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智障儿童心里许多方面的发展比正常儿童迟缓，在思维方面的表现尤为突出。他们的感知觉有缺陷，表象贫乏，言语发展水平低，生活经验有限。这些严重地影响了思维的正常发展。思维障碍是智障儿童的典型特征。数学是极为抽象的一门学科，是对思维能力要求偏高的一门学科。针对培智儿童思维肤浅、概括能力差、缺乏思维灵活性、目的性等特点，要想让智障儿童对数学产生感觉、引起兴趣、学习数学、学会相应的数学知识，还真的要用特殊的教育方法。
—、架设爱的情感桥梁
英国的巴里说：“快乐之道不在于做自己喜爱的事而在于喜爱自己不得不做的事。”当面对一个聪明伶俐、活泼可爱的孩子时，谁都会油然而生欣喜之情，可当面对又丑又笨、行为怪异的孩子时就没有几个人愿意和他亲近。因此说弱教的老师必须在理解与同情的前提下，端正态度，热爱学生，充满信心，克服种种困难，以愉快喜悦的情绪去接纳培智孩子，用柔和亲切的言语表情去感染孩子，言传身教使智障孩子逐步形成良好的心境。
在教学中，老师要真心实意毫不保留的把爱献给孩子们。
人非草木，孰能无情。培智孩子也是人，只是他们有的思想封闭，有的思想空间过于广阔，一时间我们还无法打开他们封闭的空间，或无法确准他们思维的源点。所以，他们和我们有时就好像是两个世界的人，彼此谁都无法走进对方的世界。为了彼此的心灵相通，老师要改变自己，做他们的伙伴。如上课时，要试着走下讲台，走到他们中间，要先安抚好动、好说的孩子，要向孩子介绍自己的姓名、年龄、爱好等，要向孩子表明自己愿意和他们在一起学习、游戏、吃饭……告诉他们老师愿意和他们成为伙伴、成为朋友。孩子们放松了心情。这时不管孩子们作出怎样的反应（或扯着嗓子喊、或手舞足蹈、或自我陶醉、或毫无表情）老师都要有回应，或击掌一示友好、或握手表示亲切、或给于一个拥抱。一句贴心的话，一个小小的手势让他们感受到一种 温暖，从此他们就不再把老师当作陌生人，实实在在地承认了老师是他们的大伙伴、大朋友。正是这种简单的情感交流才使老师有机会走进他们的内心世界。良好的开端是成功的一半。老师成功的成为了他们的朋友，他们也成功的学会了自我介绍。爱的桥梁既通向了他们封闭的思维空间又维系着老师和培智孩子之间那种不离不弃的伙伴之情，师生之缘。
爱填充着老师和孩子之间的鸿沟，有了这种爱的情感因素老师才可以带他们走进设置的数学空间。
二、让生活唤起孩子们对数学的兴趣
智障孩子没法和正常孩子比，也不能和聋生比。智力的残疾包
括观察、思维、理解、想象、记忆等等的缺陷，所以对他们的要求不能高。他们首先要解决的问题就是自理、其次是自立。自理包括行为的自理和思维的自理，为了解决思维的自主性、自觉性以达到其自理，就要让培智生在生活中感受数学的存在，感受到数学的意义 感受到数学的乐趣。比如从最基本的家说起，我们每个人都有一个家 ，谁谁家有三个人，谁谁家有四个人。还有我们自己都有一个脑袋，一张嘴，两只眼睛，两双手，十个手指等。这里提到的数就和数学有关。就是这一点点的暗示让孩子们体会到：哦这就是数学，简单，好学，有意思。 这样数学就在他们的心中扎下了一个“简单”的根。同时这种对数学的粗浅的印象，也给了他们学数学的信心和兴趣。“兴趣是最好的老师”，信心是学习的原动力。有了良好的兴趣作向导，老师就可以带他们在数学空间里探求数学问题。
三、让游戏帮助学生解决生活中的数学问题
游戏活动能充分调动学生的多种感观同时参与活动，游戏也能营造一种快乐轻松的学习氛围，能把抽象的数学知识生活化、趣味化，它能最大限度的挖掘出学生的内在潜能，调动其主动参与的积极性。所以在教学中结合授课内容，针对培智生注意力、自控力、理解力、接受力差等特点，巧妙的将游戏引进数学课堂，即可吸引培智儿童的注意力，又能在愉快的课堂环境中提高学习效果。如在学习10以内数的认识时，我首先通过音画欣赏让学生初步了解1～10的数字分别像什么（1像铅笔细长条，2像小鸭水上漂……10像棒打小圆球），再让班里同学按身高由高到矮排队，矮的是1号 ，依次排到10，这样中、轻度的智障孩子似乎又能明白一个道理：后面的数总比前面的数要大。中、轻度的智障孩子还可以理解“第几和几个”的数学问题。接下来还可以通过教具让学生给小熊排队（10个小熊身上各标有一个数字），同样也可以让学生拿出自己拥有的某样东西或指出教室里的某物品各有几个，还可以设计多种多样的游戏，如小猫钓鱼，小兔拔萝卜，小树穿新衣等。这些变着花样的训练，虽然主题只有一个——那就是认识10以内的数。但学生却能在不经意间学会数1～10的数的同时又理解了数的含义。
