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古诗词阅读教学是初高中语文教学中极其重要的一块内容。初高中语文教学如何衔接才能更好地帮助学生，一直是高中教师关注的焦点。笔者结合自身的教学实践，认为要做好这一点，就要充分利用高一上学期这段时间，为古诗词阅读教学做点“加法”。
如何做“加法”？
1.多读。读经典的诗词：适当精选一些优秀的古诗词篇目加入到高一一年的教学活动中，可以教师自选，也可以同学推荐，篇目可以来自选修教材，也可以选自读本。经典的力量是巨大的，在有限的时间必须多读经典诗词，激发兴趣，提高品味，培养良好的语感。
读诗词发展史：送别诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗（咏史诗）、咏物诗、悼亡诗、讽喻诗……自“风骚”以来，诗歌创作薪火不绝。如此丰富的历史对于每一个炎黄子孙来说都是一笔宝贵的财富。可是学生并不十分了解，初中教材中也没有专门的诗歌发展史的介绍，如果说初中阶段大量的记默为学生了解诗歌提供了“感性印象”，那么在进入高中时是否可以适当地补充一些“理性介绍”，让学生了解古诗词在数千年的发展中取得了怎样的辉煌成就，以此激发学生品读诗歌的兴趣？
诗词中的典故、意象甚至常见的历史文化常识也都要求学生了解或熟知，这就要求学生要有阅读的面与量。可以在高一年级有意识地组织开展这方面的读书活动，可以利用每周三次的早自习读，可以在阅读课上读，可以穿插在每天的语文作业中布置学生阅读。
2.多品。高一的学生刚刚进入新的集体，大多有较强的表现欲，很乐于表达自己的见解，交流的过程也是思想碰撞的过程，兴趣提升了，积累也就水到渠成了。
品好词好句，品思想情感，品藝术手法，品“我喜欢的诗（词）人”，品“最吸引我的诗歌样式”，品“我梦想回到的朝代”……不拘形式，给学生充分的自由，高一学生还没有太高的鉴赏水平，这并不妨碍其进行诗词鉴赏，关键是培养学生的独立思想，珍视他们的自有见解；当然也可以鼓励他们在形成自己理解后去翻阅一些诗词大家们的鉴赏成果，如叶嘉莹《给孩子的古诗词》、周汝昌《千秋一寸心：周汝昌讲唐诗宋词》等等。既了解前人的成果，也学习名家们鉴赏的方法，一举多得。
“品”还可以用“最传统”的方式——诵读来呈现。古诗词是诗人按照一定的音节、声调和韵律的要求，用凝练的语言、充沛的情感以及丰富的意象来高度集中地表现社会生活和人类精神世界的文学体裁。诵读是品味诗词重要的方法，也是培养学生语感的主要途径。对诗词的理解可以在诵读中呈现出来。抑扬顿挫的把握，轻重缓急的控制，读出情感，读准情感是一种技巧，更是一门学问。适时开展诵读比赛，尤其能激发学生学习的热情。
3.多写。“品”重在口头表达，品后的写也绝不可忽视。学生的感悟必须付诸文字，这不仅能锤炼学生的语言，更重要的是训练学生的思维，缜密的逻辑思维是高中生必须养成的。这也体现在议论文写作的训练上，观点明确，有理有据，不空谈，能自圆其说，这些都需要实实在在的“写”才能逐渐达成。
要求学生把感觉和想法形成具体的文字，也是书面表达训练的需要。笔者近年来常常执教“理化”选科组合的学生，这些孩子大多理科强，文科弱，尤其是语文学科，有的学生书写不堪卒读不说，还经常词不达意、语句不通。有时好不容易看懂了一篇古诗词或者现代文，往往在答题时“掉链子”。而书面表达能力的提高也不是“一蹴而就”的，这就要求每位语文老师要从高一起，就重视学生书面表达能力的训练。
