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改革开放以来，我国教育事业的发展确实取得了举世瞩目的辉煌成就。然而，触目惊心的现实，也使人深感我国教育（特别是青少年的素质教育）存在着严重的质量和效益问题。
国民的素质，包括一个人的思想道德品质和科学文化素养，它奠基于青少年时期。着眼于21世纪的竞争，我国的基础教育状况究竟怎样？仅以思想政治教育说明之。我国的教育事业，一贯比较重视思想政治教育，也取得了较好的效果。但经过“文革”的破坏，尤其是国门打开后外来的冲击，思想教育未能适应新的形式，教育观点上的模糊和教育方法的不当，也给学生不良品德的蔓延和恶化提供了条件。总体说来，德育不实。症结在于片面强调意识形态，重表面文章，而没有把如何培育做人的品质、信念放在最突出的位置，政治方向、意识形态，固然十分重要，但在各种意识形态并存竞争、开发的当今世界，少数人通过理性思考确立了对马克思主义的信仰是可能的，对多数人则不然。不管政治信仰如何，作为一个公民，重要的是：遵纪守法、有高尚的情操，为社会作出贡献。目前，某些青少年普遍存在思想空虚，表里不一，言行不一，缺乏社会责任感等缺点。其原因固然是多方面的，学校德育不实（所谓假、大、空）也难辞其咎。
实际工作中，德育为首常常落空或效果不佳，主要就在于各影响因素的不一致性。经验证明，矫正学生不良道德品质必须防微杜渐，从小抓起，从细微处抓起，抓紧、抓早、抓彻底。只要我们晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，终会矫正学生不良品行，使其逐步形成良好的道德品质。
中学历史学科在社会主义精神文明建设和向学生进行思想情感、道德品质教育方面具有得天独厚的有利条件。广大历史教师在教学实践中，积累了不少经验，收到了一定成效。但是，我们从中也发现了一些问题。例如，思想观念的陈旧性、片面性，教育内容的零散性、空泛性，教育方法的单一性、不便操作性，教育目标的模糊性、不可及性等。这些问题，均阻碍或影响了历史学科情感思想教育的开展，很值得我们去认真思考和研究。
我认为，中学历史课的思想情感教育，必须变思想观念的片面性为全面性；必须变教育目标的模糊性为明确性；必须变教育内容的零散性为系统性；必须变教育方法的单一性为多样性、可操作性。
历史教育的含义从本质上讲，是通过对客观历史事实的了解去影响人们的主观意识，从而确立正确认识事物的思维方法和基本观点。历史学科有着丰富的情感思想教育内容和因素，教师可以任意掌握，从古今中外各个方面撷取史料进行情感思想教育。譬如，深化中国古代文明史的教育，使学生了解中华文明的博大精深、民族特色以及在世界文明史上经久不衰的魅力，从而激发学生的民族自信心和自豪感，振奋民族精神；深化中国近代史教育，使学生认识中国近代落后的原因是由于封建王朝的腐败，由于帝国主义的侵略。为拯救中国于危亡，是中国共产党人和一大批爱国志士不断探索救国道路，追求救国真理，终于找到了走社会主义的道路，从而激发学生不屈不挠、自强不息的民族精神，激发学生热爱共产党、热爱社会主义祖国的真挚情感。所以，中学历史课是对青少年实行全面素质教育的重要课程，是情感思想教育的生动教材，对于培养学生革命的人生观和科学的世界观以及高尚的情操，起着其他学科所不可取代的重要作用。
中学历史课如何进行情感思想教育呢？
一、 通过历史事件的教育，培养学生的文化素养和开拓进取精神
文化素养的提高主要来自社会环境、家庭环境，对中学生来讲，更重要的是来自学校的教育。历史是一门综合性很强的学科，对历史知识的掌握是提高中学生文化素养的基础和条件。加强对学生的历史知识教育，提高学生的文化素养，引导学生学好历史基础知识，引导学生学习当今世界的先进文化，不断更新观念。彼得一世的改革使俄国摆脱落后，“明治维新”使日本成为亚洲强国，罗斯福新政使美国走出危机。今天的历史教学要敢于培养学生勇于变通，开创未来的进取精神。
二、 通过对历史人物的教学提高中学生的伦理道德水平
