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摘 要：作文教学在小学高年级语文教学中是一个难点，也是一个重点。由于写作是一项综合活动，对学生各个方面能力和素养要求较高，而小学生人生阅历浅、思维能力和认知水平有限，这在很大程度上增加了作文教学难度。当下，小学高年级语文作文教学面临诸多困境，如学生写作兴趣低、缺乏写作素材、作文缺乏真情实感、结构和逻辑混乱等。本文立足这一现状，就克服作文教学中一切难题的有效策略展开论述。
关键词：小学;高年级;语文;作文教学;困境
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）24-0027-02
【Abstract】Composition teaching is not only a difficult point，but also a key point in Chinese teaching for senior primary school students. As writing is a comprehensive activity，it requires students' abilities and qualities in all aspects，while primary school students' life experience，thinking ability and cognitive level are limited，which greatly increases the difficulty of composition teaching. At present，Chinese composition teaching in senior primary school faces many difficulties，such as students' low interest in writing，lack of writing materials，lack of true feelings in composition，confusion in structure and logic，etc. Based on this situation，this paper discusses the effective strategies to overcome all the problems in composition teaching.
【Keywords】primary school;Senior grade;chinese;Composition teaching;dilemma
对于写作，小学生普遍存在抵触心理，不愿意写、不知道如何写、写不好等情况普遍存在。如何解决这些问题，让学生想写、乐写、會写，是语文教师一直在研究的课题。解决了这些问题，作文教学效果在无形之中就会提升，学生的语文素养也会越来越高。在本文中，笔者结合自身专业经历，就当下高年级语文作文教学面临的困境以及应对策略分享几点拙见。
1.小学高年级语文作文教学面临的困境
（1）学生写作兴趣低
“老师，我不想写作文。”“又写作文啊，哎，为什么有写不完的作文？”这样的话在课堂上经常听到。每次一提到写作，很多学生就耷拉着脑袋，表现出一副不愿意写的样子，这是高年级作文教学面临的困境之一。很多学生都是为了完成写作而写作，他们将写作视为一个必须要去完成的学习任务，而并非发自内心的想写，所以写出来的作文质量一般，比较敷衍。
（2）缺乏写作素材
拿到作文题目不知道如何下笔，或者生搬硬套拼成一篇作文的现象在高年级语文写作课上普遍存在。例如，在写作课上，经常有学生问：“老师，我想要表达一个人只要努力了肯定会成功的，可以举哪些例子呢？”“老师，我想表达一个人非常高兴，可以用哪些词语啊？”究其根源，这与学生缺少写作素材有关。因为生活经验匮乏、阅读量有限，所以在写作时有想法却找不到素材，写出来的文章内容不够充实，甚至比较空洞，这是作文教学面临的困境之一。
（3）作文缺乏真情实感
在当下高年级学生的语文作文中，程序化、机械化程度比较严重。换言之，学生写出来的文章缺乏情感，多是一些“套路性”的句子。究其根源，这与学生在写作的时候“生搬硬套”有关。例如，写有关于感恩父母的作文时，很多小学生说自己生病了父母是如何照顾自己，连“套路”几乎都是一样的：“妈妈一直照顾着我，一夜都没有睡”或者“爸爸连夜背着我去医院，汗水都浸透了衣衫”等。这样的文章总是让人“似曾相识”，难以引起读者共鸣。
