课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。当我们用新课程的理念重新审视传统的课堂教学,不难发现,在压抑的课堂环境中,由于反复从事着接受与机械训练,在极大程度上剥夺了学生这一生命主体充分展现生命活动的主动权。这样的课堂教学机械、沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。现在,不少有远见的教育家发出了“让课堂教学充满生命力”的呐喊,这就需要建立注重人的生命发展为依据的教学,它尊重生命、关怀生命,拓展生命、提升生命,蕴涵着高度的生命价值与意义。它所关心的不只是人可以经由教学而获得彰显和扩展。“让课堂充满生命力,让学生成为学习的主人”已成为当前教学改革的核心内容。鉴于这样的认识,我们就应该用发展的眼光看待小学数学教学,突出学生的主体地位,充分展现学生的生命活力,切实提高学生课堂活动的质量,真正实现“以人为本”的教学理念。
　　1.尊重学生人格,师生关系平等化
　　美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的课堂气氛。”建立和谐、民主的师生关系,形成良好的学习气氛,是上好一堂课的基础。教学活动中,师生双方都作为整体、独立的个人而相遇与交往,学生与教师都是活动的主体,他们在人格、权利和自由性方面是平等的,但在信息的拥有和交往中的作用方面却又是不“对等”的。这就是要求教师要真正体会到学生作为独特个性的需要、情感、态度和发展的意向,体会到学生作为发展中的主体的独特个性以及自由、创造和选择,并且信任学生,尊重学生,而不是把学生看作年幼无知不成熟的人而强迫学生服从自己的意志,接受自己的权威。要使学生的创造才能得到最大限度的发挥,真正让学生自主地学起来,必须有民主、和谐、宽松、自由的空间。而这种空间只有建立起平等、信任、理解、互相尊重的师生关系才能实现。在这样的教学环境里,学生消除了胆怯和依赖思想、认识和情感,不怕挫折和失败,学生有了充分的心理安全感和心理自由感,真正实现心理表达的自由和开放。这样,学生才能积极主动参与学习过程,积极探索和思考,逐步形成一种以自主的意识看待问题、思考问题、获取知识的性格特征。教师必须树立新的教师观,尊重每一个学生,倡导“思维无禁区”;理解学生异想天开甚至无理的想法和作法;真诚对待每一个学生,发自内心地欣赏和赞美学生的一切努力;宽容学生的幼稚乃至胡思乱想。
　　2.尊重学生个体差异,分层引导学生探索
　　尊重个体差异既是一种以人为本,承认并尊重学生个体差异的教育思想和教学观念,又是一种区别对待的教学要求。即要求不同的学生达到不同的学习水平,它还是一种因人而异的教学措施,要求我们在教学中根据不同学生的具体情况采用不同的方法和措施实施分类指导。学生之间必然存在差异,他们的基础有好差之别,理解水平、分析能力、接受能力有高低之分。传统教学的一个重要缺陷,便是学生差异意识的失落,以至于教师盲目加重每一类学生的课业负担,使得面向全体的全面发展成了一句空话。鉴于这样的认识,教师首先应该承认并尊重每位学生的个别差异,能够设身处地为学生着想,不会强行用自己的思想代替学生的思想,用自己的行为代替学生的行为。在以“读懂学生,读懂数学,读懂教材,读懂课堂”的基础上,教师创设适当的情景,采用合理的公式,引导每位学生根据各自的认识背景,展开分层次的自主探究,让不同层次的学生都能得到不同程度的发展,让每一个学生都能在教学中获得成功的机会,体验到生命成长的快乐。成功的小学数学不是把所有的学生都培养成数学尖子,而是让全体学生都获得对他们的发展潜能来说是可能的最佳发展,并允许学生以不同的方式和不同的速度去获得这种发展。这就是课堂充满生命力的重要前提。
　　例如:海峡两岸小学数学研讨会上康宁老师的课堂中有这样的一道题“工厂8月份用水12吨,8月份用水量比9月份用水量节约15,9月份用水多少吨?”康老师没有给孩子们一个固定的思维模式,让他们用以前的已有知识去解决。有的学生用归一法12÷4×5=15(吨),有的用算术法12÷(1-15)=15(吨)有的用分数法12×54=15(吨)或12÷45=15(吨)有的用方程法解:设9月份用水x吨。12÷x=45x÷12=54x-15x=12 (1-15)x=12。教师首先让学生到讲台前介绍自己的算法,并加以肯定的评价;再让学生说出自己喜欢的方法及其理由;最后让学生用自己喜欢的方法做同类型的题。从表面上看,教师只是创设了一个民主的学习氛围,鼓励学生积极思维,根据各自的学习背景产生大胆的猜想,并由此展开不同程度的探究,学生根据自己的实际学习背景进行了相应层次的探究,不同的学生得到不同的发展。而从实质上分析,这正好符合了尊重差异、尊重生命的人本主义思想,真正体现了“课堂教学是学生生命活动的过程”这一现代教育理念。
　　3.追求语言表达艺术,激活学生内在动力
　　德国教育家第斯多惠指出:教育的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激发和鼓舞。教师在教学过程中,要唤醒学生的感知,激发学生的兴趣,鼓舞学生的斗志,就离不开教师的语言表达魅力。一堂课只有40分钟,要最有效地向40分钟要质量,就得注重语言表达的精确性,语言精练、简洁、有条理,让学生一听就懂。学生每天面对的都是那几位老师。如果教师不善于改变自己的语言,始终用同一语调、语气、语式来向学生提问或交流,学生会觉得索然无味,学习积极性也就大大减弱。语言最能表达人的情感。课堂上,学生也最能从教师的语言环境中去感受一种氛围,感悟某一个道理。从某种意义上说,教师的语言对学生应有一定的启发性,要让学生从自己的语言中感受到某种信息在传递,某种力量在给予,某种斗志被激发。我在教学中采用的都是多变的语调,如在让学生回答问题时,我会用很无助的语气说:“谁来帮我一下啦,这个我不会?”;如有孩子精力不集中时,我会用很惊讶的语气说:“哎呀,我发现了一个秘密,我们班有个孩子坐上火箭啦,真厉害!”等等。通过语言来激发和调动学生的积极性是相当重要的,也是课堂教学充满活力的一个不可缺少的因素。
　　4.尊重学生内在潜力,鼓励学生放手研究
　　每位学生都有潜力,教师的作用就是激发这种潜力。因此,教师在教学中不能忽视学生的潜质,应力求凸现学生的主体地位,创设一定的问题情景,激发其内在的发展潜力,放手让学生参与学习活动。让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构过程。提高学生主动参与的学习热情,使课堂充满生命活力。
　　例如,我在刚教学圆柱这节知识时,我就让所有的学生自己动手制作一个圆柱体,从制作的过程中去认识各部分的形体特征,思考:制作前它各部分与制作后各部分有变化没有?通过放手让他们去做,知道了圆柱体由俩个底面(圆形)和一个侧面(可能是正方形或是长方形)组成,制作前它们各是一个平面图形,制作后就由这些平面图形围成了一个体,就占有了一定的空间。这样学生就有了一个初步的认知,底面、表面、体积与长、宽、高、周长、半径的关系就形成了一定的知识联系。然后我再逐一的对各个内容进行教学,学生觉得这一节知识学起来也轻松多了。
　　让课堂教学充满生命活力,就应当成为小学数学素质教育的核心思想。只有这样,学生才能作为一个独立的主体,凭借其巨大的内在潜力,主动探索,积极研究。让课堂教学有生气就是新课程理念下小学数学教学应追求的最高境界。