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【摘要】以学生为本,培养自主学习能力是实施素质教育的关键。本文作者结合教学实践,从让学生自主学、自主读、自主说、自主问、自主练等五个方面谈了自己的做法。
【关键词】语文教学,自主学习,能力,培养,方法
在新一轮课程改革中,语文教学如何有效地培养学生自主学习的能力呢?我认为,关键问题是在课堂教学中要坚持以学生为主体,努力调动他们学习的积极性和主动性,把课堂还给学生,让学生自主学习。在实践中应把握好以下几点:
1.引导学生自主地学
让学生自主学是指在课堂上将教和学有机地统一起来。教学时,教师应给予学生充分的、多方面的选择权利,让学生学得主动。
1.1选择“理解”。
在阅读教学中,不同阅历、不同个性的孩子对课文内容一定会有不同的理解和感受。我们应尊重学生独特的想法和观点,不轻易否定,因为人人都有选择“理解”的权利。教师不能把学生的思维限制在“一”上,而是要努力促使他们去探索“多”。多侧面、多层次、多角度想问题去理解,这样,一定会显露学生创新的触角。
1.2选择“学法”。
研究表明,不同的人适应不同的学习方法,只要找到适合自己的学习方法,每个人都可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。在课堂教学中,教师应有效调控,为学生提供适当的学习条件和环境,有意识地引导学生自觉选择不同的学习方法,并不断优化,使学习活动卓有成效。实践证明,学习方法因人而异,各有千秋。教师要善于引导、适时点拨,充分挖掘学生的潜能,充分调动学生的主观能动性。
2.鼓励学生自主地读
读是阅读教学中最经常、最重要的训练,在课堂教学中,我们必须保证时间让学生自己读。在实践中应通过三步来完成。
2.1读通课文。
教师应要求学生做到字字音准、句句通顺。这是理解课文的起点。要舍得时间,可运用多媒体等教学媒体,把语言文字变成直观生动的图像,调动学生多种感官参与,或者教师作艺术性地范读,或让学生自由轻声读、同桌读,这样将无声的语言转化为有声语言,使学生对课文有一个初步的整体感悟。
2.2读懂课文。
课堂上要增加个体读的时间,安排默读、轻声读、分角色读等形式,让学生人人读起来。通过读,教师能检查学生的感悟,适时点拨,使语言文字蕴含的情感直接作用于学生,直至读懂。
2.3读熟课文。
小学语文教材中的一篇篇课文,无非是个例子,把一篇篇课文读懂不是最终目的。学生将那些文质兼美的书面语言积累下来,并使之内化,逐步做到自能读书,不待老师讲才是目的。教学中通过引导让学生默记、熟记、听记来读熟课文,提高运用书面语言的表达能力。
3.激励学生自主地说
课堂教学要面向全体学生,给全体学生提供展示才能的空间。要激励学生发表独立见解。在教学过程中,常会出现这种情况,当教师提出问题后,学生们会各抒已见。但很多时候,他们对前面同学的回答充耳不闻,只会按照自己想好的答案去说,不会对前面同学的回答进行补充、改进或提出异议。教师应在课堂教学中不知不觉起示范作用,教给学生发表不同意见的方法。如:“××回答得不全面,我还想补充一点……”,“我对××的回答有不同看法,我认为……”“我非常赞同××的观点,如果……那么……”等。久而久之,学生就会模仿着批判性地发表自己的观点,同学们唇枪舌战,在生生互动、师生互动、生生合作、师生合作中学生的主体地位会得到真正的体现。
4.支持学生自主地提问
课堂教学中要让学生“会问”。
4.1教师既可以以问引问,更要提供高质量问题的范例。
