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摘要：本文从学生实际出发，深入初中美术课堂，从美术教学评价中的现象入手，结合初中美术教学特点，剖析评价的价值，并结合教学实践做法，真正将评价在初中美术教学中得以充分运用，总结出相应的实施建议，最终以评价引导学生改变学习方式，以评价促进教师专业发展。
关键词：初中美术；评价方式；有效教学
美国评价专家斯蒂金斯（R.Stiggins）认为，如果评价不能在日常的课堂实践中有效地运行，那么，其他层面上的评价完全是浪费时间。所以，评价应该是教育中的常规化、普遍化，和日常教学同步进行，并不是边缘化和特殊化。
一、 引言
初中美术课程的教学评价是指对美术教学的实施过程及其效果作出客观、科学的价值判断，它是由判断课程教学在改进学生学习方面和教师教学方面的活动所构成的。因此，美术教学中的教学评价是教学过程中的重要组成部分，是对教育过程和教学质量的价值判断和监控。教学评价是课程价值内涵的一种外显形式，更是促进学生内化过程的必要手段。通过有效的评价，学生能够在美术的学习过程中启发思维，鼓励创造，养成良好美术学习素养。然而，纵观初中美术教学的评价过程，更多无效的评价依然存在。
（一） “过多、过泛、过频繁”的评价
课堂上，或许是出于对学生发言的尊重，有些老师会轻易地、较频繁地拿出赏识教育的法宝，比如“你真棒”“你太聪明了”等等，学生不需要付出努力就能得到的称赞，有谁会珍惜呢？
（二） “缺乏真实感”的评价
教师对学生的美术作品或者回答没有进行细致的思考后就给予奖励，这种评价太虚假。
（三） “功利性”的评价
有些教师在课堂上借助一定工具，比如智慧星、实物奖品等进行评价，虽然能活跃课堂，但不利于学生兴趣的长久保持，容易把学生带入“功利”的怪圈之中，得不偿失。
“水能载舟，亦能覆舟”，笔者认为，教学评价运用得好，就能充分发挥管理效能，促进学生发展，反之则不然。《美术新课程标准》课程实施的评价建议为：不仅依据美术作业评价学生学习的结果，而且通过考查学生在美术学习过程的表现，评价其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展，突出评价的整体性和综合性，也就是说要评价主体互动化，评价内容多元化，评价过程动态化，评价方式多样化。
二、 初中美术教学评价的实施建议
（一） 以课堂教学目标为出发点，指引教学评价。
初中美术的课程目标，根据目标选择课程内容，根据目标组织课程内容，根据目标评价课程，也就是说，不仅要知道在美术课程实施时用什么方法进行评价，还要知道依据什么来进行评价，如何才能知道这种评价及时有效。在评价的过程中了解有关学生的能力和先前的知识的可靠信息，及时反馈学生的作业表现，并将评价结果和提高学习效果的建议及时反馈给学生，以提升学生学习活动中的主体性，这种连续的循环过程有助于真正关注学生的美术学业成就。比如，在讲授《中国古代花鸟》一课，笔者就根据教学目标的要求即三维目标的要求三方面进行设计，设计相应课堂表格评价内容，在作品基本信息，在表现手法、绘画特点、学习纪律、自我感受等方面提出要求，让学生根据自己的表现进行一课的评价，通过评價后，学生能够发现自己在课堂中的表现行为，哪些需要改正，自觉调整学习，教师也可将课堂上的学生表现通过评价表下节课反馈给学生，这样，学生又是一次学习的机会，长此下去，每一节课的课堂效果都能及时反馈出来，进一步提高教学效果。
（二） 以学习过程和学习结果相结合，发展教学评价。
