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摘要：活动单导学教学模式中活动单的设计是一个重要环节，设计趣味型、自主型、合作型、展示型的活动，以高质量的活动引领学生主动地参与课堂学习，语文课堂才更精彩。
关键词：活动单导学；趣味型；自主型；合作型；展示型
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0228-02
《基础教育课程改革刚要》提出：课堂教育活动强调让学生形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、学会交流与合作。学生不再是知识的被动接受者，教师不再是可怜的传授知识的教书匠，而是与学生一起学习的引领者与合作者。在这样的背景下，新的课堂教学模式应运而生，新型的课堂教学方式将更关注学生的成长，更关注学生各方面的发展。活动单导学教学模式充分体现了对全体学生全面发展的关注，活动单的设计是活动单导学的一个重要环节，它直接关系到课堂教学的质量。因此巧妙地设计活动单，以高质量的活动引领孩子更积极更主动地参与到课堂学习中来，才能更好地关注学生的成长。
一、设计趣味型活动，激发学习兴趣
布鲁纳说过：学习的最好刺激是兴趣。兴趣是最好的教师，只有激发兴趣，使学生求知若渴，才能激起学生主动参与的意识，才能让学生产生内在的学习动力。所以我们教师在制定活动单的时候，要从学生的实际出发，设计符合学生年龄特点的活动，激发学生的学习兴趣，让学生更主动地参与到学习活动中来。
三年级的孩子还比较活泼、天真、好动，喜欢画画，想象力很丰富。所以在教《做一片美的叶子》一课时，为了让孩子领悟文本的主题，懂得像树叶奉献大树那样，我们每个人也要努力做到最好，为我们生活的社会做贡献。对于三年级的孩子来说，讲这样的道理他们会觉得很枯燥而且深奥。所以，我设计了这样的活动，激发学生活动的兴趣，引导学生形象地理解文本。我在黑板上画了一棵很大的树，给孩子们每人发了一张树叶形状的卡片。黑板上的大树代表我们的祖国，我们小学生就是祖国大树上生长的一片树叶，同学们准备怎样为祖国大树做贡献呢？请同学们在卡片上写下自己的愿望，并贴到祖国大树上来。孩子们兴致勃勃地开始活动起来，表达了为祖国为社会做贡献的美好愿望。通过设计“写愿望”、“贴树叶”的活动，将学生的兴趣调动起来了，从而有效地突破了教学难点，也关注了学生的主观能动性，使枯燥乏味的讲授课变得生机勃勃，学生在愉快的活动中领悟了努力学习，用实际行动报效祖国的道理。
二、设计自主型活动，彰显自我本色
《义务教育语文课程标准》特别强调阅读是学生的个性化行为，学生只有在充分的自主阅读的基础上，才能够悟出文本的精髓，产生独特的感受、体验和理解。所以，在设计活动时，自主型活动是必不可少的。引导学生与文本进行对话，进行个性化的阅读。让思维在与文本的对话中迸发出火花；让认识在与文本的对话中得到提升；让情感在与文本的对话中得到升华。在教学《黄河的主人》时，我设计了这样的活动：请学生就“为什么说艄公是黄河的主人？”这个话题对文本进行深入探究，从文章的语言文字中感受艄公的形象。学生通过自主阅读，各抒己见，有的说“因为艄公勇敢，在惊涛骇浪的黄河上如履平地”；有的说“因为艄公沉着面对艰险，大胆而又小心”；有的说“因为艄公是个有智慧的人，在困难面前知道如何掌舵”；有的说“因为艄公从小生活在黄河岸边，练就了高超的技术”……艄公的形象就这样在学生面前立起来了。以学生的自主阅读取代教师的讲解分析，让学生真正成为学习的主人，并调动了全体学生的参与意识，避免部分学生游离于课堂。学生带着问题阅读文本，读中感悟，读中收获，读中交流，有效地培养了学生的学习能力，提高了课堂教学的效率。
三、设计合作型活动，创设交流平台