（4）作文结构和逻辑混乱
文章结构和逻辑混乱的问题在高年级学生作文中比较常见，很多学生在写作的时候是想到哪里写到哪里，毫无逻辑，写出来的文章主题不清晰、没有层次，读者在阅读的时候往往云里雾里。例如，在作文“我最喜欢的动物—猫”，有个学生先写自己为什么喜欢猫，然后写猫的眼睛是什么样子的，再写猫是如何调皮的，接着写猫的颜色是什么样子，之后又写猫和自己相处的几件小事，最后再描写猫的性格如何。整篇文章没有一条清晰的主线，想到哪里写到哪里，导致读者在阅读的时候思维混乱。
2.针对小学高年级语文作文教学困境的应对措施
（1）基于游戏教学和激励措施培养学生写作兴趣
要想让学生“会写”，先要让学生“想写”。兴趣是最好的老师，是激发学生创作的重要动力，也是学生写出佳作的前提。在实际教学中，教师可以通过游戏教学和激励措施培养学生写作兴趣。首先，就游戏教学来说，教师可以变“一人写一篇”的写作方式为“多人写一篇”的写作方式。具体来说，让原本枯燥的写作变成“句子接龙”的形式。例如，在指导学生写题目为“我眼里的春天”时，第一步，教师将全班学生分成若干个小组。第二步，给出写作主题，并给出作文的第一句话，如“我眼中的春天像个一个可爱的小姑娘……”。第三步，让每个小组接着这句话开始写，每人写一句，直到作文的字数达到规定要求。以最先完成作文且句子通顺、无错别字的小组为获胜者。这样的教学方式让枯燥的写作变得富有趣味，有利于唤醒学生的写作兴趣。其次，就激励措施而言，教师可以每个月组织学生办一次“作文展”，以全班打分的方式进行评选，得分前三名的则是本月写作冠军、亚军和季军，可以获得一定的物质奖励。在这些措施的激励下，学生的写作兴趣被充分唤醒，在写作训练中也会投入更多的时间和精力。 （2）通过课外阅读与写日记指导学生积累写作素材
学生若是缺乏写作素材，教师给学生讲解再多的写作技巧也于事无补，学生在写作的时候仍然不知道“写什么”以及“如何写”。所以，要想突破困境，教师应当指导学生积累写作素材，这是非常重要的一个环节，而积累写作素材方式有很多，如常见的课外阅读、写日记等，这是比较适合小学生的素材积累方式。
首先，就課外阅读来说，教师可以根据课本内容、学生兴趣爱好以及认知水平等给学生推荐合适的课外读物，如上完《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》等课文后，教师可以给学生推荐鲁迅的作品以及有关于介绍鲁迅的书籍让学生阅读，如《阿Q正传》《朝花夕拾》《人间鲁迅》等。此外，还可以根据学生的喜好给学生推荐合适的课外读物，如《小王子》《爱的教育》《钢铁是怎样炼成的》等。教师要求学生在阅读的过程中养成摘抄的学习习惯，及时摘抄下自己认为有价值的内容，如写的优美的句子、有趣的故事、有个性化的人物等，这些都是素材，可以为学生的写作提供重要的支撑。
其次，就写日记来说，这也是积累素材的方式之一。教师可以让学生每天晚上睡觉之前记录下自己一天内的所见、所感、所思、所悟等，这样既能培养学生的观察能力，又能帮助学生积累丰富的写作素材。为了最大程度调动学生能动性，教师对学生的日记不做过多的要求，比如字数要求、内容要求等，太多条条框框的限制容易让学生产生抵触心理。教师让学生随心所欲地去写，可以是自己在上下学路上坐公交车时听到的一件事，可以是自己在学校里经历的一件事，可以是自己看完一本书的感想等，对于字数、主题均不做过多限制，让学生真正将日记当成一个倾诉的载体。这样可以让学生真正去表达自己想要表达的东西。长此以往，学生在写作文时也就同样信手拈来，而且写出来的文章具有真情实感，内容不会再僵硬、刻板。
再则，教师可以让学生通过新媒体平台去搜集素材。在当前这个信息化时代，利用信息技术学习、生活已经成为一种生活常态。教师可以以此为契机，鼓励学生课后利用空闲时间多看新闻、影视剧等，通过这些互联网平台去搜集写作素材。例如，抖音APP、微信APP等在当前社会十分流行，几乎每部手机都安装了这些软件，这些软件成为人们了解社会、获取信息的一个重要渠道，教师可以鼓励学生适当地看抖音视频、微信公众号文章，在观看的同时及时收集一些生活素材，尤其是一些让自己感触很深的事件等，以便未来写作中引用。除此之外，教师还可以鼓励学生看新闻联播等，引导学生关注社会发展，并要求学生从中收集素材。这样不仅可以丰富学生的素材积累，还能培养学生的社会责任感和公民意识。
（3）利用情境教学法引导学生写作中注入情感