美术教学评价不仅依据美术作业评价学生学习的结果，而且通过考查学生在美术学习过程的表现，评价其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展，突出评价的整体性和综合性，可采用个人、小组或者团体的方式，既可以在学习过程中进行，也可以在学习结束后进行，并以适当的方式向学生反馈评价的结果，以鼓励多样化的学习方式。一节课堂上可能实现的结果可分三个方面，学科特性的结果，学生特性的结果，教师特性的结果，学生美术作业可以反映出学生丰富的学习过程中的一个部分，并不能反映全部，不能以静态结果来进行，容易忽视学生在学习过程中遇到的问题，或看不到学生在学习过程中运用已有知识进行实际操作和表现的能力。另一方面，美术具有多样化、个性化和创造性的特征，注重学生美术学习表现的评价是一种开放的评价，允许学生个性化学习的出现，不仅是学生的作业，那些课堂中的互动，课后的访谈、策划、多媒体记录等都能为学生提供展现他们建构个人学习意义的机会，采用多种方式收集学生学习表现的信息，对学生在参与美术学习全过程的综合表现进行评价，有助于全面、综合地掌握学生美术学习过程的整体状况。
在课堂美术学习中，学生如果是对自己或他人的作品展开评价，无论是以个人、小组或团体方式，都可以使他们在评价中不仅学会评价的方法，同时表现能力、表达能力、自信心以及评判性思维等均能通过这一评价方式获得进步，例如：在上中国雕塑与外国雕塑一课时，笔者首先设计表格让学生分别谈出自己对作品的看法和想法，之后针对学生的观点展开课堂讨论，可以以中国雕塑与外国雕塑作品的相同点、不同点进行课堂讨论，将讨论结果记载到课堂个人表现一栏中，及时了解同学的动态发展状况；同时对美术作品进行展示，通过由教师、其他学生进行投票的方法选出优秀的作品，并说明投票的理由，例如，美术教师设计评价表，让学生根据自我学习情况课后填写评价表，建立学生美术学习档案袋，记录学生美术学习过程等，通过多种评价方式来鼓励学生多样化的学习方式。
（三） 多种评价方式综合运用，提高教学评价。
鼓励学生自评、互评、教师评价以及座谈等方式对学生的美术作业进行评价，评价结果可以是分数、等级或评语，也可以是评语与等级相结合的方式，对学生美术作业的评价可以从创作构思、表现方式及技能等方面进行，既要充分肯定学生的进步和发展，也要使学生明确需要克服的弱点并找到发展的方向。 1. 评价学生美术学习情况，笔者改变单一的方式，对不同的学生的美术学习结果用不同标准来评价，比如对基础好点的同学可以适当提高要求，以便在原有基础上有所进步，对待基础弱点的同学可以降低要求，只要在原有基础之上有所提高即可。营造一个有效的评价氛围，使学生在学习共同体的情景中了解自身不足，并获得进步。
2. 在评价美术作业的时候，笔者除了用多种形式的评价方法外，还要有多角度的评价内容，从创作构思、表现方式及技能等方面进行，避免单一的评价标准，建构合适的评价内容可以对学生美术作业进行合理的观察和推理，真正使学生学会学习，同时，当美术教师将这种美术作业评价结果反馈给学生的时候，学生能对自己美术学习上的问题和弱点有比较清楚的认识，学生将会自觉运用美术语言元素来评价自己和他人的美术学习，基于个人的实际情况，在美术学习过程中形成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
（四） 巧用档案袋，完善教学评价。
初中美术课堂中灵活运用美术学习档案袋，展示和课堂讨论等质性评价方法，美术学习档案袋是一种用来记录学生整个美术成长过程的资料夹，所以，开学初，笔者就要求同学们准备一本大于A4的速写本作为档案本（袋），在档案袋中汇集美术学习全过程的资料，包括研习记录、构想草图、设计方案、创作过程的说明、自我反思（如对自己的學习历程与作品特征的描述、评价、改进的设想）、他人（教师、同学、家长）的评价等。涵盖多种类型的记录（文本、草图等），体现学生美术学习过程中的思维过程，呈现在美术学习过程中的多样化的评价方式（形成性评价、自我评价以及他人评价等），体现的是学生在美术学习过程中多种学习的可能性和多样化的学习结果，更能反映出学生真实的，较为整体的美术能力。
