论文部分内容阅读
摘 要：英语《新课程标准》指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”课前预习习惯的培养是学生自主学习能力的重要渠道，让我们把课前预习重视起来，使其成为有效课堂的奠基石。
关键词：小学英语；预习；重要性；目的性；方法；评价策略
中图分类号： G623.31 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-067-2
现在译林出版社的新教材（三年级起点）的话题广泛，内容非常新颖，语言知识丰富，涉及的词汇量较大。特别对于我们英语基础薄弱的农村学生来说，难度更大。我们应尽快适应英语改革的要求，同时也应让学生在明确的引导下，逐步培养起英语学习的兴趣，进而达到事半功倍的效果。
一、预习的重要性
古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课也要备学，即预习。通过预习，学生能初步感知新教材，为学习新知识扫清障碍，从而更好地掌握知识。在课前预习时，学生可以把把許多的生词提前认识，也可以收集一些相关信息。我在上四年级上册Unit1 I like dogs这个单元时，让学生课前预习时去收集生活中自己积累的动物类单词，用英语又该如何说。虽然上课时词汇较大，而且许多词汇又较难读，但经过同学们的预习，老师上课时轻松了许多，由于与生活联系紧密，大大提高了学生的兴趣和课堂效率。
二、预习的目的性
预习必须有明确的目的性，细化预习内容。要让学生的预习具有实效性，教师就要为学生做出明确指示，我们应该根据新授内容的知识点，结合学生的实际水平布置明确的预习任务，精心设计、细化预习内容。如在新授六年级下册的“holidays”中，我设计了以下的预习题：
1.听课文录音，划出不理解的短语或句子。
2.跟读录音一遍，写出下列问题的答案。
（1） When is Halloween？
（2） What do people usually do at Spring Festival？
（3） Did David have a big lunch last Spring Festival？
（4） What did Yang Ling do last MidAutumn Featival？
3.上网或看课外书，查找一下西方国家的节日传统与风俗，上课汇报。
有了精心设计的预习题目，学生预习目的性就更明确了。通过这一系列的口头及书面的表达，学生在课堂上也就变得有话可说了，能充分激发学生的表现欲和热情，能在愉快的学习氛围中轻松地完成学习任务，大大地提高了课堂教学的效率。
三、预习的方法
叶圣陶曾说过：“预习原是很通行，但要收到实效，方法必须切实”。小学生的年龄小，自主学习能力弱，自觉意识不强，教师对学生的预习应做适当的指导。
1.选择预习的时间
每一天学生的学习都挺忙的，那何时去预习呢？预习的时间一般可以安排在做完当天功课之后的剩余时间里进行，并根据剩余时间的多少，来安排预习时间的长短。如果一直坚持这项工作的话，学习上可以形成良性循环，那么也可以节约时间去做别的事情。
2.预习的方式
A.预习要朗读。英语是一们交流性较强的学科，所以在预习时首先要读。朗读与识记是预习的最低要求，也是最简单的方式。它只需要学生在课前用十几分钟时间，通过反复朗读来初步理解课文内容。
B.预习要善于发现问题。教师可以让学生带着问题去预习，明确要解决那些问题，知道从哪些方面着手，从而为上新课做好准备。
C.材料准备。预习所准备的材料可以是操练需的语言材料，也可以是会话练习所需的话题材料，还可以是讨论所需的对某个问题的意见、主张、看法等。
D.做好预习笔记。在书上做的预习笔记要边读边进行，以在教材上圈点勾划为主。可以是自己不能理解的问题，以及一些生词。
E.小组讨论的方式。小组讨论可以互相帮助，形成一股共同学习的风气。
四、预习的评价策略
众所周知，只有当学习者知道学习会产生怎样的结果时，才能对学习产生兴趣。因此，对预习作业进行评价就显得尤为重要。那么，怎样才能有效地检测学生的预习情况和效果？
（一）评价主体多元化
1.教师评价
上课时应利用两分钟检查学生的预习情况，对预习作业完成好的要及时鼓励，对做得不够的予以要求。了解了预习的情况，课堂教学就能有的放矢，学生也能逐步形成自主学习的习惯。
2.自我评价
每次预习后，让学生进行自我评价，总结自己掌握最好的和不好的内容，并进行简单的原因分析。
3.同桌评价
上课时，同桌互评，用“Very good、Good、So so”评价，调动了预习的兴趣，也培养了自主、合作、探究的能力。
4.家长评价
预习可以让家长动起来：把你学会的单词与句子读给父母听，父母评价，家长因素就被调动起来了，预习也就更具实效了。
（二）评价方式多样化
1.分层评价
对表现较好的学生，在预习后可以只用“Thank you！”来肯定他们的回答；而对那些基础较不扎实的学生，预习后可用“Cool、Wonderful”等进行表扬，以鼓励他们大胆发言，增强他们的信心。
2.精神激励
在检查预习作业时，写“Good”“Excellent”“Super”等；通过发短信给家长肯定学生的付出；把优秀的预习作业钉在教室里供同学欣赏；学期末评选出“英语自学小能手”，颁发奖状和奖品……这些刺激，充分调动了学生预习的积极性，让学生从“要我预习”逐步过渡到“我要预习”。
要想决胜在先，就得先行一步，然而，“冰冻三尺，非一日之寒”，要养成良好的预习习惯，就需要长期地培养。课前预习习惯的培养是学生自主学习能力的重要渠道，因此，我们应把课前预习重视起来，使其成为有效课堂、成功课堂的奠基石。
[参考文献]
[1] 陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读（实验稿）.北京师范大学出版社，2002年.
[2]程晓堂.中小学外语教学.中国教育学会外语教学专业委员会主办，2007（02）.