从某种程度上说，写作的过程就是表达情感的过程。所以，一篇作文若是没有情感，或者缺乏真情实感，是很难引起读者情感、心灵共鸣的，也就无法打动别人，获得别人的肯定。为了突破这一困境，让学生写出来的文章中饱满情感，教师可以采取情境教学法，或是生活情境，或是故事情境，或是利用多媒体创设的音乐情境、画面情境等，目的是激活学生的情感，让学生写出有感情的文章。例如，在写有关于母亲、父亲的作文时，教师可以在学生动笔之前让学生分享一些自己与父母之前发生的事情，营造出浓郁的氛围，让学生在这样的氛围中感受到的亲情的温暖。在这个基础上，教师再让学生写作，学生写出来的文章就会饱含情感。
（4）通过思维导图引导学生合理搭建作文框架
搭建合理的框架是写好作文的前提、基础，面对小学生不会搭建框架带来的困境，教师可以利用思维导图对学生进行引导。例如，在指导学生写有关于人物类的作文时，先将作文题目写在草稿纸上，然后根据想到的方向去绘制分支，如“性格”“外貌”“爱好”“优缺点”等。在这个基础上，教师再让学生对每一个节点进行细分，如“优缺点”可以继续细分为“优点”“缺点”。接着，分别在每个节点上写上关键词，如“优点”这一分支上写上“勤劳”“善良”等，“缺点”这一分支上写上“唠叨”“做事不果断”等。这样，一篇作文的雏形基本成型了，再用适当的关联词连接就能形成一篇内容丰富、结构清晰、主题突出的作文。
综上所述，高年级语文作文教学面临诸多困境，如学生写作兴趣低、缺乏写作素材、文章缺乏真情实感、结构和逻辑混乱等，这些问题抑制了作文教学实效性的提升。要想打造高效的作文课堂，教师必须克服这些问题，找到问题的根源并采取相应的解决措施，如利用游戏活动和激励措施唤醒学生写作兴趣，通过课外阅读和写日记指导学生积累写作素材等，让学生由想写到会写再到乐写，逐步提升写作水平，推动语文作文教学事业的改革与发展。
参考文献
[1]韦玉群.创设情境提高农村小学中高年级作文教学效益的实践研究[J].课程教育研究，2019（46）：104.
[2]望颖.农村地区小学语文高年级作文教学存在的问题及对策探讨[J].中国农村教育，2019（24）：117-120.
[3]王丽霞.自主·合作·探究——小学语文高年级作文教学思考[J].中国农村教育，2019（21）：91-92.
[4]罗红兰.新课程改革背景下小学高年级语文作文教学的有效策略[J].华夏教师，2019（14）：55-56.
[5]董俊明.小学高年级作文教学中的问题及解决方法探究——以小学六年级为例[J].学周刊，2015（14）：42.
关键词：小学;高年级;语文;作文教学;困境
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）24-0027-02
【Abstract】Composition teaching is not only a difficult point，but also a key point in Chinese teaching for senior primary school students. As writing is a comprehensive activity，it requires students' abilities and qualities in all aspects，while primary school students' life experience，thinking ability and cognitive level are limited，which greatly increases the difficulty of composition teaching. At present，Chinese composition teaching in senior primary school faces many difficulties，such as students' low interest in writing，lack of writing materials，lack of true feelings in composition，confusion in structure and logic，etc. Based on this situation，this paper discusses the effective strategies to overcome all the problems in composition teaching.
