医学科研就显得举步维艰。
PBL在教学过程中以学生为主体，学生通过查找资料和讨论来解决问题，锻炼自学和解决问题的能力，充分开发了学生的潜力和创造力，将学生变被动学习为主动学习，让学生成为了课堂的主体，提高学生的学习兴趣和积极性，这适应了当今社会对创新型人才的需要。另外，TBL是在PBL基础上改革创新并逐渐兴起的一种新型教学模式，其强调的是在有清楚学习目标的课前及课上的学习。
综上分析，无论是以问题为出发点的PBL模式，还是以知识为着力点的TBL模式，都能很好地促进学生自主学习、独立思考、协作意识以及表达能力的提高。因此，TBL+PBL教学模式在“医学科研思路与方法”课程中的应用，能充分调动学生的积极性，加强教学互动，从多方面反馈授课的质量和学生掌握知识的程度，从而整体上实现教学效率的最优化。
参考文献：
[1]胡兆华，艾文兵，简道林.TBL教学模式的实施过程及其在我国医学教育中的应用现状和前景[J].中国高等医学教育，2011（8）：105.
[2]宋志宏，任 明，高国全，等.构建TBL教学模式 培养医学生沟通与合作能力[J].中国高等医学教育，2012（2）：113-114.