[摘要]教学的有效性是指教师经过一段时间的教学之后，学生所获得进步或发展。要提高课堂教学，发挥它最大的有效性就要明确买堂课的教学目标，构建合理的课堂结构，注重教师导学作用和学生的主体地位，优化作业设计。
　　[关键词]中学语文 教学有效性
　　“有效教学”主要是指教师经过一段时间的教学之后，学生所获得进步或发展。换而言之，教学是否有效，并不是指老师有没有教完内容或教的认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
　　《语文课程标准》指出：九年义务阶段的语文课程，应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力；语文课程还应该重视提高学生的思想品德的修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的品格，促进德智体美的和谐发展。
　　在语文教学过程中，不仅要把课文当作传授语文知识的载体，更应该通过对课文的学习提供给学生学习的方法、方式上的启迪和教益。因此，身为语文老师，必须高度重视课堂教学的有效性，全力提高课堂教学的效力。
　　可是，在现实中语文教学中存在一个现象：教师天天喊苦，有些教师病倒了还在上课；可学生却毫不领情，日日喊累，天天叫苦，上课发呆，作业抄袭，学习能力自然没有得到发展。既要保证教学质量，又要减轻学生过重的负担，提高课堂效力，让学生乐学会学，是我们语文老师的最终目的。那怎样进行有效性教学呢？
　　一、确立明确的教学目标，确立清晰的教学方向。
　　有效的处理教材，是衡量一堂课有效教学的标准之一。作为一名语文老师，首先要对语文教材有充分的理解，懂得用灵活方法处理教材，其中教学目标的设定更是重中之重。教学目标的设立要根据学生的实际情况。如文言文，对于初一学生来说是全新的，所以教第一篇文言文《童趣》，在教学设计时应把“朗读”作为首要的目标，以培养学生的文言语感。我们完全可以围绕着“朗读”这个目标来处理教材，在朗朗读书声中来调动学生的学习积极性。在朗读中读清字音，读准句读，读懂意思，读出趣味，从而达到有效教学。而现实中，有些老师唯恐教的知识不细，比如文中“之”的用法，课文中的句子还觉得不够，还要扩充，讲的深入，其实正因为讲的东西对学生来说太难、太深，学生根本就无法领会。这样还谈什么有效教学呢？
　　二、注重课堂结构的设计，激发学生学习兴趣
　　“興趣是孩子最好的老师”。要想提高教学的有效性，首先就要注重学生的情感体验，注重激发与培养学生语文学习的兴趣。
　　好的开端是成功的一半，在课堂教学结构中，导人这一环节非常重要，它决定着学生思维能否被激发。具体有以下一些方法：音乐导入、谜语导入、图画导入、故事导入、成语导入、名言导入、课题导入等，这样每一节课都给学生新鲜感，引发学生的学习冲动，迈出了有效性的教学的第一步。
　　1、创设情境
　　情境教学能使学生更好的融入到课本，加深对课文的理解。情境的创设多种多样，依据具体情况而定。如以对话为主的课文，可采用分角色朗读的方式，让学生在角色中把握人物的心理；情节简单的课文，则可以编程课本剧，让课文中的情节在剧本中再现，让学生在表演中体会课文所要表达的内涵。这样既加深了对课文的理解，又活跃了气氛，还能引起学生极大的兴趣，提高学习的有效性。
　　2、运用媒体
　　现代技术借助录音、录像、课件制作等多媒体叫徐手段给语文教学带来的新的活力，它加深了学生对情境的情感体验，充实语文课堂的内涵，化单纯的语言文字教学为声、像、图文教学，在更加生动、直观地知识传授中，培养了学生的学习兴趣。如在教《中国石拱桥》时，可利用多媒体及时展示赵州桥的影响资料，这样一来，学生对“大拱的两肩上，各有两个小拱”和“大拱由28道拱圈拼成”很容易就有了清晰明了的理解。
　　关键是让他们调动其内在动力和时，从你所教的课堂中吸取“营养”，从学习语文中享受到学习的乐趣，树立起信心。
　　三、发挥教师主导作用，确立学生的主体地位。
　　教师要发挥自己的主导作用，确立学生主体地位的同时，并不在于多讲，而在于教学目的明确，思路清楚，重难点突出，语言精炼，尤其注重引导学生的自读、自学，让人看到，语文教学是学生在教师的指导下自主学习的过程，教师在尊重学生主体地位的同时，结合训练目的进行适当的点拨、引导，让学生设疑、质问，切忌拉着学生往自己设计的圈子里钻，让学生在反复阅读的基础上自悟，解疑或分组讨论，思考，教师巡回指导，抓住课文中重点段、句、词去分析，培养学生品析词、句的能力。这样学生就在阅读实践中，学会了分析，思考，相互设问，相互解疑，在自主合作的和谐教学气氛中掌握学习方法，提高自学能力。同时也既发挥了教师的主导作用，又确立了学生的主体地位。
　　由此可知，主导作用的本质是转化，主体作用的本质是发展，我们应用教师主导作用的积极转化来促进学生主体本身的全面发展，用和谐的教学质疑来保证教学价值的完善实现，这样既很好的发挥了教师的主导作用，又发挥了学生主体地位的确立。把握住这一点，教师的语文教学这步棋就算走“活”了，也提高语文的课堂的有效性。
　　四、优化作业设计，实现其有效检查。
　　作业是检验学生对所学知识掌握情况的重要依据，也是学生锻炼能力的主要途径。作业的有效性直接影响到课堂的有效性。如何让作业有效呢？笔者认为可从以下方面入手。
　　目前，学生的作业量过多，学生们疲于应付，能抄则抄、能糊则糊；且对每个学生来说难度不一，使基础薄弱者渐失学习兴趣，所以课后作业所用时间较多，而收效甚微。为此教师可以多设计一些有梯度的作业，让不同水平的学生能量力而行，选择适合自己水平的题目，以达到学习的愉悦——作业不再是负担，而是乐趣，是创造。
　　如文言文作业，最基本的就是句子翻译、重点字词的意思；高一层次的是总结归纳词类活用、文言句式等文言现象；再高一个层次是联系以前学过的相类似的现象总结其中的规律，达到融会贯通；而最高层次是运用所学的知识，其一反三，看懂课外文言文。不同水平的学生，完成不同层次的作业，人人有成功的喜悦，人人有学习的热情，语文教学在这样的情况下想无效都难啊。
　　面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。让学生积极主动学习语文，乐学爱学，从而实现课堂教学的有效性。