多种形式反复多次的强化训练即可增强学生的理解力又能巩固学生的记忆力。学生也能从中真正体会到生活中的数学是那么的有趣。如认识钟表，我找三名同学分别扮演爷爷、爸爸、哥哥，让爷爷、爸爸、哥哥赛跑，跑的最慢的爷爷是时针，比较慢的爸爸是分针，最快的哥哥是秒针，形象逼真的演示，使学生明白了时针走的最慢，秒针走的最快，分针走的不快也不慢。这比直截了当地告诉、强行的记忆要轻松得多了。总之，游戏是智障孩子喜闻乐见的活动形式，多种多样的游戏活动，既能活跃课堂气氛，又能使智障孩子寓教于乐，同时还能解决生活中的数学问题，数学问题在智障孩子的心中就这样慢慢的生根了。
四、搞好知识的整合，既照顾全体又考虑了个体。
所有的知识既有他的独立性，又有知识间的联系性，鉴于知识的这个特性，我们教学生的知识就应考虑到知识间的有机结合，同时又因一个班集体中学生的认知层次的不同，所以就更应该注意知识的整合。在培智生的课堂上，决不允许把数学知识孤立地干巴巴地呈现在学生面前，那是教育不公平的表现，那样就会把智障孩子又带到了思维的另一个死角。不同层次的智障孩子他们对知识接受的能力，欣赏的角度又是各不相同的。如学习10以内数的认识时，我通过儿歌，“打老虎”教会了培智生会数1～5个数，又让个别重度生看图认识了老虎、小松鼠。还有像量词歌（一头牛，两匹马……九架飞机十辆车。量词千万别用差，用错就会弄笑话）这首儿歌即渗透了语文知识——量词，又教会数数，还认识了几种常见的动物等。数学的天地因“整合”而宽广，培智生的思维因“整合”而变得开阔，智障孩子的认知水平因为知识的整合而得到提高。从0开始，从点滴小事做起，捕捉生活中的数学，让数学知识生活化，让每个智障孩子都学有所得，学有所用。让数学在智障孩子的心中生根发芽甚至开花结果，是我们特教工作者的使命与责任。
数学源于生活，生活之中处处有数学。学习数学就是为了用于生活，改善生活。为了提高智障孩子的生活质量，积极的思考，大胆的创新，不懈的努力是特教工作者必备的工作精神。
—、架设爱的情感桥梁
英国的巴里说：“快乐之道不在于做自己喜爱的事而在于喜爱自己不得不做的事。”当面对一个聪明伶俐、活泼可爱的孩子时，谁都会油然而生欣喜之情，可当面对又丑又笨、行为怪异的孩子时就没有几个人愿意和他亲近。因此说弱教的老师必须在理解与同情的前提下，端正态度，热爱学生，充满信心，克服种种困难，以愉快喜悦的情绪去接纳培智孩子，用柔和亲切的言语表情去感染孩子，言传身教使智障孩子逐步形成良好的心境。
在教学中，老师要真心实意毫不保留的把爱献给孩子们。
人非草木，孰能无情。培智孩子也是人，只是他们有的思想封闭，有的思想空间过于广阔，一时间我们还无法打开他们封闭的空间，或无法确准他们思维的源点。所以，他们和我们有时就好像是两个世界的人，彼此谁都无法走进对方的世界。为了彼此的心灵相通，老师要改变自己，做他们的伙伴。如上课时，要试着走下讲台，走到他们中间，要先安抚好动、好说的孩子，要向孩子介绍自己的姓名、年龄、爱好等，要向孩子表明自己愿意和他们在一起学习、游戏、吃饭……告诉他们老师愿意和他们成为伙伴、成为朋友。孩子们放松了心情。这时不管孩子们作出怎样的反应（或扯着嗓子喊、或手舞足蹈、或自我陶醉、或毫无表情）老师都要有回应，或击掌一示友好、或握手表示亲切、或给于一个拥抱。一句贴心的话，一个小小的手势让他们感受到一种 温暖，从此他们就不再把老师当作陌生人，实实在在地承认了老师是他们的大伙伴、大朋友。正是这种简单的情感交流才使老师有机会走进他们的内心世界。良好的开端是成功的一半。老师成功的成为了他们的朋友，他们也成功的学会了自我介绍。爱的桥梁既通向了他们封闭的思维空间又维系着老师和培智孩子之间那种不离不弃的伙伴之情，师生之缘。
爱填充着老师和孩子之间的鸿沟，有了这种爱的情感因素老师才可以带他们走进设置的数学空间。