此外，适时举办以评价为目的的展示和课堂讨论活动，能使学生在课堂内外都获得积极参与美术学习与主动评价的机会，例如，可带领学生一起制作特色展台，布置展台陈列美术作品，在学校橱窗中展示作品，或采用录音、录像等多媒体展示手段来表现美术作品，并将作品能在学校的电子显示屏上展示出来，也可以利用网络建立网页或博客、微信等来展示美术作品照片、美拍视频等。
初中美术教学评价是整个教学活动的重要组成部分，完善评价方案，构建促进学生全面发展的评价体系，改变头脑中的传统的以选拔为主旨的教学评价观念，保持真实性和客观性，运用多样的评价方法提高学生的创新素质，提高审美意识，是每一位美术教师的职责和使命，作为一线的美术教师，用心考究，钻研出适合自己教学的模式，合理运用并能够让学生主动参与评价中，让评价发挥其激励和引领的作用，把课堂的快乐还给学生，也还给我们自己，真正促进学生全面发展和教师的自我成长。
参考文献：
[1]王大根.美术教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2000（8）.
[2]钟启泉.课程的逻辑[M].上海：华东师范大学出版社，2008（5）.
[3]尹少淳，段鹏.新版课程标准解析与教学指导（美术）[M].北京：北京师范大学出版社，2012（3）.
[4]义务教育美术课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012（2）.
[5]钟启泉，崔允漷，张华.为了中学民族的复兴为了每位学生的发展[M].上海：华东师范大学出版社，2001（8）.
[6]朱慕菊.《走进新课程与课程实施者对话》[M].2002（6），北京：北京师范大学出版社.
[7]【日】佐藤学著钟启泉译，《学习的快乐——走向对话》[M].2004（11）北京：教育科学出版社.
[8]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009（6）.
[9]陈玉昆.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，2000（8）.
关键词：初中美术；评价方式；有效教学
美国评价专家斯蒂金斯（R.Stiggins）认为，如果评价不能在日常的课堂实践中有效地运行，那么，其他层面上的评价完全是浪费时间。所以，评价应该是教育中的常规化、普遍化，和日常教学同步进行，并不是边缘化和特殊化。
一、 引言
初中美术课程的教学评价是指对美术教学的实施过程及其效果作出客观、科学的价值判断，它是由判断课程教学在改进学生学习方面和教师教学方面的活动所构成的。因此，美术教学中的教学评价是教学过程中的重要组成部分，是对教育过程和教学质量的价值判断和监控。教学评价是课程价值内涵的一种外显形式，更是促进学生内化过程的必要手段。通过有效的评价，学生能够在美术的学习过程中启发思维，鼓励创造，养成良好美术学习素养。然而，纵观初中美术教学的评价过程，更多无效的评价依然存在。
（一） “过多、过泛、过频繁”的评价
课堂上，或许是出于对学生发言的尊重，有些老师会轻易地、较频繁地拿出赏识教育的法宝，比如“你真棒”“你太聪明了”等等，学生不需要付出努力就能得到的称赞，有谁会珍惜呢？
（二） “缺乏真实感”的评价
教师对学生的美术作品或者回答没有进行细致的思考后就给予奖励，这种评价太虚假。
（三） “功利性”的评价
有些教师在课堂上借助一定工具，比如智慧星、实物奖品等进行评价，虽然能活跃课堂，但不利于学生兴趣的长久保持，容易把学生带入“功利”的怪圈之中，得不偿失。
“水能载舟，亦能覆舟”，笔者认为，教学评价运用得好，就能充分发挥管理效能，促进学生发展，反之则不然。《美术新课程标准》课程实施的评价建议为：不仅依据美术作业评价学生学习的结果，而且通过考查学生在美术学习过程的表现，评价其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展，突出评价的整体性和综合性，也就是说要评价主体互动化，评价内容多元化，评价过程动态化，评价方式多样化。
