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中图分类号 G420
文献标识码 A
文章编号 （2014）13-0058-01
作为课改实验中的教师，我认为数学教学改革要实现四个走向：一是走向生活。数学教学如果远离了鲜活的生活世界，就无法走进学生的内心世界。二是走向实践。数学知识惟有运用与生活实践中，融合到学生的头脑里，才能真正成为学生永恒的精神财富。三是走向综合。手有五指，参差不齐，合起来就是一个整体，只有在综合实践中整合起来，并积淀下来，才能成为一种综合素养。四是走向智慧。说白了，数学教学就是让学生学得聪明一点、灵气一点。
义务教育阶段的数学教育必须是使学生获得适应未来社会的进一步发展必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的；数学知识来源于生活，生活离不开数学，数学与生活是无法剥离的。在本人教学实践中重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情景相结合，正确引导学生探究生活中的数学，使学生深刻体会到生活与数学密不可分。
一、教学引入与生活接轨
《数学课程标准》在学段建议中指出：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，……。因而在教学内容的选取上要多创设生活情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化。让学生带着生活问题走进课堂，使他们觉得我们所学习的内容和生活实际息息相关，能帮助我们解决生活中的问题。
如复习分数和百分数应用题，课前我出示：天气渐渐热了，购买饮料的人越来越多。为此，汇力、好事多、小胖三个超市都进了一批相同的饮料；每大瓶10元，每小瓶2.5元。为了抢占市场，他们分别推出三种优惠措施：“汇力超市：买大瓶送小瓶；好事多超市：一律打九折。小胖超市：满30元打八折。”下面是四位顾客的购买情况，请你建议这些顾客去哪家超市购买花钱最少，并填在表中。
此题是由多个简单的一般应用题、分数百分数应用题综合而成的题目。市场经济意识浓厚，体现了数学来源于实践又反过来指导实践的重要思想。我们用数学观点和方法解决好此类问题，就能明明白白消费。如果在生活中遇到一些问题，要多留意，勤思考，自觉运用所学到的数学知识去解决，只有这样自己才会越来越聪明。
二、教学活动与生活牵手
少年阶段是人生中最生动的年华，爱动是学生的天性，若能围绕学生的活动来展开课堂教学，由学生身边的事产生一种情感上的亲切度与感召力，可使学生切切实实地感受到数学与生活的关系，从而激发学生作为生活主体参与教学活动。
如：我在教《长方体、正方体的表面积》这部分知识时，恰逢学校要对我校三楼的远程教育室进行装修，我利用这个机会，给同学们上了一节活动课——《为远程教育室贴墙纸》。我把学生分成四组带到远程教育室。
要求：1.室内贴墙纸。
2.需购买多少平方米的墙纸？既够用，又不浪费。
3.各组设计一个装修方案。
4.各组选一人汇报。
要求讲完后，各组的同学开始分工，有的拿皮尺测量，有的记录数据，然后讨论、计算。最后各组汇报测量结果，远程教育室长15米，宽8米，高3.5米，两扇门各宽1.2米，高2米，4个窗户各宽1.2米，高1.8米。各组测量结果符合实际情况。
第一、三组汇报购买墙纸223平方米（比实际面积超出1.4平方米）。
第二组购买墙纸217平方米。我问“你们为什么比第一、三组相差6平方米？”“我们组想在一面墙上设计一个长6米宽1米的壁画，除去门窗、壁画的面积后，购买217平方米的墻纸正好够用。
第四组汇报：我们利用一面墙做了一个长8米，高1.8米，厚40厘米的壁柜，除去门、窗、壁柜的面积，我们购买207平方米的墙纸。我对学生的设计方案和计算结果非常满意。整堂活动课异常活跃，学生积极性特别高，得到老师的肯定后，学生们的脸上都现出了成功的喜悦。
再如在空间与图形的教学中，要充分利用学生生活中的事物，引导学生探索图形中的特征，丰富空间与图形的经验，建立初步的空间观念。教学中可以组织学生分小组到操场上选定一个建筑物，让学生站在不同角度看同一个物体时，所看到的形状的变化，并用简单的图形画下来。也可让学生在方格纸上画出示意图：假设图书馆在学校的正东方向200米处，小红家在学校正北方向500米处，医院在学校的正南方向100米处，车站在学校的正西方向800米处。学生可以根据这些信息，在方格纸上确定适当的单位距离，标出相对位置后，教师再及时组织引导学生进行交流，逐步发展学生的空间观念。
利用数学实践活动使同学们体会到数学就在我们身边，数学来源于生活，生活中处处有数学，处处要用到数学。
三、教学训练与生活拥抱
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。
如学习了长度单位，可以测量自己和父母的身高，从家到学校路程：认识了人民币可以用自己零用钱买所需要的东西；学习了统计知识和百分比应用题，可以统计本校学生人数以及男女生比例；会计算图形面积可以算一算自己家里的面积，所用地板砖的块数等。
再如布置学生：“观察你家中的物品，找出几道乘法算式”；“你家一天的生活费用是多少，记录下来，制成表格，再进行计算”。这样把抽象的知识具体化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。这样学生再轻松愉快地交流中，学得积极、主动，思维随之展开，兴趣随之激起。
将数学教学与生活相衔接，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生强烈的亲近感和认同感，有利于形成似曾相识的接纳心理。教学实践使我体会到：数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地体验数学在生活的原型，才能让学生真正的理解数学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。