活动单导学最鲜明的特点就是合作学习，学生自己能学懂的教师不讲，学生能通过合作学懂的教师也不讲，所以我们在设计活动单的时候，要尽量地多提供一些让孩子合作的机会，让学生在合作中共同进步。
例如，教学《小稻秧脱险记》时，我先让各学习小组将课文改为课本剧，然后个小组选心灵手巧的学生做道具、头饰，接着再让学生选自己最喜欢的角色扮演，余下的学生做“群众演员”，根据文本，学生要确定好表演时的动作与神情，还要设计好对话。各小组自己练习演一演，比一比，看哪个小组表演得好。学生立刻就投入到合作性的活动任务中了。在完成这项活动任务的过程中，学生既有分工，又有合作，大家出谋划策，互相帮助。在一个小组表演结束后，其他小组成员都会做一个评价，肯定优点，指出不足。学生在小组活动中学会了与人交流，学会了相互配合，学会了团结协作，学到了知识，从而达到了对课文内容的深入理解。
四、设计展示型活动，提供表现舞台
孩子喜欢动，爱在别人面前表现自己，更加喜欢得到老师的表扬，每当得到肯定，他们会心花怒放，自信心大增，对语文学科的兴趣油然而生。所以在设计课堂教学活动时，我们要尽量避免灌输式教学，把更多的机会留给学生，让学生到课堂的舞台来展示。比如在教学《第一次抱母亲》一课时，在课堂的最后，我设计了这样的活动：学完这篇课文，大家想用什么方式来感激母亲，表达对母亲的爱？同学们争先恐后、跃跃欲试。有的深情地唱起了《世上只有妈妈好》；有的拿出彩色卡纸，动情地写出但丁的名言：“世界上有一种最美丽的声音那便是母亲的呼唤”；有的情不自禁地吟诵起孟郊的名诗《游子吟》；有的在小黑板上写下了“含辛茹苦”、“任劳任怨”、“舐犊情深”等成语歌颂母爱；有的还拿起了画笔要画美丽的画作为礼物送给妈妈……学生的表现欲得到充分满足，情感也在展示中得到升华。
“以活动促发展”是“活动单导学”教学模式的立论基础。“活动”是学生社会化、个性化的主要途径；“活动”是学生认识的起点，是教学的可能性向现实性转变的过程；“活动”是学生全面参与学习的主要形式。教师巧设活动，才能把更多的时间留给学生，激发学生的学习兴趣，让学生在自主、合作、探究、展示的活动中更好地学习，健康地成长，全面地发展，让一堂堂生动的语文课因有“活动”而更精彩。
关键词：活动单导学；趣味型；自主型；合作型；展示型
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0228-02
《基础教育课程改革刚要》提出：课堂教育活动强调让学生形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、学会交流与合作。学生不再是知识的被动接受者，教师不再是可怜的传授知识的教书匠，而是与学生一起学习的引领者与合作者。在这样的背景下，新的课堂教学模式应运而生，新型的课堂教学方式将更关注学生的成长，更关注学生各方面的发展。活动单导学教学模式充分体现了对全体学生全面发展的关注，活动单的设计是活动单导学的一个重要环节，它直接关系到课堂教学的质量。因此巧妙地设计活动单，以高质量的活动引领孩子更积极更主动地参与到课堂学习中来，才能更好地关注学生的成长。
一、设计趣味型活动，激发学习兴趣
布鲁纳说过：学习的最好刺激是兴趣。兴趣是最好的教师，只有激发兴趣，使学生求知若渴，才能激起学生主动参与的意识，才能让学生产生内在的学习动力。所以我们教师在制定活动单的时候，要从学生的实际出发，设计符合学生年龄特点的活动，激发学生的学习兴趣，让学生更主动地参与到学习活动中来。
三年级的孩子还比较活泼、天真、好动，喜欢画画，想象力很丰富。所以在教《做一片美的叶子》一课时，为了让孩子领悟文本的主题，懂得像树叶奉献大树那样，我们每个人也要努力做到最好，为我们生活的社会做贡献。对于三年级的孩子来说，讲这样的道理他们会觉得很枯燥而且深奥。所以，我设计了这样的活动，激发学生活动的兴趣，引导学生形象地理解文本。我在黑板上画了一棵很大的树，给孩子们每人发了一张树叶形状的卡片。黑板上的大树代表我们的祖国，我们小学生就是祖国大树上生长的一片树叶，同学们准备怎样为祖国大树做贡献呢？请同学们在卡片上写下自己的愿望，并贴到祖国大树上来。孩子们兴致勃勃地开始活动起来，表达了为祖国为社会做贡献的美好愿望。通过设计“写愿望”、“贴树叶”的活动，将学生的兴趣调动起来了，从而有效地突破了教学难点，也关注了学生的主观能动性，使枯燥乏味的讲授课变得生机勃勃，学生在愉快的活动中领悟了努力学习，用实际行动报效祖国的道理。
