语文教学中运用对比的教学方法，可以更好地开拓学生的思维空间，在对课文的分析当中掌握重点、解决难点，提高学生语言文字的表达能力。叶圣陶曾经提出：“阅读方法不是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧还是多比较，多归纳。”对比教学就是在课文提供的各种材料的基础上，运用比较语言学中对比的教学方法，激发学生兴趣引起深入的思考，让学生全面、深刻地理解课文和增强思维能力。
　　由语文学科本身的性质决定，对比教学的内容也是丰富而复杂的。有写意的对比，也有写实的对比；有多篇文章的对比，也有单一内容的对比。对比教学，可以更好地发展学生的思维，增强学生的审美能力和文学修养。
　　一、通过人物不同语言的对比，深刻揭示人物内心活动，提高学生对作品人物形象的认识
　　鲜明、突出的对比，更能感染读者，更能尖锐地说明问题之所在。同一事物，同一时间，或对待同一人、同一事上发生的对比，比广泛的对比更具有鲜明性、尖锐性。
　　比如，小说《我的叔叔于勒》中的菲利普夫妇，得知于勒是一个暴发户的时候，每到星期日，衣冠整齐地到海边栈桥上去散步，父亲总是要说那句永不变更的话：“唉！如果于勒竟在这只船上那会叫人多么惊喜呀！”此时的心情是急切地盼着于勒回来团聚，于勒也由一个“行为不正、糟蹋钱、花花公子、流氓、分文不值的人，变成口中的正直、有良心、有办法”的人。当一家沉浸在于勒来拯救全家的命运、计划新生话而终于动身去哲尔赛岛游玩时，天空景色是那么的迷人，内心也是快乐而骄傲的，途中发现于勒竟是“一个靠卖牡蛎为生、衣服褴褛的老水手”以后，口中却总是“这家伙、这流氓”，心中也是吓了一跳，感到四周景色也暗淡了，即使自己“拮据”，还是要破费改乘另外一条船，以避开“那个小子”回家去。从“盼望”到“躲避”，可以看出菲利普夫妇对于勒前后态度形成的强烈反差，而这是围绕“钱“的变化而形成的。有钱是“好人”，可亲！无钱是“小子”，快避！连兄弟都是这样，由此可知，菲利普夫妇眼里只有钱，唯金钱独尊，而整个社会呢，更是一切缘于钱，人与人之间是一钟赤裸裸的金钱关系。由此，人物性格、作品主题便非常明了。
　　对待任何事，有些是随着自己的利益而变化的，对同一人、同一事，常因情况变化而形成强烈反差。菲利普夫妇是这种人，警官奥楚蔑洛夫对狗的态度变化，葛朗臺对女儿的态度变化，都表现出这种人肮脏的嘴脸。把这些人物对同一人、同一事的前后态度作鲜明对比，既认识了人物的性格特征，又挖掘了作品本身的艺术价值。
　　二、通过不同景物描写的对比，拓展情节，提高学生对作品艺术感染力的深入认识
　　小说矛盾冲突越激烈，情节越复杂，艺术感染力越强，作品常常通过景物描写来表现。
　　比如，《祝福》是鲁迅为中国变革和新文化运动《呐喊》的力作，其首尾以凝重的笔调、深沉的情感竭力渲染了鲁镇除旧迎新的祝福氛围，刻划了封建时代的悲哀，以祝福的景象极力反衬出祥林嫂倒毙在风雪中的悲惨形象。在老爷家里，牺牲玉帛祭天地，鞭炮轰鸣贺新年，举家欢乐共祝福，年年岁岁报平安；而在街头，则是雪花纷飞漫天地，乞讨凄凄一老妪，街头倒毙无人问，不由上帝泪满襟。祥林嫂在这祝福声中凄然倒下了，这比在一般情况下死去，更令人哀愁痛心。作者独具匠心的艺术手法和艺术风格，便在景物描写的对比中强烈地表现出来了。
　　此外，还可运用同一人物的命运变化，不同人物的不同命运对比，不同性格却同一命运的对比，揭示文章主题，提高学生对作品反映社会现实的认识。
　　比如，闰土的少年到中年，由“紫色的圆脸，活泼”变成了“眼睛周围都肿得通红，麻木”；杨二嫂由“豆腐西施”到“圆规”的变化，深刻地揭示了当时农村经济日益衰败的状况。孔乙己、丁举人同是读书人，一个被人当成笑柄，被“打折了腿”，一个却受人推崇，任意打“同类人”，这一鲜明对比又可与迂腐的疯子范进对比，更能使学生认识到封建科举制度的腐朽实质。而好打抱不平、脾气暴躁的鲁达与逆来顺受、忠君的林冲，最终都被逼上梁山，更反映出当时深刻的社会矛盾。