心理学告诉我们:学生是喜欢模仿教师的。同样,学生提问也喜欢模仿教师的行为方式。如果教师倾向于问能增强高水平思考能力的问题,学生同样会以教师为榜样,在教师的引问中潜移默化地学会这些问题的发现以及思考的范式,从而缩短自己产生有创造性问题的时间。
4.2教师对学生的提问行为要提出明确要求。
学生从敢问到会问是一个需要经过反复训练的过程,不可能一蹴而就。为提高学生提问质量,我们应从三方面对学生提出“三不要”的要求:①不要为提问而提问;②不要一疑就问,每疑必问。为避免学生的问题流于肤浅和表面化,教师要让学生在深入思考后再提问,一些能通过自身努力,或借助工具书或与同学互相讨论能得以解决的问题,则不必提问;③不要含糊其词。问题的表述要尽可能地清楚明白。清晰的表达不仅可使问题明朗化,还能帮助学生理清思路,为问题的深入探讨和解决提供契机。
5.启发学生自主地练
学生语文能力的形成,离不开语言实践。教师要注意把握学生的兴奋点,让学生自主选择、自主欣赏应用,从而形成一定的语文能力。
5.1自主选择运用。要让学生在练习方式上自主选择,就是认同学生的个别差异,不求统一,但求发展。课堂练习不是教师指令性的、一刀切的、机械性的作业,而是学生自主选择、独立设计、用心创作的作业。教完一篇课文,我们可以只向学生提出一些基本的作业要求,即体现教学目标的下限要求,如适当抄写几遍生字新词,摘录文中优美句段等,其它则悉由生使,随意安排,尽情发挥,自由驰骋,给学生很大的自由度。这种练习方式,大大激发了学生的自主意识和创新精神,激活了学生的创作灵感,使学生的综合能力得到很好的锻炼和培养。
5.2自主欣赏运用。
就是让学生自己去体味语言文字的魅力,在体味语言文字中积累知识,陶冶情操。通过欣赏让学生主动地将掌握的知识、信息迁移指导现实的生活,并在应用中寻求创新。如理解课文中词语的意思,我们允许学生通过联系上下文、查字典、找近反义词等方法加以理解的同时,可让学生把词语请出课文,灵活自主地运用到实际生活中。
总之,只有构建学生自主的学习的模式,把课堂还给学生,才会有效地培养学生自主学习的能力。对此,我们必须要努力探索和研究。
【关键词】语文教学,自主学习,能力,培养,方法
在新一轮课程改革中,语文教学如何有效地培养学生自主学习的能力呢?我认为,关键问题是在课堂教学中要坚持以学生为主体,努力调动他们学习的积极性和主动性,把课堂还给学生,让学生自主学习。在实践中应把握好以下几点:
1.引导学生自主地学
让学生自主学是指在课堂上将教和学有机地统一起来。教学时,教师应给予学生充分的、多方面的选择权利,让学生学得主动。
1.1选择“理解”。
在阅读教学中,不同阅历、不同个性的孩子对课文内容一定会有不同的理解和感受。我们应尊重学生独特的想法和观点,不轻易否定,因为人人都有选择“理解”的权利。教师不能把学生的思维限制在“一”上,而是要努力促使他们去探索“多”。多侧面、多层次、多角度想问题去理解,这样,一定会显露学生创新的触角。
1.2选择“学法”。
研究表明,不同的人适应不同的学习方法,只要找到适合自己的学习方法,每个人都可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。在课堂教学中,教师应有效调控,为学生提供适当的学习条件和环境,有意识地引导学生自觉选择不同的学习方法,并不断优化,使学习活动卓有成效。实践证明,学习方法因人而异,各有千秋。教师要善于引导、适时点拨,充分挖掘学生的潜能,充分调动学生的主观能动性。
2.鼓励学生自主地读
读是阅读教学中最经常、最重要的训练,在课堂教学中,我们必须保证时间让学生自己读。在实践中应通过三步来完成。
2.1读通课文。