此时，如果能适时地补充一下语法知识的教学就更有利于学生“写”的能力提高了。任何一种语言自有其内在的规律和体系，中学生在语言运用上仍处于学习、积累、矫正的阶段，高一年级是初高中衔接的重要年段，经过小学、初中的学习，学生有了一定的语言能力，当然大多还是感性认识，如果此时再加入一些语法理论的讲解，相信能帮助学生矫正、强化、提升，而且在整个高中语文学习中，病句辨别与修改、句子衔接与仿写、文言词类活用与特殊句式都要求学生掌握一定的语法知识。笔者曾利用学生刚进入高一的“暑假衔接课”，先在班上了解学生已有的语法知识水平，然后有针对性地补充相关语法知识，尽量帮助学生弥补知识的断层，以期能形成完整的知识链，事实证明效果不错。
4.多评。如果说品侧重于感受，“评”则重在评价。初高中教材中的古诗词鉴赏的教学方式大体一致，均是从内容、情感、手法等角度帮助学生理解与鉴赏。相比之下，初中选文相对简单浅显，高中则明显难度加大，篇幅由短到长，情感、手法均由单一走向丰富，这就需要教师进行鉴赏方法的指导，包括答题思路的归纳总结，这样才能帮助学生实现由初中时学习的“点”的积累上升到高中阶段“面”的飞跃。总结归纳一定的鉴赏解题方法不仅是对已有知识的消化吸收，对日后的学习也颇为有益。
评既是学生阅读鉴赏诗歌必须要掌握的一种方法，也是古诗词阅读教学中课堂互动的一种方式。除了学生自评外，还可以对学生品评诗歌的成果进行学生间的互评，甚至师生互评，大家都展示自己思维的成果，在讨论中碰撞思想，学习效果大大提升，也更有利于激发学生进一步学习的热情。
高一年段是学生初高中语文学习衔接的重要时机，把握住这个时机，为古诗词教学做点“加法”，不仅能有效地帮助学生走过过渡期，还能对高二、高三时古诗词鉴赏的解题大有裨益。何乐而不为呢？
（作者单位：江苏省南京市第三高级中学）
如何做“加法”？
1.多读。读经典的诗词：适当精选一些优秀的古诗词篇目加入到高一一年的教学活动中，可以教师自选，也可以同学推荐，篇目可以来自选修教材，也可以选自读本。经典的力量是巨大的，在有限的时间必须多读经典诗词，激发兴趣，提高品味，培养良好的语感。
读诗词发展史：送别诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗（咏史诗）、咏物诗、悼亡诗、讽喻诗……自“风骚”以来，诗歌创作薪火不绝。如此丰富的历史对于每一个炎黄子孙来说都是一笔宝贵的财富。可是学生并不十分了解，初中教材中也没有专门的诗歌发展史的介绍，如果说初中阶段大量的记默为学生了解诗歌提供了“感性印象”，那么在进入高中时是否可以适当地补充一些“理性介绍”，让学生了解古诗词在数千年的发展中取得了怎样的辉煌成就，以此激发学生品读诗歌的兴趣？
诗词中的典故、意象甚至常见的历史文化常识也都要求学生了解或熟知，这就要求学生要有阅读的面与量。可以在高一年级有意识地组织开展这方面的读书活动，可以利用每周三次的早自习读，可以在阅读课上读，可以穿插在每天的语文作业中布置学生阅读。
2.多品。高一的学生刚刚进入新的集体，大多有较强的表现欲，很乐于表达自己的见解，交流的过程也是思想碰撞的过程，兴趣提升了，积累也就水到渠成了。