二、设计自主型活动，彰显自我本色
《义务教育语文课程标准》特别强调阅读是学生的个性化行为，学生只有在充分的自主阅读的基础上，才能够悟出文本的精髓，产生独特的感受、体验和理解。所以，在设计活动时，自主型活动是必不可少的。引导学生与文本进行对话，进行个性化的阅读。让思维在与文本的对话中迸发出火花；让认识在与文本的对话中得到提升；让情感在与文本的对话中得到升华。在教学《黄河的主人》时，我设计了这样的活动：请学生就“为什么说艄公是黄河的主人？”这个话题对文本进行深入探究，从文章的语言文字中感受艄公的形象。学生通过自主阅读，各抒己见，有的说“因为艄公勇敢，在惊涛骇浪的黄河上如履平地”；有的说“因为艄公沉着面对艰险，大胆而又小心”；有的说“因为艄公是个有智慧的人，在困难面前知道如何掌舵”；有的说“因为艄公从小生活在黄河岸边，练就了高超的技术”……艄公的形象就这样在学生面前立起来了。以学生的自主阅读取代教师的讲解分析，让学生真正成为学习的主人，并调动了全体学生的参与意识，避免部分学生游离于课堂。学生带着问题阅读文本，读中感悟，读中收获，读中交流，有效地培养了学生的学习能力，提高了课堂教学的效率。
三、设计合作型活动，创设交流平台
活动单导学最鲜明的特点就是合作学习，学生自己能学懂的教师不讲，学生能通过合作学懂的教师也不讲，所以我们在设计活动单的时候，要尽量地多提供一些让孩子合作的机会，让学生在合作中共同进步。
例如，教学《小稻秧脱险记》时，我先让各学习小组将课文改为课本剧，然后个小组选心灵手巧的学生做道具、头饰，接着再让学生选自己最喜欢的角色扮演，余下的学生做“群众演员”，根据文本，学生要确定好表演时的动作与神情，还要设计好对话。各小组自己练习演一演，比一比，看哪个小组表演得好。学生立刻就投入到合作性的活动任务中了。在完成这项活动任务的过程中，学生既有分工，又有合作，大家出谋划策，互相帮助。在一个小组表演结束后，其他小组成员都会做一个评价，肯定优点，指出不足。学生在小组活动中学会了与人交流，学会了相互配合，学会了团结协作，学到了知识，从而达到了对课文内容的深入理解。
四、设计展示型活动，提供表现舞台
孩子喜欢动，爱在别人面前表现自己，更加喜欢得到老师的表扬，每当得到肯定，他们会心花怒放，自信心大增，对语文学科的兴趣油然而生。所以在设计课堂教学活动时，我们要尽量避免灌输式教学，把更多的机会留给学生，让学生到课堂的舞台来展示。比如在教学《第一次抱母亲》一课时，在课堂的最后，我设计了这样的活动：学完这篇课文，大家想用什么方式来感激母亲，表达对母亲的爱？同学们争先恐后、跃跃欲试。有的深情地唱起了《世上只有妈妈好》；有的拿出彩色卡纸，动情地写出但丁的名言：“世界上有一种最美丽的声音那便是母亲的呼唤”；有的情不自禁地吟诵起孟郊的名诗《游子吟》；有的在小黑板上写下了“含辛茹苦”、“任劳任怨”、“舐犊情深”等成语歌颂母爱；有的还拿起了画笔要画美丽的画作为礼物送给妈妈……学生的表现欲得到充分满足，情感也在展示中得到升华。
“以活动促发展”是“活动单导学”教学模式的立论基础。“活动”是学生社会化、个性化的主要途径；“活动”是学生认识的起点，是教学的可能性向现实性转变的过程；“活动”是学生全面参与学习的主要形式。教师巧设活动，才能把更多的时间留给学生，激发学生的学习兴趣，让学生在自主、合作、探究、展示的活动中更好地学习，健康地成长，全面地发展，让一堂堂生动的语文课因有“活动”而更精彩。