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摘 要：在实际的高中英语阅读课上，核心素养的培养仍处于被忽视的状态，传统教学任务被看作是教师教学的重点，这对学生深刻理解文章是不利的，使他们难以触类旁通。基于此，对高中英语阅读教学实践中的问题进行了列举，并就核心素养视域下如何优化教学方法进行了探析，希望能够为提高学生阅读理解综合素养提供借鉴。
关键词：核心素养;英语阅读;教学方法
新课改重视核心素養，对英语学科提出了新要求[1]。有核心素养为前提，英语学习就要兼顾对语言、思维、文化、能力几方面的涉猎。因此，本文从高中英语教学实践出发，着重分析阅读教学在核心素养视域下的可行性思路。
一、英语阅读教学现状
1.刻板翻译，形式单一
翻译仍然是现阶段教师教学阅读理解的主要手段，且是刻板翻译，形式固定。课中，教师不是忙着自译自答，就是穿插地指定学生翻译，让学生成为忙不迭的抄录者而无暇思考。这种情况只能锻炼教师的翻译能力和学生的记录、背诵语法能力，且学生在大量的听、记过程中，也会逐渐丧失对英语的热情。
2.依本教书， 范围狭窄
高中学生在知识积累及理解能力上都达到了一定的高度，所以英语阅读对他们来说既是知识的升阶，更是综合素养提高的途径。然而部分教师依旧照本执教，不做扩展，时间充足时更愿意安排习题内容或者答疑。通过这些现象，学生知识范围的狭窄可见一斑。
3.量大为优，困于题海
课上、课下，教师会布置给学生大量阅读类试题，在解析阅读理解时，会把重点放在答题技巧上。如先读问题再读文章、定位关键信息、结合上下文猜意、依选项排除等。同时，学生困于题海，求的也是熟能生巧。然而这些都是面对考试的能力，并非指向核心素养。
二、核心素养视域下英语阅读的教学方法
1.多向学习，参考与自查
在核心素养视域下，教师是“导”的位置，学生才是主位。教师可采取分组合作形式教学。过程中，学生能够在与其他同学的交流中进行参考和自查，达到查漏补缺的效果。如“Festivals around the world”这一单元的第一课“Reading”部分“a pioneer for all people”，当中涉及各地节日名称、形式、来历，可让学生了解各国文化风俗。教师可根据学情，均匀分配小组、布置任务。任务有：列出涉及的新词汇及重要语法;列表比较各国节日时间、形式有何异同;依据节日来历，试为各国节日描述场景;等等。
2.思维设计，解析与深化
思维是核心素养培养的方向之一，合理的思维直接影响对文章的理解层面，而不合理的思维则可能带来更多误解、曲解。
（1）问题设计抓要点、分层次。“the main idea”是英语阅读中常考的问题，其目的就是引导学生锻炼把握主旨的能力。教师可在抓要点上下功夫，并注意难易结合。如在“a pioneer for all people”这篇文章中抓要点，可让学生找出各平行部分的“the main idea”。分层次则可先问“do you know any festivals around the world”引发所有学生的思考与讨论，进而再问“do you know how people celebrate these festivals”“what do they have in common”等。
（2）阅读步骤总与分结合。面对一篇英文阅读，教师首先要建议学生总读。总读后，则是分块阅读，可根据文章结构特点进行灵活处理。如“a pioneer for all people”就是并列行文的文章，那么阅读时就可以以平行的思维去分析各段内容。
3.知识引申，领悟与内化
英语不仅是工具语言，同样是我们学习他国文化的钥匙。引申阅读内容的文化意义是教师需要特别重视的点。
（1）讲解引申。如讲解 “Festivals around the world”这一单元时，教师可穿插讲述世界各地节日习俗、礼仪等，让学生了解各地文化的异同，增强知识修养及文化修养。而讲解“Healthy eating”这一单元时，教师则可以引申讲解中餐、西餐，对比它们的异同，上升到饮食文化;还可以从健康的角度，对比各类餐谱的健康程度，说一说垃圾食物的健康隐患。
（2）影像引申。英语教师可以利用多媒体资源，让学生直观学习。如“Healthy eating”这个单元涉及饮食文化，那么教师就可以截取代表中西方饮食文化的影视片段，如《厨神》，Chocolat，Babette’s feast等都有适合剪辑播放的片段。
（3）好文推荐。教师可让学生多读课外读物，定期进行好文推荐，同时鼓励好文分享。如，Pride and Prejudice，The Little Prince，The Old Man and the Sea。
三、结语
教师可把高中英语阅读作为核心素养教研的突破口，各个击破课堂进程中存在的问题。本文列举的多向学习、思维设计、知识引申几点意见是针对以往教师阅读教学的传统性进行的方法探究，在实践中还需不断补充和完善。
参考文献：
[1]陈秀娟.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].中华少年，2019（9）：46.
[2]肖梅.指向学科核心素养的高中英语阅读教学实践[J]. 英语教师，2019，19（11）：19-24.
[3]何冬琴.基于高中英语学科核心素养的高中英语阅读课设计：以English in Mind Book 4 Music is everywhere为例[J].新东方英语（中学生），2019（6）：84.