【Keywords】primary school;Senior grade;chinese;Composition teaching;dilemma
对于写作，小学生普遍存在抵触心理，不愿意写、不知道如何写、写不好等情况普遍存在。如何解决这些问题，让学生想写、乐写、會写，是语文教师一直在研究的课题。解决了这些问题，作文教学效果在无形之中就会提升，学生的语文素养也会越来越高。在本文中，笔者结合自身专业经历，就当下高年级语文作文教学面临的困境以及应对策略分享几点拙见。
1.小学高年级语文作文教学面临的困境
（1）学生写作兴趣低
“老师，我不想写作文。”“又写作文啊，哎，为什么有写不完的作文？”这样的话在课堂上经常听到。每次一提到写作，很多学生就耷拉着脑袋，表现出一副不愿意写的样子，这是高年级作文教学面临的困境之一。很多学生都是为了完成写作而写作，他们将写作视为一个必须要去完成的学习任务，而并非发自内心的想写，所以写出来的作文质量一般，比较敷衍。
（2）缺乏写作素材
拿到作文题目不知道如何下笔，或者生搬硬套拼成一篇作文的现象在高年级语文写作课上普遍存在。例如，在写作课上，经常有学生问：“老师，我想要表达一个人只要努力了肯定会成功的，可以举哪些例子呢？”“老师，我想表达一个人非常高兴，可以用哪些词语啊？”究其根源，这与学生缺少写作素材有关。因为生活经验匮乏、阅读量有限，所以在写作时有想法却找不到素材，写出来的文章内容不够充实，甚至比较空洞，这是作文教学面临的困境之一。
（3）作文缺乏真情实感
在当下高年级学生的语文作文中，程序化、机械化程度比较严重。换言之，学生写出来的文章缺乏情感，多是一些“套路性”的句子。究其根源，这与学生在写作的时候“生搬硬套”有关。例如，写有关于感恩父母的作文时，很多小学生说自己生病了父母是如何照顾自己，连“套路”几乎都是一样的：“妈妈一直照顾着我，一夜都没有睡”或者“爸爸连夜背着我去医院，汗水都浸透了衣衫”等。这样的文章总是让人“似曾相识”，难以引起读者共鸣。
（4）作文结构和逻辑混乱
文章结构和逻辑混乱的问题在高年级学生作文中比较常见，很多学生在写作的时候是想到哪里写到哪里，毫无逻辑，写出来的文章主题不清晰、没有层次，读者在阅读的时候往往云里雾里。例如，在作文“我最喜欢的动物—猫”，有个学生先写自己为什么喜欢猫，然后写猫的眼睛是什么样子的，再写猫是如何调皮的，接着写猫的颜色是什么样子，之后又写猫和自己相处的几件小事，最后再描写猫的性格如何。整篇文章没有一条清晰的主线，想到哪里写到哪里，导致读者在阅读的时候思维混乱。
2.针对小学高年级语文作文教学困境的应对措施
（1）基于游戏教学和激励措施培养学生写作兴趣
要想让学生“会写”，先要让学生“想写”。兴趣是最好的老师，是激发学生创作的重要动力，也是学生写出佳作的前提。在实际教学中，教师可以通过游戏教学和激励措施培养学生写作兴趣。首先，就游戏教学来说，教师可以变“一人写一篇”的写作方式为“多人写一篇”的写作方式。具体来说，让原本枯燥的写作变成“句子接龙”的形式。例如，在指导学生写题目为“我眼里的春天”时，第一步，教师将全班学生分成若干个小组。第二步，给出写作主题，并给出作文的第一句话，如“我眼中的春天像个一个可爱的小姑娘……”。第三步，让每个小组接着这句话开始写，每人写一句，直到作文的字数达到规定要求。以最先完成作文且句子通顺、无错别字的小组为获胜者。这样的教学方式让枯燥的写作变得富有趣味，有利于唤醒学生的写作兴趣。其次，就激励措施而言，教师可以每个月组织学生办一次“作文展”，以全班打分的方式进行评选，得分前三名的则是本月写作冠军、亚军和季军，可以获得一定的物质奖励。在这些措施的激励下，学生的写作兴趣被充分唤醒，在写作训练中也会投入更多的时间和精力。 （2）通过课外阅读与写日记指导学生积累写作素材
学生若是缺乏写作素材，教师给学生讲解再多的写作技巧也于事无补，学生在写作的时候仍然不知道“写什么”以及“如何写”。所以，要想突破困境，教师应当指导学生积累写作素材，这是非常重要的一个环节，而积累写作素材方式有很多，如常见的课外阅读、写日记等，这是比较适合小学生的素材积累方式。
