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摘 要：职业中学是为社会培养大量的初、中级人才，学生毕业后就直接步入社会从事社会实践工作。学生实际操作能力、动手能力的强弱直接关系到他们的就业，所以，故职中语文教学尤其要加强学生运用能力的训练。语文教师要教会学生将语文运用于实践，运用于生活，运用于学习和未来的工作。教会学生在实践中自觉地操练，学以致用，形成扎实的知识结构和良好的基本技能。
关键词：语文教学;思维;实践
我在书上看到这样一句话：“学生的头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把”。教师要让知识成为学生思考的果实。在现代教育中，只有学生的自主参与，自主思考，才可能是有效的教育。语文作为学习最重要的交际工具的一门课程，语文课的实践性非常强，在人们的日常生活、工作、学习中时刻存在着语文知识的运用。我国语文教育的三老之一吕叔湘先生曾经说过：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。”因此，我们的语文教学必须注重学生语文实践能力的培养。
一、创设改革课型，把语文课变成语文实践课
“新大纲”明确指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”这说明在由学生、教师、学科对象三方组成的教学活动中，学生不是被动的灌输对象，而是对于学科对象的主动自学的求知者和探索者。
根据职中学生好动爱玩的特点，我创设了一些生动活泼的课型，也就是说把单一的语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课、讨论课。在课前采用朗读比赛的方法，要求学生先对文章进行反复的诵读，体会文章的意境，与作者进行内心交流，然后在此基础上再进行讨论，这样既促进学生对文章内容的理解，又激发学生对语文学习的兴趣，让学生们在活动中提高语文运用的能力。职高教材第三册有几篇关于“森林”问题的文章，在教学中，我先布置学生课外收集信息、开展调查，带着问题课堂交流，课后写一份倡议书，向全社会发出保护环境的倡议，倡议书中尽可能要有比较具体的、容易操作而且易为大多数人接受的方法或措施。对于诗词教学，我常常举办唐诗、宋词朗诵会，并要求出专题手抄报。这样的活动，不论是实践性上，还是在训练的力度上，显然都是几道传统意义上的练习题所无法同日而语的。
二、改变训练形式，让学生参与语文实践
在过去的语文教学中我们虽然也注重知识的迁移，布置一些课外的练习，但是这些练习更多的局限于做习题，或进行小练笔。应该说这些是远远不够的，学生需要大量的课外语文实践来让课堂知识内化为自己的东西，历练自己运用语言的能力。所以作为语文教师必须为学生构建一个开放的语文学习体系。
1.根据课文内容，建议学生多读课外作品
职校学生有充足的课余时间，因此我建议学生们在课后多读一些古今中外的优秀作品，丰富自己的文化内涵。晚自习时，我把自己读书的乐趣和感受讲给学生听，诱发他们读书的兴趣;课上我还经常结合课文内容讲一些名著片段，然后鼓励学生课后补充阅读。在我的鼓励下，班内学生读书人数渐渐增多。在批阅读书笔记时加注我的感受和激励性的话，学生读了我的评注后，读书、笔记的积极性大幅提升，笔记内容更丰富了，质量更高了。现在，我班的学生把读课外书作为了每天的必修课。
2.鼓励学生写周记
学习语文最基本的方法就是读和记，精读博览和大量练笔。在教12秋电商班时，我要求学生写周记。在周记中，或记录看到的好词好句，或抒发内心所思所想，或进行文学练笔，或评述班级发生琐事。学生写完以后，我及时评阅，把自己阅读完以后的感受及时反馈给学生，多鼓励少批评，把他们当成自己的朋友对待，这样，周记就成了师生沟通对话的平台。
3.开展现场采访、辩论、演讲等丰富多彩的活动提高学生的口头表达能力
职校语文的学习不仅要重视书面语言的培训，更要重视口头语言的练习。目前学生表达能力普遍较差，从上课的情况来看，他们不仅不会说，而且还不想说。为了让他们能够会说，我开展了多种活动，锻炼学生开口说话的能力。比如，学习“提问、采访”一节，组织学生对校长、教师进行采访，调动了学生的积极性。
三、重视探究性的学习，培养学生的综合能力
近年来，随着招生政策的变化，职校学生的文化素质相对来讲比较差一些，也没有良好的学习方法和习惯。因此，在语文的教学上尤其要注意培养学生的自觉性学习的习惯。为此，我利用学生的专业特点，鼓励学生进行探究性的学习。在电商专业讲“调查报告”这种应用文体时，我鼓励学生到市场搞一个调查报告，这种作业弹性大，学生发挥的空间也大，大家都愿意做，乐意做。这种探究性的学习活动，不仅可以培养学生实事求是、追求真理、勇于创新的科学态度，还让学生在搜集、阅读资料的过程中，锻炼了自己理解和运用语言的能力，同时也锻炼了思维能力，提高了教学的效率。
总之，职业中学的学生底子薄，学习兴趣不浓厚，要想提高语文教学的效率，真正提高学生把握语文、运用语文的能力，力图使学生在掌握必要的语文知识和技能的基础上，充分调动和发挥学生学习语文的积极性和创造性，提高语文的应用能力，就必须进行语文教学方法的改革，发挥语文教学的实践性，把课堂还给学生，在语文实践活动中来完成语文的教学任务。
参考文献：
[1]张鸿苓.语文教育学[M].北京：北京师范大学出版社，1993.
