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摘 要：李吉林老师说：“作文指导的主要功夫就是在习作前。”作为小学语文教师，应构建动态、开放的课堂教学模式，采用问题、音乐、图像、游戏等多种手段创设各种情境打开学生的思路，引导学生在新奇、有趣的情境中学习习作，让学生受到特定气氛的感染而“情动辞发”。
关键词：习作教学；创设意境；乐于表达
常言道：“兴趣是最好的老师。”作文教学，关键在于调动学生习作的兴趣，让学生讲自己想说的话，写自己想写的事，充分调动学生的积极性，激发他们乐于写作的情感。在此基础上，进行有效的指导，给予每个学生真诚的赏识，让每个学生都喜欢作文，乐于表达。
一、创设意境，激发兴趣，让学生“情动辞发”
1.创设话题情境，引导学生畅所欲言
话题作文，其特点是命个话题或范围让学生自由发表看法、见解。话题式作文像开了个作文茶馆，围绕一个议题天南海北纵横驰骋，又加上文体不限，给了学生充分展示自己思想的空间。如，以“爱”为话题要求学生写一篇作文，学生可以写人、写事，也可抒情、写诗歌、写童话。只要发现了爱、体验了爱、感受了爱，都是可以的，这样就给了学生很大的自主空间，选择内容也非常的宽泛。有了话题，就要让学生敞开心扉，自由地述说，学生之间可以相互评议、相互补充，可以争议、辩论，也可以在小组中达成共识，然后在组际间展开话题讨论。
2.创设声音情境，鼓励学生自由想象
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”教学时可以引领学生走进生活，让学生去聆听生活中的各种声音，引导学生根据听到的声音写一个有趣的情节，或是根据听到的声音，想象一个有意思的故事。如，播放青蛙“呱呱呱”的叫声，引导学生想象：青蛙今天为什么“呱呱呱”地叫呢？学生的想象是新奇而美妙的，我们可以根据教学需要，同时提供几组音响材料，引导学生运用不同的组合方式进行思考、领悟、联想、想象，如，习作前教师录下各种声音：风声、雨声、敲门声、电话铃声、鸟鸣声……然后让学生分辨各种声音来自哪里，有什么特点，用恰当的拟声词记录下来。最后，因势利导：听了这些声音，你想到了什么？准备选哪些声音，想象出哪些情节？根据你挑选的几组音乐准备编成什么样的小故事？等引导学生自由地想象，个性地表达。
3.创设活动情境，让学生入境动情
语文教育家韦志成说：“作文教学最好是创设活动情境，让学生参与活动的全过程，有利于激发学生的表达。”在作文教学中实施活动作文教学是必需的、有效的，也是正确的选择。
让学生扮演、体验写作题材中的人物，其他学生也能直观地目睹人物的音容笑貌、言行举止和事件的经过。例如，在“介绍一件商品”的写作课上，我就让学生模拟售货员向顾客介绍、推销商品。在这个过程中学生就会进入角色，尽一切可能把这样商品介绍清楚，使顾客放心、满意地离去。学生通过模拟说，心中也就有了写的内容，下笔也就不会无话可说，而且当学生说完后就有一种急切地想将之写出来的欲望，这时让学生写，文思就会变得如泉涌般地跃然纸上。
二、注重方法，有效指导，让学生“文思泉涌”
学生的自由表达不等于自由表达，它离不开教师的有效指导。笔者认为教师的有效指导应该注意以下几个方面。
1.指导学生观察生活
“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可是很多学生常常视而不见，一遇到写作就束手无策，觉得无话可说，无事可写。针对这样的情况，教师应引导学生多实践、细观察、勤记录，丰富人生体验，养成留心周围事物的习惯，积累写作素材和感受。
2.指导学生开拓思路
在情境中、在交流中，一是注意引导学生追忆生活，即采用聊天、拉家常、翻阅日记等形式打开思绪之门，在谈话中唤起对往事的回忆和感受的再现。二是注意引导学生再现情景，即借助媒体手段、交流触动、提问引发等形式再现情景，在头脑中来一次“真实回放”。三是注意引导学生展开联想，即通过具体的事物或语言的描述来牵动学生的思绪，从眼前的某事某物联想到过去的情景，唤起过去的体验和感受。
3.指导学生表达的方法
重点放在引导学生“想明白表达什么”“按什么顺序表达”“怎样表达真情实感”，学会根据作文需要，用恰当的语言文字和表达方式表达自己的所见所闻、所思所感。具体方法：（1）在阅读教学中渗透。要求教师要注意读写结合，有意识地在阅读教学中穿插作文辅导，使学生从读学写。（2）在作前交流中渗透。要求教师心中有数地在生生、师生交流中渗透习作的要点、要求和方法。（3）在作后评赏中渗透。以习作要求为标准，引导学生互相赏析、互相补充、互相启发、互相评改，教师注意在交流中以肯定或建议的形式渗透习作方法。
三、真诚鼓励，赏析评价，让学生“神采飞扬”
《义务教育语文课程标准》指出：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”不必拘泥篇章结构，无需苛求有无中心，只要相信自己的眼睛，忠实于自己的心灵，“我手写我口，我手写我心，我手抒我情！”这样的作文就是好作文。所以，我们应尽可能公平对待每个学生的每次习作。对学困生格外关注，努力挖掘他们的闪光点，一个好词，一个生动细致的描写，都要给予肯定，适时鼓励。同时，引导学生修改作文，斟酌词句，精心挑选出最优秀的习作，编辑《班级优秀作文集》，让学生展示自我，体验成功的喜悦。