首先，就課外阅读来说，教师可以根据课本内容、学生兴趣爱好以及认知水平等给学生推荐合适的课外读物，如上完《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》等课文后，教师可以给学生推荐鲁迅的作品以及有关于介绍鲁迅的书籍让学生阅读，如《阿Q正传》《朝花夕拾》《人间鲁迅》等。此外，还可以根据学生的喜好给学生推荐合适的课外读物，如《小王子》《爱的教育》《钢铁是怎样炼成的》等。教师要求学生在阅读的过程中养成摘抄的学习习惯，及时摘抄下自己认为有价值的内容，如写的优美的句子、有趣的故事、有个性化的人物等，这些都是素材，可以为学生的写作提供重要的支撑。
其次，就写日记来说，这也是积累素材的方式之一。教师可以让学生每天晚上睡觉之前记录下自己一天内的所见、所感、所思、所悟等，这样既能培养学生的观察能力，又能帮助学生积累丰富的写作素材。为了最大程度调动学生能动性，教师对学生的日记不做过多的要求，比如字数要求、内容要求等，太多条条框框的限制容易让学生产生抵触心理。教师让学生随心所欲地去写，可以是自己在上下学路上坐公交车时听到的一件事，可以是自己在学校里经历的一件事，可以是自己看完一本书的感想等，对于字数、主题均不做过多限制，让学生真正将日记当成一个倾诉的载体。这样可以让学生真正去表达自己想要表达的东西。长此以往，学生在写作文时也就同样信手拈来，而且写出来的文章具有真情实感，内容不会再僵硬、刻板。
再则，教师可以让学生通过新媒体平台去搜集素材。在当前这个信息化时代，利用信息技术学习、生活已经成为一种生活常态。教师可以以此为契机，鼓励学生课后利用空闲时间多看新闻、影视剧等，通过这些互联网平台去搜集写作素材。例如，抖音APP、微信APP等在当前社会十分流行，几乎每部手机都安装了这些软件，这些软件成为人们了解社会、获取信息的一个重要渠道，教师可以鼓励学生适当地看抖音视频、微信公众号文章，在观看的同时及时收集一些生活素材，尤其是一些让自己感触很深的事件等，以便未来写作中引用。除此之外，教师还可以鼓励学生看新闻联播等，引导学生关注社会发展，并要求学生从中收集素材。这样不仅可以丰富学生的素材积累，还能培养学生的社会责任感和公民意识。
（3）利用情境教学法引导学生写作中注入情感
从某种程度上说，写作的过程就是表达情感的过程。所以，一篇作文若是没有情感，或者缺乏真情实感，是很难引起读者情感、心灵共鸣的，也就无法打动别人，获得别人的肯定。为了突破这一困境，让学生写出来的文章中饱满情感，教师可以采取情境教学法，或是生活情境，或是故事情境，或是利用多媒体创设的音乐情境、画面情境等，目的是激活学生的情感，让学生写出有感情的文章。例如，在写有关于母亲、父亲的作文时，教师可以在学生动笔之前让学生分享一些自己与父母之前发生的事情，营造出浓郁的氛围，让学生在这样的氛围中感受到的亲情的温暖。在这个基础上，教师再让学生写作，学生写出来的文章就会饱含情感。
（4）通过思维导图引导学生合理搭建作文框架
搭建合理的框架是写好作文的前提、基础，面对小学生不会搭建框架带来的困境，教师可以利用思维导图对学生进行引导。例如，在指导学生写有关于人物类的作文时，先将作文题目写在草稿纸上，然后根据想到的方向去绘制分支，如“性格”“外貌”“爱好”“优缺点”等。在这个基础上，教师再让学生对每一个节点进行细分，如“优缺点”可以继续细分为“优点”“缺点”。接着，分别在每个节点上写上关键词，如“优点”这一分支上写上“勤劳”“善良”等，“缺点”这一分支上写上“唠叨”“做事不果断”等。这样，一篇作文的雏形基本成型了，再用适当的关联词连接就能形成一篇内容丰富、结构清晰、主题突出的作文。
综上所述，高年级语文作文教学面临诸多困境，如学生写作兴趣低、缺乏写作素材、文章缺乏真情实感、结构和逻辑混乱等，这些问题抑制了作文教学实效性的提升。要想打造高效的作文课堂，教师必须克服这些问题，找到问题的根源并采取相应的解决措施，如利用游戏活动和激励措施唤醒学生写作兴趣，通过课外阅读和写日记指导学生积累写作素材等，让学生由想写到会写再到乐写，逐步提升写作水平，推动语文作文教学事业的改革与发展。
参考文献
[1]韦玉群.创设情境提高农村小学中高年级作文教学效益的实践研究[J].课程教育研究，2019（46）：104.
[2]望颖.农村地区小学语文高年级作文教学存在的问题及对策探讨[J].中国农村教育，2019（24）：117-120.
[3]王丽霞.自主·合作·探究——小学语文高年级作文教学思考[J].中国农村教育，2019（21）：91-92.
[4]罗红兰.新课程改革背景下小学高年级语文作文教学的有效策略[J].华夏教师，2019（14）：55-56.
[5]董俊明.小学高年级作文教学中的问题及解决方法探究——以小学六年级为例[J].学周刊，2015（14）：42.