[4]赵斯平.学科核心素养下的高中英语阅读教学探究[J]. 英语画刊（高中版），2019（15）：23.
关键词：核心素养;英语阅读;教学方法
新课改重视核心素養，对英语学科提出了新要求[1]。有核心素养为前提，英语学习就要兼顾对语言、思维、文化、能力几方面的涉猎。因此，本文从高中英语教学实践出发，着重分析阅读教学在核心素养视域下的可行性思路。
一、英语阅读教学现状
1.刻板翻译，形式单一
翻译仍然是现阶段教师教学阅读理解的主要手段，且是刻板翻译，形式固定。课中，教师不是忙着自译自答，就是穿插地指定学生翻译，让学生成为忙不迭的抄录者而无暇思考。这种情况只能锻炼教师的翻译能力和学生的记录、背诵语法能力，且学生在大量的听、记过程中，也会逐渐丧失对英语的热情。
2.依本教书， 范围狭窄
高中学生在知识积累及理解能力上都达到了一定的高度，所以英语阅读对他们来说既是知识的升阶，更是综合素养提高的途径。然而部分教师依旧照本执教，不做扩展，时间充足时更愿意安排习题内容或者答疑。通过这些现象，学生知识范围的狭窄可见一斑。
3.量大为优，困于题海
课上、课下，教师会布置给学生大量阅读类试题，在解析阅读理解时，会把重点放在答题技巧上。如先读问题再读文章、定位关键信息、结合上下文猜意、依选项排除等。同时，学生困于题海，求的也是熟能生巧。然而这些都是面对考试的能力，并非指向核心素养。
二、核心素养视域下英语阅读的教学方法
1.多向学习，参考与自查
在核心素养视域下，教师是“导”的位置，学生才是主位。教师可采取分组合作形式教学。过程中，学生能够在与其他同学的交流中进行参考和自查，达到查漏补缺的效果。如“Festivals around the world”这一单元的第一课“Reading”部分“a pioneer for all people”，当中涉及各地节日名称、形式、来历，可让学生了解各国文化风俗。教师可根据学情，均匀分配小组、布置任务。任务有：列出涉及的新词汇及重要语法;列表比较各国节日时间、形式有何异同;依据节日来历，试为各国节日描述场景;等等。
2.思维设计，解析与深化
思维是核心素养培养的方向之一，合理的思维直接影响对文章的理解层面，而不合理的思维则可能带来更多误解、曲解。
（1）问题设计抓要点、分层次。“the main idea”是英语阅读中常考的问题，其目的就是引导学生锻炼把握主旨的能力。教师可在抓要点上下功夫，并注意难易结合。如在“a pioneer for all people”这篇文章中抓要点，可让学生找出各平行部分的“the main idea”。分层次则可先问“do you know any festivals around the world”引发所有学生的思考与讨论，进而再问“do you know how people celebrate these festivals”“what do they have in common”等。
（2）阅读步骤总与分结合。面对一篇英文阅读，教师首先要建议学生总读。总读后，则是分块阅读，可根据文章结构特点进行灵活处理。如“a pioneer for all people”就是并列行文的文章，那么阅读时就可以以平行的思维去分析各段内容。
3.知识引申，领悟与内化
英语不仅是工具语言，同样是我们学习他国文化的钥匙。引申阅读内容的文化意义是教师需要特别重视的点。
（1）讲解引申。如讲解 “Festivals around the world”这一单元时，教师可穿插讲述世界各地节日习俗、礼仪等，让学生了解各地文化的异同，增强知识修养及文化修养。而讲解“Healthy eating”这一单元时，教师则可以引申讲解中餐、西餐，对比它们的异同，上升到饮食文化;还可以从健康的角度，对比各类餐谱的健康程度，说一说垃圾食物的健康隐患。
（2）影像引申。英语教师可以利用多媒体资源，让学生直观学习。如“Healthy eating”这个单元涉及饮食文化，那么教师就可以截取代表中西方饮食文化的影视片段，如《厨神》，Chocolat，Babette’s feast等都有适合剪辑播放的片段。
（3）好文推荐。教师可让学生多读课外读物，定期进行好文推荐，同时鼓励好文分享。如，Pride and Prejudice，The Little Prince，The Old Man and the Sea。
三、结语
教师可把高中英语阅读作为核心素养教研的突破口，各个击破课堂进程中存在的问题。本文列举的多向学习、思维设计、知识引申几点意见是针对以往教师阅读教学的传统性进行的方法探究，在实践中还需不断补充和完善。
参考文献：
[1]陈秀娟.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].中华少年，2019（9）：46.
[2]肖梅.指向学科核心素养的高中英语阅读教学实践[J]. 英语教师，2019，19（11）：19-24.
[3]何冬琴.基于高中英语学科核心素养的高中英语阅读课设计：以English in Mind Book 4 Music is everywhere为例[J].新东方英语（中学生），2019（6）：84.
[4]赵斯平.学科核心素养下的高中英语阅读教学探究[J]. 英语画刊（高中版），2019（15）：23.