文献标识码 A
文章编号 （2014）13-0058-01
作为课改实验中的教师，我认为数学教学改革要实现四个走向：一是走向生活。数学教学如果远离了鲜活的生活世界，就无法走进学生的内心世界。二是走向实践。数学知识惟有运用与生活实践中，融合到学生的头脑里，才能真正成为学生永恒的精神财富。三是走向综合。手有五指，参差不齐，合起来就是一个整体，只有在综合实践中整合起来，并积淀下来，才能成为一种综合素养。四是走向智慧。说白了，数学教学就是让学生学得聪明一点、灵气一点。
义务教育阶段的数学教育必须是使学生获得适应未来社会的进一步发展必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的；数学知识来源于生活，生活离不开数学，数学与生活是无法剥离的。在本人教学实践中重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情景相结合，正确引导学生探究生活中的数学，使学生深刻体会到生活与数学密不可分。
一、教学引入与生活接轨
《数学课程标准》在学段建议中指出：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，……。因而在教学内容的选取上要多创设生活情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化。让学生带着生活问题走进课堂，使他们觉得我们所学习的内容和生活实际息息相关，能帮助我们解决生活中的问题。
如复习分数和百分数应用题，课前我出示：天气渐渐热了，购买饮料的人越来越多。为此，汇力、好事多、小胖三个超市都进了一批相同的饮料；每大瓶10元，每小瓶2.5元。为了抢占市场，他们分别推出三种优惠措施：“汇力超市：买大瓶送小瓶；好事多超市：一律打九折。小胖超市：满30元打八折。”下面是四位顾客的购买情况，请你建议这些顾客去哪家超市购买花钱最少，并填在表中。
此题是由多个简单的一般应用题、分数百分数应用题综合而成的题目。市场经济意识浓厚，体现了数学来源于实践又反过来指导实践的重要思想。我们用数学观点和方法解决好此类问题，就能明明白白消费。如果在生活中遇到一些问题，要多留意，勤思考，自觉运用所学到的数学知识去解决，只有这样自己才会越来越聪明。
二、教学活动与生活牵手
少年阶段是人生中最生动的年华，爱动是学生的天性，若能围绕学生的活动来展开课堂教学，由学生身边的事产生一种情感上的亲切度与感召力，可使学生切切实实地感受到数学与生活的关系，从而激发学生作为生活主体参与教学活动。
如：我在教《长方体、正方体的表面积》这部分知识时，恰逢学校要对我校三楼的远程教育室进行装修，我利用这个机会，给同学们上了一节活动课——《为远程教育室贴墙纸》。我把学生分成四组带到远程教育室。
要求：1.室内贴墙纸。
2.需购买多少平方米的墙纸？既够用，又不浪费。
3.各组设计一个装修方案。
4.各组选一人汇报。
要求讲完后，各组的同学开始分工，有的拿皮尺测量，有的记录数据，然后讨论、计算。最后各组汇报测量结果，远程教育室长15米，宽8米，高3.5米，两扇门各宽1.2米，高2米，4个窗户各宽1.2米，高1.8米。各组测量结果符合实际情况。
第一、三组汇报购买墙纸223平方米（比实际面积超出1.4平方米）。
第二组购买墙纸217平方米。我问“你们为什么比第一、三组相差6平方米？”“我们组想在一面墙上设计一个长6米宽1米的壁画，除去门窗、壁画的面积后，购买217平方米的墻纸正好够用。
第四组汇报：我们利用一面墙做了一个长8米，高1.8米，厚40厘米的壁柜，除去门、窗、壁柜的面积，我们购买207平方米的墙纸。我对学生的设计方案和计算结果非常满意。整堂活动课异常活跃，学生积极性特别高，得到老师的肯定后，学生们的脸上都现出了成功的喜悦。
再如在空间与图形的教学中，要充分利用学生生活中的事物，引导学生探索图形中的特征，丰富空间与图形的经验，建立初步的空间观念。教学中可以组织学生分小组到操场上选定一个建筑物，让学生站在不同角度看同一个物体时，所看到的形状的变化，并用简单的图形画下来。也可让学生在方格纸上画出示意图：假设图书馆在学校的正东方向200米处，小红家在学校正北方向500米处，医院在学校的正南方向100米处，车站在学校的正西方向800米处。学生可以根据这些信息，在方格纸上确定适当的单位距离，标出相对位置后，教师再及时组织引导学生进行交流，逐步发展学生的空间观念。
利用数学实践活动使同学们体会到数学就在我们身边，数学来源于生活，生活中处处有数学，处处要用到数学。
三、教学训练与生活拥抱
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。
如学习了长度单位，可以测量自己和父母的身高，从家到学校路程：认识了人民币可以用自己零用钱买所需要的东西；学习了统计知识和百分比应用题，可以统计本校学生人数以及男女生比例；会计算图形面积可以算一算自己家里的面积，所用地板砖的块数等。
再如布置学生：“观察你家中的物品，找出几道乘法算式”；“你家一天的生活费用是多少，记录下来，制成表格，再进行计算”。这样把抽象的知识具体化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。这样学生再轻松愉快地交流中，学得积极、主动，思维随之展开，兴趣随之激起。
将数学教学与生活相衔接，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生强烈的亲近感和认同感，有利于形成似曾相识的接纳心理。教学实践使我体会到：数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地体验数学在生活的原型，才能让学生真正的理解数学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。