[3]王斌华.中小学英语教学与研究.华东师范大学主办，2009（04）.
关键词：小学英语；预习；重要性；目的性；方法；评价策略
中图分类号： G623.31 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-067-2
现在译林出版社的新教材（三年级起点）的话题广泛，内容非常新颖，语言知识丰富，涉及的词汇量较大。特别对于我们英语基础薄弱的农村学生来说，难度更大。我们应尽快适应英语改革的要求，同时也应让学生在明确的引导下，逐步培养起英语学习的兴趣，进而达到事半功倍的效果。
一、预习的重要性
古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课也要备学，即预习。通过预习，学生能初步感知新教材，为学习新知识扫清障碍，从而更好地掌握知识。在课前预习时，学生可以把把許多的生词提前认识，也可以收集一些相关信息。我在上四年级上册Unit1 I like dogs这个单元时，让学生课前预习时去收集生活中自己积累的动物类单词，用英语又该如何说。虽然上课时词汇较大，而且许多词汇又较难读，但经过同学们的预习，老师上课时轻松了许多，由于与生活联系紧密，大大提高了学生的兴趣和课堂效率。
二、预习的目的性
预习必须有明确的目的性，细化预习内容。要让学生的预习具有实效性，教师就要为学生做出明确指示，我们应该根据新授内容的知识点，结合学生的实际水平布置明确的预习任务，精心设计、细化预习内容。如在新授六年级下册的“holidays”中，我设计了以下的预习题：
1.听课文录音，划出不理解的短语或句子。
2.跟读录音一遍，写出下列问题的答案。
（1） When is Halloween？
（2） What do people usually do at Spring Festival？
（3） Did David have a big lunch last Spring Festival？
（4） What did Yang Ling do last MidAutumn Featival？
3.上网或看课外书，查找一下西方国家的节日传统与风俗，上课汇报。
有了精心设计的预习题目，学生预习目的性就更明确了。通过这一系列的口头及书面的表达，学生在课堂上也就变得有话可说了，能充分激发学生的表现欲和热情，能在愉快的学习氛围中轻松地完成学习任务，大大地提高了课堂教学的效率。
三、预习的方法
叶圣陶曾说过：“预习原是很通行，但要收到实效，方法必须切实”。小学生的年龄小，自主学习能力弱，自觉意识不强，教师对学生的预习应做适当的指导。
1.选择预习的时间
每一天学生的学习都挺忙的，那何时去预习呢？预习的时间一般可以安排在做完当天功课之后的剩余时间里进行，并根据剩余时间的多少，来安排预习时间的长短。如果一直坚持这项工作的话，学习上可以形成良性循环，那么也可以节约时间去做别的事情。
2.预习的方式
A.预习要朗读。英语是一们交流性较强的学科，所以在预习时首先要读。朗读与识记是预习的最低要求，也是最简单的方式。它只需要学生在课前用十几分钟时间，通过反复朗读来初步理解课文内容。
B.预习要善于发现问题。教师可以让学生带着问题去预习，明确要解决那些问题，知道从哪些方面着手，从而为上新课做好准备。
C.材料准备。预习所准备的材料可以是操练需的语言材料，也可以是会话练习所需的话题材料，还可以是讨论所需的对某个问题的意见、主张、看法等。
D.做好预习笔记。在书上做的预习笔记要边读边进行，以在教材上圈点勾划为主。可以是自己不能理解的问题，以及一些生词。
E.小组讨论的方式。小组讨论可以互相帮助，形成一股共同学习的风气。
四、预习的评价策略
众所周知，只有当学习者知道学习会产生怎样的结果时，才能对学习产生兴趣。因此，对预习作业进行评价就显得尤为重要。那么，怎样才能有效地检测学生的预习情况和效果？
（一）评价主体多元化
1.教师评价
上课时应利用两分钟检查学生的预习情况，对预习作业完成好的要及时鼓励，对做得不够的予以要求。了解了预习的情况，课堂教学就能有的放矢，学生也能逐步形成自主学习的习惯。
2.自我评价
每次预习后，让学生进行自我评价，总结自己掌握最好的和不好的内容，并进行简单的原因分析。
3.同桌评价
上课时，同桌互评，用“Very good、Good、So so”评价，调动了预习的兴趣，也培养了自主、合作、探究的能力。
4.家长评价
预习可以让家长动起来：把你学会的单词与句子读给父母听，父母评价，家长因素就被调动起来了，预习也就更具实效了。
（二）评价方式多样化
1.分层评价
对表现较好的学生，在预习后可以只用“Thank you！”来肯定他们的回答；而对那些基础较不扎实的学生，预习后可用“Cool、Wonderful”等进行表扬，以鼓励他们大胆发言，增强他们的信心。
2.精神激励
在检查预习作业时，写“Good”“Excellent”“Super”等；通过发短信给家长肯定学生的付出；把优秀的预习作业钉在教室里供同学欣赏；学期末评选出“英语自学小能手”，颁发奖状和奖品……这些刺激，充分调动了学生预习的积极性，让学生从“要我预习”逐步过渡到“我要预习”。
要想决胜在先，就得先行一步，然而，“冰冻三尺，非一日之寒”，要养成良好的预习习惯，就需要长期地培养。课前预习习惯的培养是学生自主学习能力的重要渠道，因此，我们应把课前预习重视起来，使其成为有效课堂、成功课堂的奠基石。
[参考文献]
[1] 陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读（实验稿）.北京师范大学出版社，2002年.
[2]程晓堂.中小学外语教学.中国教育学会外语教学专业委员会主办，2007（02）.
[3]王斌华.中小学英语教学与研究.华东师范大学主办，2009（04）.