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摘 要：小学语文前置性作业的出现，把握了语文学科工具性和人文性统一的特征，很好地体现了新课程标准的要求。
关键词：小学高年段语文；前置性作业；学习效果
前置性作业是华南师大教授郭思乐基于生本理念提出的一种教学方法，倡导语文教学应该注重“先做后学、先会后学”，对语文老师开展语文课堂教学活动和培养学生自主学习意识具有很重要的意义。下面以一个前置性作业的设计为例来谈这种行之有效的教学方法。
小学高年段的习作随着学生写作能力的提升，已经不再是简单的事件叙述，更多的是学生在习作中的内心表达，设计体悟式的前置性作业可以让学生在习作的过程中进行情感体验，在深情体味中写出情真意切地的习作来。本文的前置性作业是以习作话题“礼物”为例来谈如何提高高年段语文学习效果。
一、设计前置性作业（分三个阶段）
第一阶段：学生间互赠礼物，目的是帮助学生获得体悟式情感积累。这一阶段分两步：
第一步：要求学生亲自制作一份礼物，并把礼物送给自己的朋友。
第二步：要求学生说明把自己的礼物送给了哪位同学？同学接受礼物时表达了什么？你的心理有什么感触？
说明：老师在每阶段展开时，引导学生亲手制作了礼物，并体验礼物制作的过程，让学生获得关于礼物的初步感受。
第二阶段：让学生观察礼物，目的是帮助学生获得体悟式观察。第一阶段分两步：
第一步：请学生观察各自手中的礼物，并能发现这份礼物有什么突出的地方？请你把它详细向同学们作一下介绍。
第二步：请同学们谈谈你接受礼物时的过程是怎样的？并讲出你接受礼物时的心理感受。
说明：第二阶段的设计目的是老师再次引导学生回到礼物赠送的过程中来，通过认真观察礼物，体验接受礼物时的心理感受，进一步获得情感体验。
第三阶段：让学生认真记录，老师指导学生获得体悟式练习。这一阶段分两步：
第一步：要求学生把自己送礼物的过程写成一个片段，并有心理活动的描写。
第二步：请同学描绘出自己接受礼物时的场景，能够写出自己的心理。
说明：第三个阶段是在前面两个阶段情感体验与观察的基础上，让学生能及时写出自己参与情感体验的过程，为下面的写作打好基础。
二、反馈前置性作业（这一过程分为老师反馈和学生反馈）
本次体悟式前置性作业的反馈，老师的反馈主要在完成前面三个阶段之后，表现为对学生完成的体悟式练习进行点评，检查学生的小片段中有没有“心”和“情”的表达，并对个别学生作好个别辅导，帮助他们完成这一过程。
学生反馈主要是渗透在几个阶段之中，目的是起到一个督促作用，其中，每个小组长的反馈最为重要。
说明：在三个阶段中小组长都会对组员每次完成情况进行检查，协助老师完成每一阶段的任务，保证了阶段过程的连贯性。
三、评价前置性作业（这一阶段主要采用互动评价）
此次前置性作业的设计，采用的是老师评价与学生评价相结合的方式，以老师的评价方式为辅，以学生的评价方式为主。其中学生的评价表现在每一个阶段当中。老师的评价在每一个阶段学生完成情况的提示中以及片段完成之后的批阅文字中。
说明：实时评价能及时反馈学生在体悟过程中表现出的问题，帮助老师及时调整指导策略，使前置性作业更有效。
四、课堂教学与前置性作业的衔接（采用个体式衔接方式）
设计体悟式前置性作业目的是让学生能获取情感的体验，对“礼物”这个话题的理解更为深刻，当与习作课堂教学对接时，老师采用个体式衔接方式，要注重学生个体情感的表达。
个体式衔接方式：同学们，礼物是心灵与心灵交流的形式，因为礼物会让我们更加亲密无间。经过你们制作、赠送礼物之旅，相信你们对这一次的活动感受极为深刻！那么，接下来，请每位同学把你赠送礼物和接受礼物的心理感受与你的组员作一次分享吧！
说明：在学生进行小组内分享中，他们用生动的富有激情的语言表达着内心的感动，这是一次非常成功的前置性作业设计。
五、前置性作业设计反思
本次前置性作业设计分为三个部分：第一部分是学生间制作礼物与赠送礼物，既让学生动了手，也让学生动了嘴，积累了情感，有了体悟积淀。第二部分是接受礼物的阶段，学生已经有了第一部分的情感体验，当老师要求观察礼物时，学生也很快地有了体悟式的观察。第三部分是学生在前面两部分体悟积累的基础之上快速地建构文字的过程，以片段形式完成心理感受，真正做到了前期记忆、内化，后期运用。
本案例是针对“礼物”这个话题设计的，作为话题从范围和廣度来说学生是难以把握的，学生如果毫无准备地开始动笔，将会无所适从、无处落笔。可是通过这么一次关于“礼物”制作、赠送的活动，在这一过程中，学生获得了真切的生活体验，帮助学生从无话可说到有事可写。
总之，通过这一次巧设体悟式前置性作业，确实提高了高年段学生语文习作的水平。
参考文献：
[1]刘冰.情景参与体验式教学模式初探[J].中国成人教育，2009（16）：96-97.
[2]徐传国.语文教学前置性作业浅探[J].新语文，2011（4）：13-14.
[3]吴宏.小学语文前置性作业初探[J].内蒙古教育，2014（2）：34.
