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朱自清的精美散文《春》的讲授已经接近尾声。
“正如同学们的分析，作者用生花妙笔为我们描绘了草报春、花争春、风唱春、雨润春、人迎春这五个画面，作者把春天比作刚落地的娃娃、花枝招展的小姑娘、健壮的青年，除此之外，你还有什么其他的比喻呢？”随着我的描述与问话，黑板上出现了一个漂亮的板书：一朵绽放的鲜花：“春”字是花蕊，“草、花、风、雨、人”字是花瓣，而“盼春、绘春、赞春”则一起组成了叶子和花茎。学生看到这幅板书不由得兴奋起来了，纷纷的站起来发表自己的看法：春天是一幅画，描画出万紫千红；春天是一朵花，在清风中摇曳着婀娜的身姿；春天是一首歌，唱出了人们心底的渴望……看着那兴奋的脸庞，听着这妙语连珠的比喻，品着那绮丽多姿的想象，我高兴的笑起来，这时候一个同学的神情引起了我的注意，他在微微摇头。为什么会这样？我在暗自揣摩：“是不是我的课堂没有吸引他，还是他想起来了什么得意的事情在自我陶醉？”我心有不甘，想到关注每一个学生是新课程的核心理念，我决不能让他走思，于是我把他叫了起来：“你说春天像什么？”他张嘴就说：“春天像一个老人。”我目瞪口呆，还没来得及点评，同学们就大笑起来，我也笑了：“春天怎么能像老人呢？”我请他坐下，话语中留露出不满。第二天主持课前三分钟演讲的同学正好有有一处精彩的比喻，我借此发挥，谈了本体喻体之间应该有怎样的关系，于是又想到了昨天关于老人的比喻，说了不合适的原因之外，我又说：“我倒是可以理解这位同学的想法，娃娃，小姑娘，健壮的青年，然后就该是老人了。”这话又让同学一顿疯笑。
一个星期很快就过去了，星期一收起了周记，一篇文章引起了我的注意，摘录如下：
为老人鸣不平
一节精彩的语文课就要结束了，语文老师提出了一个问题：春天像娃娃，春天像姑娘，春天像青年，春天还像什么？
春天寓意着新的开始、新的体验或者寓意事物在鼎盛时期。然而……
临近语文课下，老师叫我站起来回答这个问题，我站起来毫不犹豫的就说：“春天像一个年迈的老人。”当我还沉醉于刚才美妙的朗读声音中，我看到了老师讶然的表情，接下来就是全班的哄堂大笑。听到那来自四面八方的笑声，我很是郁闷，心里直犯嘀咕：“这是怎么了？有什么不对的呢？到底是什么情况？”这时老师说话了：“这怎么能比喻成老人呢？”后面的同学打了这样一些比喻：春天像一个刚萌动的嫩芽；春天像花骨朵；春天像……可我心里有自己的想法。
可是误会越来越深，第二天老师又把话题移到那个问题上，老师说他知道我为什么那么说。正当我有一丝欣慰时，老师来了一句话：你们看，先是娃娃，然后是姑娘，往后是青年，最后就是老人了。全班又是一阵大笑。
没错，我的思路确实是从这里来的，可我有另外的论据啊。他们有必要这样嘲笑我吗？我以后怎么回答问题呢？
每天早晨四、五点钟的时候就有老人在广场锻炼身体，有的在漫步，有的在做操，经过一两个小时才回家。何况还有许多老人退休之后重新开始了自己的事业，开启了人生的第二个春天。
就因为这个，我认为老人是最健康的，他们也可以比年轻人有精神，所以我说春天像有活力的老人。
老人是最有精神的。
周记看完了，我却再也笑不起来了：我根本不知道孩子内心深处的想法，无意之中伤害了一个孩子的自尊。这件事情真的让人反思啊。我经常提醒自己教学中“一切为了每一位学生的发展”，可是今天我才知道它意味着什么，我才开始真正体会“关注”的内涵。
第一、关注每一位学生，不仅仅是在教师的课堂教学理念中。
每一个学生都是自己应该关注的对象，更重要的是要宽容、尊重、鼓励学生。中学生是一个丰富多彩的群体，他们的兴趣爱好、个性特点、思维方式以及发展志向是有所不同的，因而他们对文章的感触，产生的人文感应也就各有千秋了。况且现代的学生，他们有敏锐的观察力，活跃的思想，快速接受新事物的能力，对世界有自己独特的判断，有自己的选择，有时往往与教师的观点想法相左，因此教师没必要进行统一的限制和要求，相反要有一颗平常心，这时如果教师仍以传统观念控制课堂，以肃穆气氛钳制学生，以殉道者姿态捍卫教参上的定论，会没有学生敢回答问题，学生心理安全和自由将受到严重威胁，又何谈人文素养的提高？
第二、“关注”就是要给学生充分的自由。
所谓自由就是解放学生的头脑，解放学生的心理，放飞学生的心灵，让他们无拘无束的思考和回答。要想做到这一点，我想首先要允许学生说错话，说真话，把他自己的经验、最个性化的东西充分表达了出来。因此作为教师不能以成人的眼光要求学生，要容忍学生学习上的错误，要给他们尝试错误的经历，让他们体验失败，从失败中增长见识。犯错误就是让学生打开心窗，把他心里想到的、碰到的经验和体会充分地表露出来，这样我們的教学才能真正进入孩子的心理。
