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摘 要：以小学音乐中的南音教学为例，从教学方式、教学内容、艺术形式等方面，对本土艺术融入小学音乐教学的有效策略，进行较为详细的探讨，希望为本土艺术以及其他优秀传统文化融入小学音乐教学提供有价值的思路。
关键词：本土艺术；南音；小学音乐教学；融合
南音，以独具闽南特色的角色、音乐形式为主要载体，演绎故事情节、展现艺术特色，是闽南独具辨识度和传播性的本土艺术形式。与此同时，作为一种具有悠久历史且广泛流传的艺术形式，南音中蕴含着闽南地区人民的生活智慧、生活态度以及生活习惯，是闽南地区历史、环境的一种反映，具有极高的艺术、审美和历史价值，是值得传承和发扬的重要本土艺术形式。笔者在小学音樂教学中，不断探索、实践有效的南音教学策略，为本土艺术融入小学音乐教学实践积累了有价值的经验。
一、本土艺术融入小学音乐教学需采取适宜方式
本土艺术，大多具有丰厚的历史积淀，无论其形式还是内容，都有厚重的历史和文化内涵。小学生的理解能力、知识储备等方面都处于较低的水平，使得他们很难准确地理解和感受本土艺术的审美、艺术、文化价值，导致他们往往对本土艺术不感兴趣，甚至感觉陈旧、不新潮、无聊。这是本土艺术融入小学音乐教学的主要障碍。对此，在本土艺术融入小学音乐教学中，需要采取适合小学生特点的方式，让本土艺术变得易于小学生理解和接受，这是有效实现“融入”的基本思路。
例如，笔者在针对小学生的南音教学中，没有采取直接将本土传统的南音表演形式原原本本地让学生去学习、训练，而是先将南音改编为学生喜爱的、易于接受的形式，然后以介绍传统的南音的方式，让学生对这一艺术形式有一个大致了解，再让学生去学习、练习经过教师改编的南音曲目。具体来说，先通过视频加教师讲解的方式，让学生初步了解南音，知道这是我们家乡的一种独特的艺术形式，以及这种艺术的主要特点、表现形式等，使学生头脑中对南音有一定程度的认识。然后，将传统南音曲目进行适当改编，以学生熟悉的课文如《皇帝的新装》《我要的是葫芦》，或者故事作为脚本，用南音的形式将其表演出来，引导学生进行学习。这种方式能获得学生的高度认可，他们不仅能认识到南音这种本土艺术形式的地位和价值，而且更能够亲身体会甚至创作南音作品，取得了显著的教学效果。
二、本土艺术融入小学音乐教学需丰富教学内容
很多教师在将本土艺术融入小学音乐教学的过程中，只追求将本土独具特色的艺术形式，完整地搬到课堂上，让学生去模仿、练习。但是，由于小学生对艺术作品的理解和鉴赏能力不足，以及传统文化素养不高等原因，导致他们不能透彻地理解本土艺术，难以达到理想的教学效果。另外，由于教师刻板地将本土艺术形式搬到课堂上，也在很大程度上造成了音乐课堂教学枯燥、低效等问题。对此，在将本土艺术融入小学音乐教学的过程中，教师还应该积极思考，将本土艺术活化为丰富多样的教学内容，使本土艺术在小学音乐课堂上焕发新的活力，吸引学生的关注。
例如，笔者在教学中不是将一整部南音直接教学生去表演，而是先将一部戏或者一个片断分解开来，具体分解为布景、角色、配乐、台词、动作等等，然后通过灵活的形式，将这些拆解后的内容传授给学生，最后再慢慢综合起来，让他们去欣赏、学习一整部戏剧。比如，先为学生介绍南音中的有很多虚拟动作，或者替代性地设置，双手往外一推可以表示开门、在舞台上走一圈就代表走过了千山万水、四个士兵就代表千军万马等等，然后，让学生欣赏一个戏剧片段，让他们分析其中动作的内涵、替代性设置等内容。通过这样抽丝剥茧的方式，将南音曲目“解剖”成一个个文化符号，不仅大大丰富了课堂内容，而且使课堂气氛活跃，学生对南音的了解也不再是刻板、枯燥的，而是深入、透彻的。
三、本土艺术融入小学音乐教学需创新艺术形式
将时代元素融入传统艺术形式中，是促进传统艺术焕发活力，并广泛流传的有效途径。在将本土艺术融入小学音乐教学的过程中，音乐教师还应该不断开拓思路，思考将现代元素融入本土艺术的途径和方式，创新本土艺术形式，使其获得更为广泛的传播。例如，笔者在教学中尝试将南音曲目改编成适合小学生表演的现代舞蹈。改编后的现代舞中，保留或适当改编了传统南音曲目中的某些具有特色的动作、人物角色，甚至故事情节，使学生在练习、表演的过程中，不知不觉地掌握了南音的表演特色。另外，还可以将传统的南音改编成舞台剧，让学生去表演，使学生更容易理解和喜爱南音，实现本土艺术的有效传承。
总之，将本土艺术融入小学音乐教学，是促进本土艺术、优秀传统文化有效传承的重要途径，音乐教师需要积极探索各种方式，促进学生对本土艺术和我国优秀传统文化的理解和传播，促进优秀传统文化的传承。
参考文献：
[1]曾晓莹.如何利用本土艺术资源开展音乐教学[J].黑河教育，2016（2）：29-30.