注：本文系甘肃省“十三五”教育科研成果，课题名称：通过前置性作业，提高小学高年级语文学习有效性的研究，立项号：GS[2018]GHB0127。
编辑 温雪莲
关键词：小学高年段语文；前置性作业；学习效果
前置性作业是华南师大教授郭思乐基于生本理念提出的一种教学方法，倡导语文教学应该注重“先做后学、先会后学”，对语文老师开展语文课堂教学活动和培养学生自主学习意识具有很重要的意义。下面以一个前置性作业的设计为例来谈这种行之有效的教学方法。
小学高年段的习作随着学生写作能力的提升，已经不再是简单的事件叙述，更多的是学生在习作中的内心表达，设计体悟式的前置性作业可以让学生在习作的过程中进行情感体验，在深情体味中写出情真意切地的习作来。本文的前置性作业是以习作话题“礼物”为例来谈如何提高高年段语文学习效果。
一、设计前置性作业（分三个阶段）
第一阶段：学生间互赠礼物，目的是帮助学生获得体悟式情感积累。这一阶段分两步：
第一步：要求学生亲自制作一份礼物，并把礼物送给自己的朋友。
第二步：要求学生说明把自己的礼物送给了哪位同学？同学接受礼物时表达了什么？你的心理有什么感触？
说明：老师在每阶段展开时，引导学生亲手制作了礼物，并体验礼物制作的过程，让学生获得关于礼物的初步感受。
第二阶段：让学生观察礼物，目的是帮助学生获得体悟式观察。第一阶段分两步：
第一步：请学生观察各自手中的礼物，并能发现这份礼物有什么突出的地方？请你把它详细向同学们作一下介绍。
第二步：请同学们谈谈你接受礼物时的过程是怎样的？并讲出你接受礼物时的心理感受。
说明：第二阶段的设计目的是老师再次引导学生回到礼物赠送的过程中来，通过认真观察礼物，体验接受礼物时的心理感受，进一步获得情感体验。
第三阶段：让学生认真记录，老师指导学生获得体悟式练习。这一阶段分两步：
第一步：要求学生把自己送礼物的过程写成一个片段，并有心理活动的描写。
第二步：请同学描绘出自己接受礼物时的场景，能够写出自己的心理。
说明：第三个阶段是在前面两个阶段情感体验与观察的基础上，让学生能及时写出自己参与情感体验的过程，为下面的写作打好基础。
二、反馈前置性作业（这一过程分为老师反馈和学生反馈）
本次体悟式前置性作业的反馈，老师的反馈主要在完成前面三个阶段之后，表现为对学生完成的体悟式练习进行点评，检查学生的小片段中有没有“心”和“情”的表达，并对个别学生作好个别辅导，帮助他们完成这一过程。
学生反馈主要是渗透在几个阶段之中，目的是起到一个督促作用，其中，每个小组长的反馈最为重要。
说明：在三个阶段中小组长都会对组员每次完成情况进行检查，协助老师完成每一阶段的任务，保证了阶段过程的连贯性。
三、评价前置性作业（这一阶段主要采用互动评价）
此次前置性作业的设计，采用的是老师评价与学生评价相结合的方式，以老师的评价方式为辅，以学生的评价方式为主。其中学生的评价表现在每一个阶段当中。老师的评价在每一个阶段学生完成情况的提示中以及片段完成之后的批阅文字中。
说明：实时评价能及时反馈学生在体悟过程中表现出的问题，帮助老师及时调整指导策略，使前置性作业更有效。
四、课堂教学与前置性作业的衔接（采用个体式衔接方式）
设计体悟式前置性作业目的是让学生能获取情感的体验，对“礼物”这个话题的理解更为深刻，当与习作课堂教学对接时，老师采用个体式衔接方式，要注重学生个体情感的表达。
个体式衔接方式：同学们，礼物是心灵与心灵交流的形式，因为礼物会让我们更加亲密无间。经过你们制作、赠送礼物之旅，相信你们对这一次的活动感受极为深刻！那么，接下来，请每位同学把你赠送礼物和接受礼物的心理感受与你的组员作一次分享吧！
说明：在学生进行小组内分享中，他们用生动的富有激情的语言表达着内心的感动，这是一次非常成功的前置性作业设计。
五、前置性作业设计反思
本次前置性作业设计分为三个部分：第一部分是学生间制作礼物与赠送礼物，既让学生动了手，也让学生动了嘴，积累了情感，有了体悟积淀。第二部分是接受礼物的阶段，学生已经有了第一部分的情感体验，当老师要求观察礼物时，学生也很快地有了体悟式的观察。第三部分是学生在前面两部分体悟积累的基础之上快速地建构文字的过程，以片段形式完成心理感受，真正做到了前期记忆、内化，后期运用。
本案例是针对“礼物”这个话题设计的，作为话题从范围和廣度来说学生是难以把握的，学生如果毫无准备地开始动笔，将会无所适从、无处落笔。可是通过这么一次关于“礼物”制作、赠送的活动，在这一过程中，学生获得了真切的生活体验，帮助学生从无话可说到有事可写。
总之，通过这一次巧设体悟式前置性作业，确实提高了高年段学生语文习作的水平。
参考文献：
[1]刘冰.情景参与体验式教学模式初探[J].中国成人教育，2009（16）：96-97.
[2]徐传国.语文教学前置性作业浅探[J].新语文，2011（4）：13-14.
[3]吴宏.小学语文前置性作业初探[J].内蒙古教育，2014（2）：34.
注：本文系甘肃省“十三五”教育科研成果，课题名称：通过前置性作业，提高小学高年级语文学习有效性的研究，立项号：GS[2018]GHB0127。
编辑 温雪莲