我们所说的“发展生”是指那些在学习成绩和思想品德两方面均暂时落后,有很大提升空间和发展潜力的学生。他们在班上虽然人数不多,却是班上的消极因素,若没有做好转化工作,就会影响整个班级的班风。能不能做好“发展生”的工作,不只是关系到一个学生的前途,还关系到一个家庭的幸福、一个班级的荣辱和社会的风气。
　　“发展生”心理因素主要有以下几个方面:
　　1. 是非观念模糊
　　是非观念是指一个人对己对人的行为应该分清什么是美与丑、善与恶、荣与辱,并认识行为产生的社会影响。“发展生”容易犯错误的原因之一就是道德无知、是非不分。正因为“发展生”在头脑里是非颠倒,糊涂观念占上风,辨别能力差,所以往往凭个人欲望和兴趣,有意无意地做出一些不道德的事。个别“发展生”还因为接受了社会上错误的道德观,以致干出损人利己、违法乱纪的事来。
　　2. 既自尊自傲又自卑自弃
　　自尊之心,人皆有之,“发展生”也不例外。但是由于在他们的生活经历中受到的指责多于赞扬,因此,他们往往有较严重的自卑感,觉得比别人差一等,低一头,信心不足,自暴自弃,甘居下游,个别的甚至破罐子破摔,与老师、集体对立,采取粗暴无礼的反抗态度。另一方面,他们又很要面子,害怕和反对教师在大庭广众中的批评,特别对教师“翻旧账”“揭老底”的做法十分反感。因为“发展生”并不满意自己所处的后进地位,内心深处还会时常迸发出要求进步的火花。当他们因稍有进步而受到肯定和表扬时,就会兴奋不已;但当他们受到外因引诱重犯错误时,又会感到积重难返,难以自拔,出现自卑情绪。这种自尊自傲和自卑自弃心理在“发展生”身上就这样复杂地交织在一起,并处于矛盾斗争之中。
　　3. 意志力薄弱,养成了不良的行为习惯
　　“发展生”意志力薄弱具体地表现在正确性的道德观念未能战胜个人不正当的欲望和要求上。“发展生”虽然有时懂得什么行为是正确的或错误的,但当个人不正当的欲望和要求与道德观念发生冲突时,由于恶习较深,时常表现出不能控制和约束自己的行为。所以,意志薄弱的“发展生”往往能说不能做,要做不能坚持,没有恒心,缺乏毅力。这是导致他们在转化过程中经常出现反复的原因之一。
　　总之,“发展生”的心理特点是复杂多变的,其表现形式和严重程度也不一样。因此对“发展生”的教育是一项艰巨、细致而又复杂的工作。“发展生”的思想尚未定型,可塑性很大。按照班集体和教师的教育影响的强弱和受教育者的主观努力与否,他们可能往正方向发展,也可能往负方向发展。为此,班主任必须切实做好“发展生”的转化工作。其具体措施大致有以下几点:
　　1. 热爱学生,使其消除疑惧
　　没有爱就没有教育,爱是教育的基础和前提。只有热爱“发展生”,才能做好他们的转化工作。由于“发展生”身上的毛病、缺点多,常常在父母、教师、同学那里遭到冷淡、歧视,很少得到同情和温暖,会产生自卑心理。因此,“发展生”对教师抱有疑惧和对立情绪,对班集体疏远,往往怀疑老师和同学是否真诚地爱护和关心自己。这就要求班主任在转化发展生时应该特别热爱他们,做到不嫌弃、不歧视、不疏远,并教育集体正确对待和帮助他们。这样,“发展生”才会相信教师的善意,体会到集体的温暖,消除疑惧和对立情绪,乐于接近教师并接受指导,乐于参加集体活动并从中得到教益。
　　2. 培养学习兴趣,提高学习成绩
　　“发展生”的思想品德差与学习成绩差,往往是互相联系的。他们普遍对学习缺乏兴趣,成绩不好。因此,班主任要紧紧围绕着学习做好他们的思想工作,改变他们的落后状态。
　　3. 保护自尊心,培养集体荣誉感
　　自尊心和集体荣誉感是学生积极向上、努力克服缺点的一种内部力量。“发展生”既有自卑感,又有自尊心,两者交织在一起。如果班主任嫌弃“发展生”,采取简单粗暴的方法,就会损伤他们最敏感的自尊心,使他们产生不满和反抗心理,最终导致他们拒绝一切教育。因此,班主任必须保护“发展生”的自尊心,善于发现他们的“闪光点”和细微的进步,及时给予肯定、鼓励、赞扬,使他们看到自己的长处和进步,从而克服自卑心理,重新点燃起自尊心的火种,获得克服缺点的勇气和自信。
　　4. 反复抓,抓反复
　　“发展生”在进步过程中,常常会出现反复,这是正常现象。因为“发展生”的思想转变、道德行为习惯的形成是一个反复发展的过程,绝不是“一蹴而就”的。我们要正确对待“发展生”转变过程的反复,并深入调查了解反复的原因,坚持不懈地、耐心细致地做好反复教育的工作。当然,我们不能等待学生出了反复再抓,要估计到转变过程中可能出现的反复,把思想工作做在前头。
　　总之,教育“发展生”没有现成的妙策和固定模式,只要我们树立正确的教育观念,摸清情况,找准问题,对症下药,热情耐心,持之以恒,既要看到“发展生”所存在的缺点,客观地分析“发展生”形成的原因,又要善于利用“发展生”身上的“闪光点”作为转化的契机,就一定会使“发展生”变为先进生、优秀生。
　　 (阜宁县新沟镇吉沟小学)