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摘 要：初中学生在生理上已经逐渐成熟，并且随着年龄的增长，接触的事物越来越多，容易出现心理问题。在此情况下应重视心理健康教育的开展，保证学生的健康成长。初中生物学知识中有关于生理卫生、生命成长的内容，教师在教学中融合心理健康教育，让教育有载体，能够从科学理论和思想认识上做出引导，以此保证心理健康教育的效果，使学生正确看待自身的成长发育，能够形成对友情、亲情、爱情的认识，实现健康成长。
关键词：初中生物;心理健康教育;有效融合
心理健康教育是素质教育的重点内容，但是在以往的生物教学中并没有开展，教师都是以课程知识的讲解为核心，没有发挥出生物课程的生命和生理教学作用。从目前来看，初中生的心理问题较为突出，主要在于童年到青少年的这个转變中，由于身体发育、认识完善和接触面的增加，心理活动就较多，但是又没有过硬的心理素质和健康的心理观念，就容易出现心理问题。初中生物应发挥自身课程的优势，融合心理健康教育，指导学生的健康成长。
一、初中生的心理特点
信息社会的发展，促使初中生获取信息的途径有了变化，但是网络信息内容较为庞杂，不健康的信息会影响学生的心理认识。这其中关于生理上的影响较大，一些学生因为好奇心和认知上的不足，就容易出现心理认知上的不足。在此情况下需要进行心理健康教育，纠正和培养健康的心理认识，使学生能够在青春期的成长中形成优秀的心理素质，健康的心理认知[1]。除此之外，初中生的心理上还有一定的敏感性，对于灌输和教导有较大的抵触心理，更多的是想自己去发现和认识，而不是硬性地灌输应该做什么。最后初中生在成长中会有一些秘密想要去表达，生理成长的变化使心理活动较多，如果不能有效地疏导就会产生心理问题。
二、初中生物教学与心理健康教育有效融合的策略
初中生物教学与心理健康教育融合的策略主要是让学生能够有心理认识，干预心理认识和思想的形成，所以要结合初中生心理成长的特点，在教学内容、知识分析和讨论活动三个方面做出设计，保证教育的有效性。
（一）挖掘教材内容融合心理健康教育
对初中生心理健康教育的开展中，方式上要减少要求和讲解，而是以实际内容来干预心理认识，可以避免逆反心理的产生，也能让学生在反思过程中形成正确的思想认识。生物课程中既有生命科学又有生理知识，教师应挖掘教材中的心理健康教育内容，并加以引导，影响心理认识的成长，让学生能够建立正确的思想观念[2]。比如在“被子植物的一生”这一课中，对植物生命的认识会让学生有所反思，教师在教学设计上也应结合人的一生适当地做出引导，以此保证学生有所认识，可以在其中建立对生命的意义的认识，培养珍爱生命、提升生命意义的心理认识。再比如在“青春期”的教学中，挖掘其中青春期的特殊性解释，使学生可以在知识的理解中形成正确的思想认识，可以正确地理解自身的变化，学会调节心理，从而形成健康心理。教材内容中挖掘心理健康教育内容可以让两者得到有效融合，使知识的理解带动健康心理的发展。
（二）开展讨论活动融合心理健康教育
生物课程中的心理健康教育要让学生有基本认知，但是也要借助课程知识促进理解，解决学生心里的疑问，正确地理解生物知识，也可以实现健康心理的培养[3]。在策略上，可以结合生物知识的内容开展讨论活动，教师提出论题或者案例，让学生进行讨论分析，在讨论中会使心理问题得到解决，也实现深度学习的引导。如在“青春期”的教学中，教师可以设置“青春期有哪些特点？”的议题，让学生去讨论，因为与自身的成长阶段吻合，所以学生在讨论中就能结合自身状况提出问题，而在讨论下可以对青春期形成正确的认识，实现健康心理的培养。
（三）注重心理疏导融合心理健康教育
初中生在生理发育过程中会产生疑惑、敏感等心理问题，如果这些问题不能得到有效解决，就容易因处理异性关系而产生心理封闭等情况。对于此，教师要正视“人的生殖”这一课，要让学生从科学的角度认识人的身体和自身的发育，同时在这一课的教学中展示心理疏导过程，公示自己的微信、邮箱等联系方式，对于一些私密的问题让学生在课后去询问，教师也能借此机会开展心理疏导，实现生理卫生的教育，使初中生正确看待自身的成长，在心理上开朗、积极向上，能够正确保护自己的隐私，也能正确处理男女关系。
初中生物与心理健康教育的融合主要在于生理知识与心理成长的关系处理，让学生能够有科学的认识，正确地对待成长发育，以此使心理得到发育。在此过程中，教师要注意学生的差异性，对学生的私下询问进行保密，使自身不仅是教授生物知识的教师，还是学生心理上的导师，保护学生的健康成长。
参考文献：
[1]谭冬霞.在初中生物课堂教学中有效渗透心理健康教育的研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（11）：129-130.