历史知识中蕴涵着非常丰富的做人道理。如果离开了历史人物及其活动的讲授来谈伦理道德，那只是一种空洞而乏味的说教，没有任何积极意义，只能增添其枯燥感。像伦理道德中的爱国主义，从古至今何其丰富。如“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武；临终不忘嘱托“同志仍需努力”的孙中山；“身无分文，心忧天下”的毛泽东；“为中华之崛起而读书”的周恩来；“人生自古谁无死，留取胆心照汗青”的文天祥。诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的忠于职守，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的幸福观，司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的价值观，大禹“为了治理洪水泛滥，含辛茹苦十三年，三过家门而不入”的责任感等，这些都是我们先辈留下的优秀品质，是我们后人享用不尽的财富。伦理道德的教育应该是教育工作最重要的部分，忽视了这一方面的教育，就不能更好地进行情感思想教育，甚至使学生误入歧图，给社会带来害处。
三、 通过优秀的文化遗产教育，提高学生的民族自尊心和民族自豪感
民族自尊心和自信心是激励一个民族自强不息的强大动力，中华民族在长期不懈的斗争中培养和熔炼出来的优秀民族精神，维系着华夏炎黄子孙的团结和统一，并使之代代相传，生生不息，使中华民族屹立于世界民族之林。中华民族有着上下五千年的优秀文化遗产，这些无论是昨天还是今天都闪烁着耀眼的光芒，是中华民族的骄傲。如“北京人的古老，青铜器的精美，使西方垂涎的陶器和丝绸，让西方震惊的四大发明，称世界奇迹的万里长城”，这些都是我们民族源远流长、充满智慧勤劳的象征。“张骞通西域，玄奘的西游，鉴真的东渡，郑和七下西洋”，这些都是中华民族勇敢的见证和中外关系史上的壮举。面对如此灿烂辉煌的文化，我们要依此启发学生发奋学习，为国家的伟大复兴贡献力量。
总之，中学历史课情感思想教育是一个复杂的系统工程，只有在教育过程中不断进行总结思考，才能真正达到教育目的。
（信阳市平桥区教师进修学校）
国民的素质，包括一个人的思想道德品质和科学文化素养，它奠基于青少年时期。着眼于21世纪的竞争，我国的基础教育状况究竟怎样？仅以思想政治教育说明之。我国的教育事业，一贯比较重视思想政治教育，也取得了较好的效果。但经过“文革”的破坏，尤其是国门打开后外来的冲击，思想教育未能适应新的形式，教育观点上的模糊和教育方法的不当，也给学生不良品德的蔓延和恶化提供了条件。总体说来，德育不实。症结在于片面强调意识形态，重表面文章，而没有把如何培育做人的品质、信念放在最突出的位置，政治方向、意识形态，固然十分重要，但在各种意识形态并存竞争、开发的当今世界，少数人通过理性思考确立了对马克思主义的信仰是可能的，对多数人则不然。不管政治信仰如何，作为一个公民，重要的是：遵纪守法、有高尚的情操，为社会作出贡献。目前，某些青少年普遍存在思想空虚，表里不一，言行不一，缺乏社会责任感等缺点。其原因固然是多方面的，学校德育不实（所谓假、大、空）也难辞其咎。
实际工作中，德育为首常常落空或效果不佳，主要就在于各影响因素的不一致性。经验证明，矫正学生不良道德品质必须防微杜渐，从小抓起，从细微处抓起，抓紧、抓早、抓彻底。只要我们晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，终会矫正学生不良品行，使其逐步形成良好的道德品质。
中学历史学科在社会主义精神文明建设和向学生进行思想情感、道德品质教育方面具有得天独厚的有利条件。广大历史教师在教学实践中，积累了不少经验，收到了一定成效。但是，我们从中也发现了一些问题。例如，思想观念的陈旧性、片面性，教育内容的零散性、空泛性，教育方法的单一性、不便操作性，教育目标的模糊性、不可及性等。这些问题，均阻碍或影响了历史学科情感思想教育的开展，很值得我们去认真思考和研究。