[2]徐长清.在校本课程中传承长阳南音的尝试[J].三峡文化研究（丛刊），2009（00）：429-434.
编辑 王彦清
关键词：本土艺术；南音；小学音乐教学；融合
南音，以独具闽南特色的角色、音乐形式为主要载体，演绎故事情节、展现艺术特色，是闽南独具辨识度和传播性的本土艺术形式。与此同时，作为一种具有悠久历史且广泛流传的艺术形式，南音中蕴含着闽南地区人民的生活智慧、生活态度以及生活习惯，是闽南地区历史、环境的一种反映，具有极高的艺术、审美和历史价值，是值得传承和发扬的重要本土艺术形式。笔者在小学音樂教学中，不断探索、实践有效的南音教学策略，为本土艺术融入小学音乐教学实践积累了有价值的经验。
一、本土艺术融入小学音乐教学需采取适宜方式
本土艺术，大多具有丰厚的历史积淀，无论其形式还是内容，都有厚重的历史和文化内涵。小学生的理解能力、知识储备等方面都处于较低的水平，使得他们很难准确地理解和感受本土艺术的审美、艺术、文化价值，导致他们往往对本土艺术不感兴趣，甚至感觉陈旧、不新潮、无聊。这是本土艺术融入小学音乐教学的主要障碍。对此，在本土艺术融入小学音乐教学中，需要采取适合小学生特点的方式，让本土艺术变得易于小学生理解和接受，这是有效实现“融入”的基本思路。
例如，笔者在针对小学生的南音教学中，没有采取直接将本土传统的南音表演形式原原本本地让学生去学习、训练，而是先将南音改编为学生喜爱的、易于接受的形式，然后以介绍传统的南音的方式，让学生对这一艺术形式有一个大致了解，再让学生去学习、练习经过教师改编的南音曲目。具体来说，先通过视频加教师讲解的方式，让学生初步了解南音，知道这是我们家乡的一种独特的艺术形式，以及这种艺术的主要特点、表现形式等，使学生头脑中对南音有一定程度的认识。然后，将传统南音曲目进行适当改编，以学生熟悉的课文如《皇帝的新装》《我要的是葫芦》，或者故事作为脚本，用南音的形式将其表演出来，引导学生进行学习。这种方式能获得学生的高度认可，他们不仅能认识到南音这种本土艺术形式的地位和价值，而且更能够亲身体会甚至创作南音作品，取得了显著的教学效果。
二、本土艺术融入小学音乐教学需丰富教学内容
很多教师在将本土艺术融入小学音乐教学的过程中，只追求将本土独具特色的艺术形式，完整地搬到课堂上，让学生去模仿、练习。但是，由于小学生对艺术作品的理解和鉴赏能力不足，以及传统文化素养不高等原因，导致他们不能透彻地理解本土艺术，难以达到理想的教学效果。另外，由于教师刻板地将本土艺术形式搬到课堂上，也在很大程度上造成了音乐课堂教学枯燥、低效等问题。对此，在将本土艺术融入小学音乐教学的过程中，教师还应该积极思考，将本土艺术活化为丰富多样的教学内容，使本土艺术在小学音乐课堂上焕发新的活力，吸引学生的关注。
例如，笔者在教学中不是将一整部南音直接教学生去表演，而是先将一部戏或者一个片断分解开来，具体分解为布景、角色、配乐、台词、动作等等，然后通过灵活的形式，将这些拆解后的内容传授给学生，最后再慢慢综合起来，让他们去欣赏、学习一整部戏剧。比如，先为学生介绍南音中的有很多虚拟动作，或者替代性地设置，双手往外一推可以表示开门、在舞台上走一圈就代表走过了千山万水、四个士兵就代表千军万马等等，然后，让学生欣赏一个戏剧片段，让他们分析其中动作的内涵、替代性设置等内容。通过这样抽丝剥茧的方式，将南音曲目“解剖”成一个个文化符号，不仅大大丰富了课堂内容，而且使课堂气氛活跃，学生对南音的了解也不再是刻板、枯燥的，而是深入、透彻的。
三、本土艺术融入小学音乐教学需创新艺术形式
将时代元素融入传统艺术形式中，是促进传统艺术焕发活力，并广泛流传的有效途径。在将本土艺术融入小学音乐教学的过程中，音乐教师还应该不断开拓思路，思考将现代元素融入本土艺术的途径和方式，创新本土艺术形式，使其获得更为广泛的传播。例如，笔者在教学中尝试将南音曲目改编成适合小学生表演的现代舞蹈。改编后的现代舞中，保留或适当改编了传统南音曲目中的某些具有特色的动作、人物角色，甚至故事情节，使学生在练习、表演的过程中，不知不觉地掌握了南音的表演特色。另外，还可以将传统的南音改编成舞台剧，让学生去表演，使学生更容易理解和喜爱南音，实现本土艺术的有效传承。
总之，将本土艺术融入小学音乐教学，是促进本土艺术、优秀传统文化有效传承的重要途径，音乐教师需要积极探索各种方式，促进学生对本土艺术和我国优秀传统文化的理解和传播，促进优秀传统文化的传承。
参考文献：
[1]曾晓莹.如何利用本土艺术资源开展音乐教学[J].黑河教育，2016（2）：29-30.
[2]徐长清.在校本课程中传承长阳南音的尝试[J].三峡文化研究（丛刊），2009（00）：429-434.
编辑 王彦清