品好词好句，品思想情感，品藝术手法，品“我喜欢的诗（词）人”，品“最吸引我的诗歌样式”，品“我梦想回到的朝代”……不拘形式，给学生充分的自由，高一学生还没有太高的鉴赏水平，这并不妨碍其进行诗词鉴赏，关键是培养学生的独立思想，珍视他们的自有见解；当然也可以鼓励他们在形成自己理解后去翻阅一些诗词大家们的鉴赏成果，如叶嘉莹《给孩子的古诗词》、周汝昌《千秋一寸心：周汝昌讲唐诗宋词》等等。既了解前人的成果，也学习名家们鉴赏的方法，一举多得。
“品”还可以用“最传统”的方式——诵读来呈现。古诗词是诗人按照一定的音节、声调和韵律的要求，用凝练的语言、充沛的情感以及丰富的意象来高度集中地表现社会生活和人类精神世界的文学体裁。诵读是品味诗词重要的方法，也是培养学生语感的主要途径。对诗词的理解可以在诵读中呈现出来。抑扬顿挫的把握，轻重缓急的控制，读出情感，读准情感是一种技巧，更是一门学问。适时开展诵读比赛，尤其能激发学生学习的热情。
3.多写。“品”重在口头表达，品后的写也绝不可忽视。学生的感悟必须付诸文字，这不仅能锤炼学生的语言，更重要的是训练学生的思维，缜密的逻辑思维是高中生必须养成的。这也体现在议论文写作的训练上，观点明确，有理有据，不空谈，能自圆其说，这些都需要实实在在的“写”才能逐渐达成。
要求学生把感觉和想法形成具体的文字，也是书面表达训练的需要。笔者近年来常常执教“理化”选科组合的学生，这些孩子大多理科强，文科弱，尤其是语文学科，有的学生书写不堪卒读不说，还经常词不达意、语句不通。有时好不容易看懂了一篇古诗词或者现代文，往往在答题时“掉链子”。而书面表达能力的提高也不是“一蹴而就”的，这就要求每位语文老师要从高一起，就重视学生书面表达能力的训练。
此时，如果能适时地补充一下语法知识的教学就更有利于学生“写”的能力提高了。任何一种语言自有其内在的规律和体系，中学生在语言运用上仍处于学习、积累、矫正的阶段，高一年级是初高中衔接的重要年段，经过小学、初中的学习，学生有了一定的语言能力，当然大多还是感性认识，如果此时再加入一些语法理论的讲解，相信能帮助学生矫正、强化、提升，而且在整个高中语文学习中，病句辨别与修改、句子衔接与仿写、文言词类活用与特殊句式都要求学生掌握一定的语法知识。笔者曾利用学生刚进入高一的“暑假衔接课”，先在班上了解学生已有的语法知识水平，然后有针对性地补充相关语法知识，尽量帮助学生弥补知识的断层，以期能形成完整的知识链，事实证明效果不错。
4.多评。如果说品侧重于感受，“评”则重在评价。初高中教材中的古诗词鉴赏的教学方式大体一致，均是从内容、情感、手法等角度帮助学生理解与鉴赏。相比之下，初中选文相对简单浅显，高中则明显难度加大，篇幅由短到长，情感、手法均由单一走向丰富，这就需要教师进行鉴赏方法的指导，包括答题思路的归纳总结，这样才能帮助学生实现由初中时学习的“点”的积累上升到高中阶段“面”的飞跃。总结归纳一定的鉴赏解题方法不仅是对已有知识的消化吸收，对日后的学习也颇为有益。
评既是学生阅读鉴赏诗歌必须要掌握的一种方法，也是古诗词阅读教学中课堂互动的一种方式。除了学生自评外，还可以对学生品评诗歌的成果进行学生间的互评，甚至师生互评，大家都展示自己思维的成果，在讨论中碰撞思想，学习效果大大提升，也更有利于激发学生进一步学习的热情。
高一年段是学生初高中语文学习衔接的重要时机，把握住这个时机，为古诗词教学做点“加法”，不仅能有效地帮助学生走过过渡期，还能对高二、高三时古诗词鉴赏的解题大有裨益。何乐而不为呢？
（作者单位：江苏省南京市第三高级中学）