我认为，中学历史课的思想情感教育，必须变思想观念的片面性为全面性；必须变教育目标的模糊性为明确性；必须变教育内容的零散性为系统性；必须变教育方法的单一性为多样性、可操作性。
历史教育的含义从本质上讲，是通过对客观历史事实的了解去影响人们的主观意识，从而确立正确认识事物的思维方法和基本观点。历史学科有着丰富的情感思想教育内容和因素，教师可以任意掌握，从古今中外各个方面撷取史料进行情感思想教育。譬如，深化中国古代文明史的教育，使学生了解中华文明的博大精深、民族特色以及在世界文明史上经久不衰的魅力，从而激发学生的民族自信心和自豪感，振奋民族精神；深化中国近代史教育，使学生认识中国近代落后的原因是由于封建王朝的腐败，由于帝国主义的侵略。为拯救中国于危亡，是中国共产党人和一大批爱国志士不断探索救国道路，追求救国真理，终于找到了走社会主义的道路，从而激发学生不屈不挠、自强不息的民族精神，激发学生热爱共产党、热爱社会主义祖国的真挚情感。所以，中学历史课是对青少年实行全面素质教育的重要课程，是情感思想教育的生动教材，对于培养学生革命的人生观和科学的世界观以及高尚的情操，起着其他学科所不可取代的重要作用。
中学历史课如何进行情感思想教育呢？
一、 通过历史事件的教育，培养学生的文化素养和开拓进取精神
文化素养的提高主要来自社会环境、家庭环境，对中学生来讲，更重要的是来自学校的教育。历史是一门综合性很强的学科，对历史知识的掌握是提高中学生文化素养的基础和条件。加强对学生的历史知识教育，提高学生的文化素养，引导学生学好历史基础知识，引导学生学习当今世界的先进文化，不断更新观念。彼得一世的改革使俄国摆脱落后，“明治维新”使日本成为亚洲强国，罗斯福新政使美国走出危机。今天的历史教学要敢于培养学生勇于变通，开创未来的进取精神。
二、 通过对历史人物的教学提高中学生的伦理道德水平
历史知识中蕴涵着非常丰富的做人道理。如果离开了历史人物及其活动的讲授来谈伦理道德，那只是一种空洞而乏味的说教，没有任何积极意义，只能增添其枯燥感。像伦理道德中的爱国主义，从古至今何其丰富。如“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武；临终不忘嘱托“同志仍需努力”的孙中山；“身无分文，心忧天下”的毛泽东；“为中华之崛起而读书”的周恩来；“人生自古谁无死，留取胆心照汗青”的文天祥。诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的忠于职守，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的幸福观，司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的价值观，大禹“为了治理洪水泛滥，含辛茹苦十三年，三过家门而不入”的责任感等，这些都是我们先辈留下的优秀品质，是我们后人享用不尽的财富。伦理道德的教育应该是教育工作最重要的部分，忽视了这一方面的教育，就不能更好地进行情感思想教育，甚至使学生误入歧图，给社会带来害处。
三、 通过优秀的文化遗产教育，提高学生的民族自尊心和民族自豪感
民族自尊心和自信心是激励一个民族自强不息的强大动力，中华民族在长期不懈的斗争中培养和熔炼出来的优秀民族精神，维系着华夏炎黄子孙的团结和统一，并使之代代相传，生生不息，使中华民族屹立于世界民族之林。中华民族有着上下五千年的优秀文化遗产，这些无论是昨天还是今天都闪烁着耀眼的光芒，是中华民族的骄傲。如“北京人的古老，青铜器的精美，使西方垂涎的陶器和丝绸，让西方震惊的四大发明，称世界奇迹的万里长城”，这些都是我们民族源远流长、充满智慧勤劳的象征。“张骞通西域，玄奘的西游，鉴真的东渡，郑和七下西洋”，这些都是中华民族勇敢的见证和中外关系史上的壮举。面对如此灿烂辉煌的文化，我们要依此启发学生发奋学习，为国家的伟大复兴贡献力量。
总之，中学历史课情感思想教育是一个复杂的系统工程，只有在教育过程中不断进行总结思考，才能真正达到教育目的。
（信阳市平桥区教师进修学校）