[2]孙丹丹.初中生物教学中渗透心理健康教育的实践研究[J].智力，2020（31）：171-172.
[3]刘剑锋.心理健康教育在初中生物教学中的渗透初探[J].华夏教师，2020（17）：22-23.
关键词：初中生物;心理健康教育;有效融合
心理健康教育是素质教育的重点内容，但是在以往的生物教学中并没有开展，教师都是以课程知识的讲解为核心，没有发挥出生物课程的生命和生理教学作用。从目前来看，初中生的心理问题较为突出，主要在于童年到青少年的这个转變中，由于身体发育、认识完善和接触面的增加，心理活动就较多，但是又没有过硬的心理素质和健康的心理观念，就容易出现心理问题。初中生物应发挥自身课程的优势，融合心理健康教育，指导学生的健康成长。
一、初中生的心理特点
信息社会的发展，促使初中生获取信息的途径有了变化，但是网络信息内容较为庞杂，不健康的信息会影响学生的心理认识。这其中关于生理上的影响较大，一些学生因为好奇心和认知上的不足，就容易出现心理认知上的不足。在此情况下需要进行心理健康教育，纠正和培养健康的心理认识，使学生能够在青春期的成长中形成优秀的心理素质，健康的心理认知[1]。除此之外，初中生的心理上还有一定的敏感性，对于灌输和教导有较大的抵触心理，更多的是想自己去发现和认识，而不是硬性地灌输应该做什么。最后初中生在成长中会有一些秘密想要去表达，生理成长的变化使心理活动较多，如果不能有效地疏导就会产生心理问题。
二、初中生物教学与心理健康教育有效融合的策略
初中生物教学与心理健康教育融合的策略主要是让学生能够有心理认识，干预心理认识和思想的形成，所以要结合初中生心理成长的特点，在教学内容、知识分析和讨论活动三个方面做出设计，保证教育的有效性。
（一）挖掘教材内容融合心理健康教育
对初中生心理健康教育的开展中，方式上要减少要求和讲解，而是以实际内容来干预心理认识，可以避免逆反心理的产生，也能让学生在反思过程中形成正确的思想认识。生物课程中既有生命科学又有生理知识，教师应挖掘教材中的心理健康教育内容，并加以引导，影响心理认识的成长，让学生能够建立正确的思想观念[2]。比如在“被子植物的一生”这一课中，对植物生命的认识会让学生有所反思，教师在教学设计上也应结合人的一生适当地做出引导，以此保证学生有所认识，可以在其中建立对生命的意义的认识，培养珍爱生命、提升生命意义的心理认识。再比如在“青春期”的教学中，挖掘其中青春期的特殊性解释，使学生可以在知识的理解中形成正确的思想认识，可以正确地理解自身的变化，学会调节心理，从而形成健康心理。教材内容中挖掘心理健康教育内容可以让两者得到有效融合，使知识的理解带动健康心理的发展。
（二）开展讨论活动融合心理健康教育
生物课程中的心理健康教育要让学生有基本认知，但是也要借助课程知识促进理解，解决学生心里的疑问，正确地理解生物知识，也可以实现健康心理的培养[3]。在策略上，可以结合生物知识的内容开展讨论活动，教师提出论题或者案例，让学生进行讨论分析，在讨论中会使心理问题得到解决，也实现深度学习的引导。如在“青春期”的教学中，教师可以设置“青春期有哪些特点？”的议题，让学生去讨论，因为与自身的成长阶段吻合，所以学生在讨论中就能结合自身状况提出问题，而在讨论下可以对青春期形成正确的认识，实现健康心理的培养。
（三）注重心理疏导融合心理健康教育
初中生在生理发育过程中会产生疑惑、敏感等心理问题，如果这些问题不能得到有效解决，就容易因处理异性关系而产生心理封闭等情况。对于此，教师要正视“人的生殖”这一课，要让学生从科学的角度认识人的身体和自身的发育，同时在这一课的教学中展示心理疏导过程，公示自己的微信、邮箱等联系方式，对于一些私密的问题让学生在课后去询问，教师也能借此机会开展心理疏导，实现生理卫生的教育，使初中生正确看待自身的成长，在心理上开朗、积极向上，能够正确保护自己的隐私，也能正确处理男女关系。
初中生物与心理健康教育的融合主要在于生理知识与心理成长的关系处理，让学生能够有科学的认识，正确地对待成长发育，以此使心理得到发育。在此过程中，教师要注意学生的差异性，对学生的私下询问进行保密，使自身不仅是教授生物知识的教师，还是学生心理上的导师，保护学生的健康成长。
参考文献：
[1]谭冬霞.在初中生物课堂教学中有效渗透心理健康教育的研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（11）：129-130.
[2]孙丹丹.初中生物教学中渗透心理健康教育的实践研究[J].智力，2020（31）：171-172.
[3]刘剑锋.心理健康教育在初中生物教学中的渗透初探[J].华夏教师，2020（17）：22-23.