[2]曾祥芹.语文教学能力论[M].开封：河南大学出版社，1987.
[3]宁鸿彬.语文教学的思考与实践[M].北京：教育科学出版社，1998.
[4]李盈盈《略议高职语文学科教学的实践性》
关键词：语文教学;思维;实践
我在书上看到这样一句话：“学生的头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把”。教师要让知识成为学生思考的果实。在现代教育中，只有学生的自主参与，自主思考，才可能是有效的教育。语文作为学习最重要的交际工具的一门课程，语文课的实践性非常强，在人们的日常生活、工作、学习中时刻存在着语文知识的运用。我国语文教育的三老之一吕叔湘先生曾经说过：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。”因此，我们的语文教学必须注重学生语文实践能力的培养。
一、创设改革课型，把语文课变成语文实践课
“新大纲”明确指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”这说明在由学生、教师、学科对象三方组成的教学活动中，学生不是被动的灌输对象，而是对于学科对象的主动自学的求知者和探索者。
根据职中学生好动爱玩的特点，我创设了一些生动活泼的课型，也就是说把单一的语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课、讨论课。在课前采用朗读比赛的方法，要求学生先对文章进行反复的诵读，体会文章的意境，与作者进行内心交流，然后在此基础上再进行讨论，这样既促进学生对文章内容的理解，又激发学生对语文学习的兴趣，让学生们在活动中提高语文运用的能力。职高教材第三册有几篇关于“森林”问题的文章，在教学中，我先布置学生课外收集信息、开展调查，带着问题课堂交流，课后写一份倡议书，向全社会发出保护环境的倡议，倡议书中尽可能要有比较具体的、容易操作而且易为大多数人接受的方法或措施。对于诗词教学，我常常举办唐诗、宋词朗诵会，并要求出专题手抄报。这样的活动，不论是实践性上，还是在训练的力度上，显然都是几道传统意义上的练习题所无法同日而语的。
二、改变训练形式，让学生参与语文实践
在过去的语文教学中我们虽然也注重知识的迁移，布置一些课外的练习，但是这些练习更多的局限于做习题，或进行小练笔。应该说这些是远远不够的，学生需要大量的课外语文实践来让课堂知识内化为自己的东西，历练自己运用语言的能力。所以作为语文教师必须为学生构建一个开放的语文学习体系。
1.根据课文内容，建议学生多读课外作品
职校学生有充足的课余时间，因此我建议学生们在课后多读一些古今中外的优秀作品，丰富自己的文化内涵。晚自习时，我把自己读书的乐趣和感受讲给学生听，诱发他们读书的兴趣;课上我还经常结合课文内容讲一些名著片段，然后鼓励学生课后补充阅读。在我的鼓励下，班内学生读书人数渐渐增多。在批阅读书笔记时加注我的感受和激励性的话，学生读了我的评注后，读书、笔记的积极性大幅提升，笔记内容更丰富了，质量更高了。现在，我班的学生把读课外书作为了每天的必修课。
2.鼓励学生写周记
学习语文最基本的方法就是读和记，精读博览和大量练笔。在教12秋电商班时，我要求学生写周记。在周记中，或记录看到的好词好句，或抒发内心所思所想，或进行文学练笔，或评述班级发生琐事。学生写完以后，我及时评阅，把自己阅读完以后的感受及时反馈给学生，多鼓励少批评，把他们当成自己的朋友对待，这样，周记就成了师生沟通对话的平台。
3.开展现场采访、辩论、演讲等丰富多彩的活动提高学生的口头表达能力
职校语文的学习不仅要重视书面语言的培训，更要重视口头语言的练习。目前学生表达能力普遍较差，从上课的情况来看，他们不仅不会说，而且还不想说。为了让他们能够会说，我开展了多种活动，锻炼学生开口说话的能力。比如，学习“提问、采访”一节，组织学生对校长、教师进行采访，调动了学生的积极性。
三、重视探究性的学习，培养学生的综合能力
近年来，随着招生政策的变化，职校学生的文化素质相对来讲比较差一些，也没有良好的学习方法和习惯。因此，在语文的教学上尤其要注意培养学生的自觉性学习的习惯。为此，我利用学生的专业特点，鼓励学生进行探究性的学习。在电商专业讲“调查报告”这种应用文体时，我鼓励学生到市场搞一个调查报告，这种作业弹性大，学生发挥的空间也大，大家都愿意做，乐意做。这种探究性的学习活动，不仅可以培养学生实事求是、追求真理、勇于创新的科学态度，还让学生在搜集、阅读资料的过程中，锻炼了自己理解和运用语言的能力，同时也锻炼了思维能力，提高了教学的效率。
总之，职业中学的学生底子薄，学习兴趣不浓厚，要想提高语文教学的效率，真正提高学生把握语文、运用语文的能力，力图使学生在掌握必要的语文知识和技能的基础上，充分调动和发挥学生学习语文的积极性和创造性，提高语文的应用能力，就必须进行语文教学方法的改革，发挥语文教学的实践性，把课堂还给学生，在语文实践活动中来完成语文的教学任务。
参考文献：
[1]张鸿苓.语文教育学[M].北京：北京师范大学出版社，1993.
[2]曾祥芹.语文教学能力论[M].开封：河南大学出版社，1987.
[3]宁鸿彬.语文教学的思考与实践[M].北京：教育科学出版社，1998.
[4]李盈盈《略议高职语文学科教学的实践性》