在牛津高中英语教材（译林出版社出版）中每单元都有 Task， 且此部分的Skills building 1 和Step 1主要为听力训练。笔者在两年的教学中发现对于这部分的处理，不同老师的方法各不相同。有的老师直接播放此部分录音材料，让学生做书中练习；有的老师干脆抛弃该部分听力内容，取而代之的是学校定的练习材料（与考试听力题模式相同）。长期下来学生对这种类型的课提不起兴趣，上课爱走神，做与听力无关的事，有的学生甚至在课上睡觉。老师遇到这样的情况也很头疼。针对这种情况，我在课堂教学中适当加入一些与之相关的且学生感兴趣的内容来导入，并在听力练习过程中激发学生的团结、竞争意识，比一比哪组做得最好。长期坚持下去，学生对此课型感兴趣了，听力能力和听力技巧自然就提高了。
　　【案例】
　　走进课堂，师生互相问候后，我没有按往常的方式告诉学生今天要上什么内容，而是轻松愉快地告诉学生今天我们要做一个小游戏，并且要评出优胜者。学生马上就来精神了，都抬着头问什么游戏。我告诉他们这个游戏叫“传话”，并在黑板上写下这两个字。有学生马上想到电影“神话”，在下面开起玩笑来。我让他们安静下来，告诉他们游戏内容是：我在纸条上写一句话，从每组的第一个同学开始以口头形式依次往后传，每组最后一位同学听到后记下这句话，并上黑板写出来，能写出原句或与原句最接近的小组为优胜组。
　　游戏规则：1.只允许用英语口口相传，不准写出来、打手势或用其他方式帮助听者理解。2.时间为4分钟。在游戏开始之前，我告诉学生，游戏是以小组为单位的，所以优胜组首先是最佳合作小组，体现小组成员合作能力。大家一听到这些，马上提起精神，就怕自己一不小心出了错，给集体抹黑。我满意地微笑着看着全班学生。我又补充说，获胜组的成员将被评为英语表达、英语听力理解能力双佳。
　　学生的情绪已经被调动得很高了，纷纷催我快点开始游戏。我把事先准备好的纸条 （“The man who laughs last laughs best” is a useful motor.） 交给每组第一位同学并宣布游戏开始。4分钟内我在教室中来回走动以观察学生游戏进度和规则遵守情况。4分钟很快结束，我让每组最后一名同学上黑板写出听到的那句话。学生的答案可谓五花八门，且离原句意思相差甚远，严格来说很难在这些句子中评出最佳，但我还是勉强挑出了一个最佳。
　　看得出学生对这个结果不太满意，随后我就安慰我的学生说：这样的结果不能怪大家能力不行，事实上日常生活中我们也经常听错或记录错内容。这就要求我们在听材料做记录时，首先要对所听内容有一定心理准备，甚至可以大胆猜测可能会听到什么样的内容。听的时候要适当记录以帮助回忆。如有第二次听的机会，则一定要对第一次听时记下的东西检查修改，以更好地理解。（归纳为： 预习—猜测—记录—检查）
　　然后我让同学们翻到课本的52、53页（牛津高中英语Students’ Book 5），告诉学生课本中有两篇有错误的记录，要求同学们根据听力材料的内容，找出错误并修改。我和学生说：刚才，我们听的过程中出了很多错，没人帮助修改，导致答案相差甚远。那么这次我们知道别人的记录有错，愿意尽最大力量帮助别人吗？学生一致回答愿意。学生的积极性又上来了。我赶忙又补充说：要做好事，可要掌握技巧，不能错上加错，帮倒忙呀。学生都笑了。我又适时地把听力技巧重复了一下，这次学生听得可认真了。然后我要求学生认真预习课本中的听力题并猜测听力内容。在随后的听力练习中学生很好地完成了课本中的听力任务。
　　【案例分析】
　　兴趣是最好的老师，一个人对某事物感兴趣时就会对它产生特别的注意。外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。那么，如何才能让学生带着兴趣去学呢？作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，语言技能、听力技巧、表达能力是需要通过学生个人的积极参与才能培养和提高的，因此，它的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。所以，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与课堂教学是教师不可忽视的一个重要方面。
　　（责任编辑周侯辰）