教师应要求学生做到字字音准、句句通顺。这是理解课文的起点。要舍得时间,可运用多媒体等教学媒体,把语言文字变成直观生动的图像,调动学生多种感官参与,或者教师作艺术性地范读,或让学生自由轻声读、同桌读,这样将无声的语言转化为有声语言,使学生对课文有一个初步的整体感悟。
2.2读懂课文。
课堂上要增加个体读的时间,安排默读、轻声读、分角色读等形式,让学生人人读起来。通过读,教师能检查学生的感悟,适时点拨,使语言文字蕴含的情感直接作用于学生,直至读懂。
2.3读熟课文。
小学语文教材中的一篇篇课文,无非是个例子,把一篇篇课文读懂不是最终目的。学生将那些文质兼美的书面语言积累下来,并使之内化,逐步做到自能读书,不待老师讲才是目的。教学中通过引导让学生默记、熟记、听记来读熟课文,提高运用书面语言的表达能力。
3.激励学生自主地说
课堂教学要面向全体学生,给全体学生提供展示才能的空间。要激励学生发表独立见解。在教学过程中,常会出现这种情况,当教师提出问题后,学生们会各抒已见。但很多时候,他们对前面同学的回答充耳不闻,只会按照自己想好的答案去说,不会对前面同学的回答进行补充、改进或提出异议。教师应在课堂教学中不知不觉起示范作用,教给学生发表不同意见的方法。如:“××回答得不全面,我还想补充一点……”,“我对××的回答有不同看法,我认为……”“我非常赞同××的观点,如果……那么……”等。久而久之,学生就会模仿着批判性地发表自己的观点,同学们唇枪舌战,在生生互动、师生互动、生生合作、师生合作中学生的主体地位会得到真正的体现。
4.支持学生自主地提问
课堂教学中要让学生“会问”。
4.1教师既可以以问引问,更要提供高质量问题的范例。
心理学告诉我们:学生是喜欢模仿教师的。同样,学生提问也喜欢模仿教师的行为方式。如果教师倾向于问能增强高水平思考能力的问题,学生同样会以教师为榜样,在教师的引问中潜移默化地学会这些问题的发现以及思考的范式,从而缩短自己产生有创造性问题的时间。
4.2教师对学生的提问行为要提出明确要求。
学生从敢问到会问是一个需要经过反复训练的过程,不可能一蹴而就。为提高学生提问质量,我们应从三方面对学生提出“三不要”的要求:①不要为提问而提问;②不要一疑就问,每疑必问。为避免学生的问题流于肤浅和表面化,教师要让学生在深入思考后再提问,一些能通过自身努力,或借助工具书或与同学互相讨论能得以解决的问题,则不必提问;③不要含糊其词。问题的表述要尽可能地清楚明白。清晰的表达不仅可使问题明朗化,还能帮助学生理清思路,为问题的深入探讨和解决提供契机。
5.启发学生自主地练
学生语文能力的形成,离不开语言实践。教师要注意把握学生的兴奋点,让学生自主选择、自主欣赏应用,从而形成一定的语文能力。
5.1自主选择运用。要让学生在练习方式上自主选择,就是认同学生的个别差异,不求统一,但求发展。课堂练习不是教师指令性的、一刀切的、机械性的作业,而是学生自主选择、独立设计、用心创作的作业。教完一篇课文,我们可以只向学生提出一些基本的作业要求,即体现教学目标的下限要求,如适当抄写几遍生字新词,摘录文中优美句段等,其它则悉由生使,随意安排,尽情发挥,自由驰骋,给学生很大的自由度。这种练习方式,大大激发了学生的自主意识和创新精神,激活了学生的创作灵感,使学生的综合能力得到很好的锻炼和培养。
5.2自主欣赏运用。
就是让学生自己去体味语言文字的魅力,在体味语言文字中积累知识,陶冶情操。通过欣赏让学生主动地将掌握的知识、信息迁移指导现实的生活,并在应用中寻求创新。如理解课文中词语的意思,我们允许学生通过联系上下文、查字典、找近反义词等方法加以理解的同时,可让学生把词语请出课文,灵活自主地运用到实际生活中。
总之,只有构建学生自主的学习的模式,把课堂还给学生,才会有效地培养学生自主学习的能力。对此,我们必须要努力探索和研究。