译,还是查:谈科技术语翻译教学中的误区

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分析科技翻译中术语的重要性,以及当前科技翻译术语教学中的误区,如术语翻译教学存在拔苗助长的现象,一些翻译教材未能紧贴翻译实践,过于强调空洞的原则与方法.概述科技术语分类并指出科技术语翻译教学的重点是培养学生的术语意识和突出术语查询的能力.
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可理解度(Intelligibility)是听话者能理解说话者的话语并能作出符合言语的反应.英语可理解度是检测来自不同国家人群进行英语交际成效的核心指标.从研究态势、研究方法、研究内容三个维度,通过回顾2001—2020年中国知网(CNKI)上收录的我国所有聚焦英语可理解度的论文,探析我国英语可理解度的研究进展.结果显示:(1)研究数量呈上升态势,尤其在2015—2019年上升明显,但整体数量较少;(2)研究方法上,实证研究较多,占比75.68%,但实证研究方法多样性有待提升;(3)研究内容上,研究视角有
浅析在新课程改革背景下,如何有效调动初中生自主学习的积极性,引导他们在学习中独立思考、自主探究,进而不断提高学习效率.认为培养学生的自主学习能力是社会发展和个人成长的必然要求,自主学习在语言学习特别是英语学习中意义重大.提出关注终身发展,培养自主习惯;培养学习兴趣,调动学习主动性;利用情境教学,引导自主探究;激发内在潜能,培养自主意识等策略.
结合《课程标准》分析英语课程的基本理念,提出培养学生英语学科核心素养和落实立德树人根本任务的重要性.以2020年普通高等学校招生全国统一考试(全国新高考卷I)读后续写为例,在教学评研目标链的引领下,探究如何基于思维品质培养展开高中英语读后续写教学,从而培养学生的思维品质和语言能力,促进其英语学科核心素养的形成.
以6堂高一英语阅读课的教学视频为研究材料,以课堂观察为主要方法,聚焦研究阅读教学中的读后活动,基于语言输入和输出理论对读后活动进行归类,并从英语学科核心素养出发,讨论在各个读后活动的设计与实施中,教师是否注重对学生英语学科核心素养的培养,以探索这6堂优质阅读课读后活动设计的特征,并寻求可供借鉴、参考的新思路.研究发现:(1)在高中英语优质阅读课教学中,教师均重视读后活动;(2)读后活动可分为输入活动与输出活动,教师均设计了输出活动,而较少采用输入活动;(3)输出活动可分为四类,即文本理解型语言输出、文本重
通过实践教学及数据库分析探究高、低分英语议论文衔接手段的异同,从而为英语专业学生提供衔接手段方面的学习指导,进而提高其写作水平.研究表明,高、低分英语议论文在替代和省略两种衔接手段上没有显著性差异,但是两组英语议论文在词汇衔接、指称和连词方面存在显著性差异.认为英语教师在教学中需要讲解衔接手段,同时,鼓励英语学习者增加词汇衔接、比较指称和转折连词的使用,减少人称指称和指示指称的使用;教材编撰者在编辑议论文体的教材时,不仅要罗列衔接手段,还要使用本研究中阐述衔接手段使用的样例;英语学习者议论文写作过程中,不
修改是学生学习写作的重要途径.美国过程写作理论强调学生在修改的过程中内化写作技能,形成写作能力.美国写作修改教学过程具体分为引路、深化、养成三个阶段,强调教师重视学生的写作实践,并给予必要的过程指导.目前我国学生写作修改意识较弱,且欠缺实用的修改技巧.本文基于评介美国写作修改教学过程,结合统编初中语文教材“修改润色”的写作内容,尝试为我国写作修改教学提供有操作性的教学路径与要点.
分析微课在农村小学英语教学中的应用现状.结合实例,围绕农村小学生英语学习方面的特点,从结合学情、兴趣引导、资源拓展和创设情境四个方面,针对微课在农村小学英语教学中的有效运用展开深入探究,并提出相应的策略.认为微课能极大地提升农村小学英语课堂教学的改革效果,对提高农村小学生的英语学习兴趣、理解能力等具有不可忽视的重要作用.
分析文化意识的重要性及利用教材文本培养学生文化意识的局限性.提出课外阅读应作为英语学习的重要组成部分,具有信息量大、承载着多元文化素材的特点,是培养学生文化意识的重要途径.结合教学实践,提出教师要长程设计、明确阶段性文化意识教学目标,根据目标合理选取英语课外阅读素材,依托素材开展基于文化意识培养的多样化阅读活动,及时评价在互动反馈中双向促进等策略.
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以兰州职业技术学院为例,从教学目标、课程体系、教学方法、考核方式等方面分析会计人才培养现状,将人工智能等信息技术融入会计人才培养全过程,提出高职会计人才培养改革方向,为其他高职院校修订会计人才培养方案提供借鉴和参考.