二、让生活唤起孩子们对数学的兴趣
智障孩子没法和正常孩子比，也不能和聋生比。智力的残疾包
括观察、思维、理解、想象、记忆等等的缺陷，所以对他们的要求不能高。他们首先要解决的问题就是自理、其次是自立。自理包括行为的自理和思维的自理，为了解决思维的自主性、自觉性以达到其自理，就要让培智生在生活中感受数学的存在，感受到数学的意义 感受到数学的乐趣。比如从最基本的家说起，我们每个人都有一个家 ，谁谁家有三个人，谁谁家有四个人。还有我们自己都有一个脑袋，一张嘴，两只眼睛，两双手，十个手指等。这里提到的数就和数学有关。就是这一点点的暗示让孩子们体会到：哦这就是数学，简单，好学，有意思。 这样数学就在他们的心中扎下了一个“简单”的根。同时这种对数学的粗浅的印象，也给了他们学数学的信心和兴趣。“兴趣是最好的老师”，信心是学习的原动力。有了良好的兴趣作向导，老师就可以带他们在数学空间里探求数学问题。
三、让游戏帮助学生解决生活中的数学问题
游戏活动能充分调动学生的多种感观同时参与活动，游戏也能营造一种快乐轻松的学习氛围，能把抽象的数学知识生活化、趣味化，它能最大限度的挖掘出学生的内在潜能，调动其主动参与的积极性。所以在教学中结合授课内容，针对培智生注意力、自控力、理解力、接受力差等特点，巧妙的将游戏引进数学课堂，即可吸引培智儿童的注意力，又能在愉快的课堂环境中提高学习效果。如在学习10以内数的认识时，我首先通过音画欣赏让学生初步了解1～10的数字分别像什么（1像铅笔细长条，2像小鸭水上漂……10像棒打小圆球），再让班里同学按身高由高到矮排队，矮的是1号 ，依次排到10，这样中、轻度的智障孩子似乎又能明白一个道理：后面的数总比前面的数要大。中、轻度的智障孩子还可以理解“第几和几个”的数学问题。接下来还可以通过教具让学生给小熊排队（10个小熊身上各标有一个数字），同样也可以让学生拿出自己拥有的某样东西或指出教室里的某物品各有几个，还可以设计多种多样的游戏，如小猫钓鱼，小兔拔萝卜，小树穿新衣等。这些变着花样的训练，虽然主题只有一个——那就是认识10以内的数。但学生却能在不经意间学会数1～10的数的同时又理解了数的含义。
多种形式反复多次的强化训练即可增强学生的理解力又能巩固学生的记忆力。学生也能从中真正体会到生活中的数学是那么的有趣。如认识钟表，我找三名同学分别扮演爷爷、爸爸、哥哥，让爷爷、爸爸、哥哥赛跑，跑的最慢的爷爷是时针，比较慢的爸爸是分针，最快的哥哥是秒针，形象逼真的演示，使学生明白了时针走的最慢，秒针走的最快，分针走的不快也不慢。这比直截了当地告诉、强行的记忆要轻松得多了。总之，游戏是智障孩子喜闻乐见的活动形式，多种多样的游戏活动，既能活跃课堂气氛，又能使智障孩子寓教于乐，同时还能解决生活中的数学问题，数学问题在智障孩子的心中就这样慢慢的生根了。
四、搞好知识的整合，既照顾全体又考虑了个体。
所有的知识既有他的独立性，又有知识间的联系性，鉴于知识的这个特性，我们教学生的知识就应考虑到知识间的有机结合，同时又因一个班集体中学生的认知层次的不同，所以就更应该注意知识的整合。在培智生的课堂上，决不允许把数学知识孤立地干巴巴地呈现在学生面前，那是教育不公平的表现，那样就会把智障孩子又带到了思维的另一个死角。不同层次的智障孩子他们对知识接受的能力，欣赏的角度又是各不相同的。如学习10以内数的认识时，我通过儿歌，“打老虎”教会了培智生会数1～5个数，又让个别重度生看图认识了老虎、小松鼠。还有像量词歌（一头牛，两匹马……九架飞机十辆车。量词千万别用差，用错就会弄笑话）这首儿歌即渗透了语文知识——量词，又教会数数，还认识了几种常见的动物等。数学的天地因“整合”而宽广，培智生的思维因“整合”而变得开阔，智障孩子的认知水平因为知识的整合而得到提高。从0开始，从点滴小事做起，捕捉生活中的数学，让数学知识生活化，让每个智障孩子都学有所得，学有所用。让数学在智障孩子的心中生根发芽甚至开花结果，是我们特教工作者的使命与责任。
数学源于生活，生活之中处处有数学。学习数学就是为了用于生活，改善生活。为了提高智障孩子的生活质量，积极的思考，大胆的创新，不懈的努力是特教工作者必备的工作精神。