一篇《春》给了我不一样的思考，我明白了只有每一个学生心中都有一个不一样的春天，那么我们的教育才会真正的姹紫嫣红春色满园。
“正如同学们的分析，作者用生花妙笔为我们描绘了草报春、花争春、风唱春、雨润春、人迎春这五个画面，作者把春天比作刚落地的娃娃、花枝招展的小姑娘、健壮的青年，除此之外，你还有什么其他的比喻呢？”随着我的描述与问话，黑板上出现了一个漂亮的板书：一朵绽放的鲜花：“春”字是花蕊，“草、花、风、雨、人”字是花瓣，而“盼春、绘春、赞春”则一起组成了叶子和花茎。学生看到这幅板书不由得兴奋起来了，纷纷的站起来发表自己的看法：春天是一幅画，描画出万紫千红；春天是一朵花，在清风中摇曳着婀娜的身姿；春天是一首歌，唱出了人们心底的渴望……看着那兴奋的脸庞，听着这妙语连珠的比喻，品着那绮丽多姿的想象，我高兴的笑起来，这时候一个同学的神情引起了我的注意，他在微微摇头。为什么会这样？我在暗自揣摩：“是不是我的课堂没有吸引他，还是他想起来了什么得意的事情在自我陶醉？”我心有不甘，想到关注每一个学生是新课程的核心理念，我决不能让他走思，于是我把他叫了起来：“你说春天像什么？”他张嘴就说：“春天像一个老人。”我目瞪口呆，还没来得及点评，同学们就大笑起来，我也笑了：“春天怎么能像老人呢？”我请他坐下，话语中留露出不满。第二天主持课前三分钟演讲的同学正好有有一处精彩的比喻，我借此发挥，谈了本体喻体之间应该有怎样的关系，于是又想到了昨天关于老人的比喻，说了不合适的原因之外，我又说：“我倒是可以理解这位同学的想法，娃娃，小姑娘，健壮的青年，然后就该是老人了。”这话又让同学一顿疯笑。
一个星期很快就过去了，星期一收起了周记，一篇文章引起了我的注意，摘录如下：
为老人鸣不平
一节精彩的语文课就要结束了，语文老师提出了一个问题：春天像娃娃，春天像姑娘，春天像青年，春天还像什么？
春天寓意着新的开始、新的体验或者寓意事物在鼎盛时期。然而……
临近语文课下，老师叫我站起来回答这个问题，我站起来毫不犹豫的就说：“春天像一个年迈的老人。”当我还沉醉于刚才美妙的朗读声音中，我看到了老师讶然的表情，接下来就是全班的哄堂大笑。听到那来自四面八方的笑声，我很是郁闷，心里直犯嘀咕：“这是怎么了？有什么不对的呢？到底是什么情况？”这时老师说话了：“这怎么能比喻成老人呢？”后面的同学打了这样一些比喻：春天像一个刚萌动的嫩芽；春天像花骨朵；春天像……可我心里有自己的想法。
可是误会越来越深，第二天老师又把话题移到那个问题上，老师说他知道我为什么那么说。正当我有一丝欣慰时，老师来了一句话：你们看，先是娃娃，然后是姑娘，往后是青年，最后就是老人了。全班又是一阵大笑。
没错，我的思路确实是从这里来的，可我有另外的论据啊。他们有必要这样嘲笑我吗？我以后怎么回答问题呢？
每天早晨四、五点钟的时候就有老人在广场锻炼身体，有的在漫步，有的在做操，经过一两个小时才回家。何况还有许多老人退休之后重新开始了自己的事业，开启了人生的第二个春天。
就因为这个，我认为老人是最健康的，他们也可以比年轻人有精神，所以我说春天像有活力的老人。
老人是最有精神的。
周记看完了，我却再也笑不起来了：我根本不知道孩子内心深处的想法，无意之中伤害了一个孩子的自尊。这件事情真的让人反思啊。我经常提醒自己教学中“一切为了每一位学生的发展”，可是今天我才知道它意味着什么，我才开始真正体会“关注”的内涵。
第一、关注每一位学生，不仅仅是在教师的课堂教学理念中。
每一个学生都是自己应该关注的对象，更重要的是要宽容、尊重、鼓励学生。中学生是一个丰富多彩的群体，他们的兴趣爱好、个性特点、思维方式以及发展志向是有所不同的，因而他们对文章的感触，产生的人文感应也就各有千秋了。况且现代的学生，他们有敏锐的观察力，活跃的思想，快速接受新事物的能力，对世界有自己独特的判断，有自己的选择，有时往往与教师的观点想法相左，因此教师没必要进行统一的限制和要求，相反要有一颗平常心，这时如果教师仍以传统观念控制课堂，以肃穆气氛钳制学生，以殉道者姿态捍卫教参上的定论，会没有学生敢回答问题，学生心理安全和自由将受到严重威胁，又何谈人文素养的提高？
第二、“关注”就是要给学生充分的自由。
所谓自由就是解放学生的头脑，解放学生的心理，放飞学生的心灵，让他们无拘无束的思考和回答。要想做到这一点，我想首先要允许学生说错话，说真话，把他自己的经验、最个性化的东西充分表达了出来。因此作为教师不能以成人的眼光要求学生，要容忍学生学习上的错误，要给他们尝试错误的经历，让他们体验失败，从失败中增长见识。犯错误就是让学生打开心窗，把他心里想到的、碰到的经验和体会充分地表露出来，这样我們的教学才能真正进入孩子的心理。
一篇《春》给了我不一样的思考，我明白了只有每一个学生心中都有一个不一样的春天，那么我们的教育才会真正的姹紫嫣红春色满园。