笔者从教三十年来，愈来愈深切地感受到，光有优秀的教师抑或有优秀的学生，未必就能生成一堂精彩的好课。因为，一堂好课的生成应该是多方面的因素综合而成的。总的来说，除了教师扎实的基本功和丰富的知识，熟练驾驭课堂，激发学生情趣的能力外，还要有亲师、爱师、服师的学生的配合和交流。如何能让师生在课堂中饱含情感呢？下面就这个问题谈一点看法：
　　首先，从教师这个课堂的“引导者”、“组织者”而言：丰富到位的感情须来自于对文本的研读与把握上，那就必须在备课前，认真研究新课标和教材及相关的课外资料，品味作品和作者的思想感情，领悟创作主旨，充分地与文本对话，将自己对生命、社会、自然的领悟，融入到所授的课文中，使文中个体的生命形态成为教师个性生命形态的一部分。这样，教师情感与感受与文本成作者的情感融汇成一体，在教授课文时，就不会简单地人云亦云，将统一的对作品的各种注释搬到自己的教案上，再从教案上用“嘴”而不是用“心”，传递给学生，这样就不会给学生一种技术性的知识。相反，它如血肉一样存在于学生的精神世界里，并因此构成了中学生人生的一种延长，而这种延长又使作品的内容、情感成为中学生人生的一部分。
　　比如在高一上史铁生的《我与地坛》时，通过阅读史铁生大量的资料及其作品，充分地体味到他在写《我与地坛》时的身心境况及对母愛的深切体验，我将这些文字与自己四十来年对生命和母爱的体会进行比照，发现无论是名人还是普通人都有相似之处，只有自己成家立业之时，才会对生命、母爱有更深刻的理解。所以当课备到母亲焦虑地在地坛寻儿时，场面深深打动了我，使我泪流满面。同样，在上课时讲授到这里时，我也是流着泪，饱含深情地与学生一起赏析的。我的情真意切感动了学生，他们有的是饱含热泪地听完这节课的，我顺势地请他们谈谈对母爱、责任和生命的理解。许多同学都说这篇文章让他们明白了母爱的伟大，以及自己对母爱的肤浅和不足。
　　其次，教师不仅是课堂教学的组织者、引导者，也是问题解决的组织者和引导者。
　　因此，在课堂上，要设置一些富有创造性的语文活动来提升学生的语文素养，因为，富有创造性的语文活动，不仅激发了学生的注意、兴趣，也引发了学生的适度“认知焦虑”，从而促使学生产生解决这一问题的冲动，实现认知心理的平衡，这样不仅激发学生的好奇心和求知欲，还营造浓郁的课堂文化氛围，激发起了师生情感的和谐共振。尤其要注意的是，现在的学生，思维活跃，且在一定程度上带有片面性和主观性，信口开河是常事，这就需要教师，既要引导他们学会对材料进行分析综合，判断提取，又要有足够的耐心倾听他们的表达，从中分析问题的症结，及时找到调整的方法。对学生活动的评价要指点到位，要注意保护学生的自尊心，评点应留有余地，能给学生台阶下，當然它又不是简单的肯定和否定，也不是哗众取宠，博取课堂的热闹和学生的开心。
　　再次，从课堂的“主体”学生而言：一堂精彩的好课生成，学生的积极配合是相当重要的，要取得学生的配合，就必须赢得学生的感情，因为“人之J情，爱同于己者，誉同于己者，助同于己者。”如何使我所教的理科班的学生对语文“痴情”呢？这就需要教师在课后“做足功夫”，以平等的心态，与他们构建和谐、诚挚的师生之情、朋友情。这一招可谓是屡试不爽。所以在课后，我时常以一个朋友或大姐的身份与他们交往，他们也能真心地与我做朋友，将一些不愿与父母、同学谈的秘密都会告诉我，我也推心置腹地将自己的经历、看法如实与之交流。
　　同学们都将我引为他们的知心姐姐，使他们一见到我就会信我、亲我，产生“爱屋及乌”的效果。使他们能融入语文这一大好课堂中来，同声共气，互相吸引，互相信任，配合默契。所以，在我的课堂上，学生即使再累，只要我一喊“上课”，他们就会像一个将要上战场的战士一样精神焕发，这就为一堂好课的生成打下了坚实的基础。
　　综上所述，要有一堂好课的生成，除了教师要热爱自己所从事的职业外，还要善于利用一切非智力因素，用自己的感情去点燃学生的感情，从最大限度地调动师生的潜能，拥抱语文。