（作者单位 福建省惠安县黄塘中心小学）
关键词：习作教学；创设意境；乐于表达
常言道：“兴趣是最好的老师。”作文教学，关键在于调动学生习作的兴趣，让学生讲自己想说的话，写自己想写的事，充分调动学生的积极性，激发他们乐于写作的情感。在此基础上，进行有效的指导，给予每个学生真诚的赏识，让每个学生都喜欢作文，乐于表达。
一、创设意境，激发兴趣，让学生“情动辞发”
1.创设话题情境，引导学生畅所欲言
话题作文，其特点是命个话题或范围让学生自由发表看法、见解。话题式作文像开了个作文茶馆，围绕一个议题天南海北纵横驰骋，又加上文体不限，给了学生充分展示自己思想的空间。如，以“爱”为话题要求学生写一篇作文，学生可以写人、写事，也可抒情、写诗歌、写童话。只要发现了爱、体验了爱、感受了爱，都是可以的，这样就给了学生很大的自主空间，选择内容也非常的宽泛。有了话题，就要让学生敞开心扉，自由地述说，学生之间可以相互评议、相互补充，可以争议、辩论，也可以在小组中达成共识，然后在组际间展开话题讨论。
2.创设声音情境，鼓励学生自由想象
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”教学时可以引领学生走进生活，让学生去聆听生活中的各种声音，引导学生根据听到的声音写一个有趣的情节，或是根据听到的声音，想象一个有意思的故事。如，播放青蛙“呱呱呱”的叫声，引导学生想象：青蛙今天为什么“呱呱呱”地叫呢？学生的想象是新奇而美妙的，我们可以根据教学需要，同时提供几组音响材料，引导学生运用不同的组合方式进行思考、领悟、联想、想象，如，习作前教师录下各种声音：风声、雨声、敲门声、电话铃声、鸟鸣声……然后让学生分辨各种声音来自哪里，有什么特点，用恰当的拟声词记录下来。最后，因势利导：听了这些声音，你想到了什么？准备选哪些声音，想象出哪些情节？根据你挑选的几组音乐准备编成什么样的小故事？等引导学生自由地想象，个性地表达。
3.创设活动情境，让学生入境动情
语文教育家韦志成说：“作文教学最好是创设活动情境，让学生参与活动的全过程，有利于激发学生的表达。”在作文教学中实施活动作文教学是必需的、有效的，也是正确的选择。
让学生扮演、体验写作题材中的人物，其他学生也能直观地目睹人物的音容笑貌、言行举止和事件的经过。例如，在“介绍一件商品”的写作课上，我就让学生模拟售货员向顾客介绍、推销商品。在这个过程中学生就会进入角色，尽一切可能把这样商品介绍清楚，使顾客放心、满意地离去。学生通过模拟说，心中也就有了写的内容，下笔也就不会无话可说，而且当学生说完后就有一种急切地想将之写出来的欲望，这时让学生写，文思就会变得如泉涌般地跃然纸上。
二、注重方法，有效指导，让学生“文思泉涌”
学生的自由表达不等于自由表达，它离不开教师的有效指导。笔者认为教师的有效指导应该注意以下几个方面。
1.指导学生观察生活
“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可是很多学生常常视而不见，一遇到写作就束手无策，觉得无话可说，无事可写。针对这样的情况，教师应引导学生多实践、细观察、勤记录，丰富人生体验，养成留心周围事物的习惯，积累写作素材和感受。
2.指导学生开拓思路
在情境中、在交流中，一是注意引导学生追忆生活，即采用聊天、拉家常、翻阅日记等形式打开思绪之门，在谈话中唤起对往事的回忆和感受的再现。二是注意引导学生再现情景，即借助媒体手段、交流触动、提问引发等形式再现情景，在头脑中来一次“真实回放”。三是注意引导学生展开联想，即通过具体的事物或语言的描述来牵动学生的思绪，从眼前的某事某物联想到过去的情景，唤起过去的体验和感受。
3.指导学生表达的方法
重点放在引导学生“想明白表达什么”“按什么顺序表达”“怎样表达真情实感”，学会根据作文需要，用恰当的语言文字和表达方式表达自己的所见所闻、所思所感。具体方法：（1）在阅读教学中渗透。要求教师要注意读写结合，有意识地在阅读教学中穿插作文辅导，使学生从读学写。（2）在作前交流中渗透。要求教师心中有数地在生生、师生交流中渗透习作的要点、要求和方法。（3）在作后评赏中渗透。以习作要求为标准，引导学生互相赏析、互相补充、互相启发、互相评改，教师注意在交流中以肯定或建议的形式渗透习作方法。
三、真诚鼓励，赏析评价，让学生“神采飞扬”
《义务教育语文课程标准》指出：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”不必拘泥篇章结构，无需苛求有无中心，只要相信自己的眼睛，忠实于自己的心灵，“我手写我口，我手写我心，我手抒我情！”这样的作文就是好作文。所以，我们应尽可能公平对待每个学生的每次习作。对学困生格外关注，努力挖掘他们的闪光点，一个好词，一个生动细致的描写，都要给予肯定，适时鼓励。同时，引导学生修改作文，斟酌词句，精心挑选出最优秀的习作，编辑《班级优秀作文集》，让学生展示自我，体验成功的喜悦。
（作者单位 福建省惠安县黄塘中心小学）