二、 初中美术教学评价的实施建议
（一） 以课堂教学目标为出发点，指引教学评价。
初中美术的课程目标，根据目标选择课程内容，根据目标组织课程内容，根据目标评价课程，也就是说，不仅要知道在美术课程实施时用什么方法进行评价，还要知道依据什么来进行评价，如何才能知道这种评价及时有效。在评价的过程中了解有关学生的能力和先前的知识的可靠信息，及时反馈学生的作业表现，并将评价结果和提高学习效果的建议及时反馈给学生，以提升学生学习活动中的主体性，这种连续的循环过程有助于真正关注学生的美术学业成就。比如，在讲授《中国古代花鸟》一课，笔者就根据教学目标的要求即三维目标的要求三方面进行设计，设计相应课堂表格评价内容，在作品基本信息，在表现手法、绘画特点、学习纪律、自我感受等方面提出要求，让学生根据自己的表现进行一课的评价，通过评價后，学生能够发现自己在课堂中的表现行为，哪些需要改正，自觉调整学习，教师也可将课堂上的学生表现通过评价表下节课反馈给学生，这样，学生又是一次学习的机会，长此下去，每一节课的课堂效果都能及时反馈出来，进一步提高教学效果。
（二） 以学习过程和学习结果相结合，发展教学评价。
美术教学评价不仅依据美术作业评价学生学习的结果，而且通过考查学生在美术学习过程的表现，评价其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展，突出评价的整体性和综合性，可采用个人、小组或者团体的方式，既可以在学习过程中进行，也可以在学习结束后进行，并以适当的方式向学生反馈评价的结果，以鼓励多样化的学习方式。一节课堂上可能实现的结果可分三个方面，学科特性的结果，学生特性的结果，教师特性的结果，学生美术作业可以反映出学生丰富的学习过程中的一个部分，并不能反映全部，不能以静态结果来进行，容易忽视学生在学习过程中遇到的问题，或看不到学生在学习过程中运用已有知识进行实际操作和表现的能力。另一方面，美术具有多样化、个性化和创造性的特征，注重学生美术学习表现的评价是一种开放的评价，允许学生个性化学习的出现，不仅是学生的作业，那些课堂中的互动，课后的访谈、策划、多媒体记录等都能为学生提供展现他们建构个人学习意义的机会，采用多种方式收集学生学习表现的信息，对学生在参与美术学习全过程的综合表现进行评价，有助于全面、综合地掌握学生美术学习过程的整体状况。
在课堂美术学习中，学生如果是对自己或他人的作品展开评价，无论是以个人、小组或团体方式，都可以使他们在评价中不仅学会评价的方法，同时表现能力、表达能力、自信心以及评判性思维等均能通过这一评价方式获得进步，例如：在上中国雕塑与外国雕塑一课时，笔者首先设计表格让学生分别谈出自己对作品的看法和想法，之后针对学生的观点展开课堂讨论，可以以中国雕塑与外国雕塑作品的相同点、不同点进行课堂讨论，将讨论结果记载到课堂个人表现一栏中，及时了解同学的动态发展状况；同时对美术作品进行展示，通过由教师、其他学生进行投票的方法选出优秀的作品，并说明投票的理由，例如，美术教师设计评价表，让学生根据自我学习情况课后填写评价表，建立学生美术学习档案袋，记录学生美术学习过程等，通过多种评价方式来鼓励学生多样化的学习方式。
（三） 多种评价方式综合运用，提高教学评价。
鼓励学生自评、互评、教师评价以及座谈等方式对学生的美术作业进行评价，评价结果可以是分数、等级或评语，也可以是评语与等级相结合的方式，对学生美术作业的评价可以从创作构思、表现方式及技能等方面进行，既要充分肯定学生的进步和发展，也要使学生明确需要克服的弱点并找到发展的方向。 1. 评价学生美术学习情况，笔者改变单一的方式，对不同的学生的美术学习结果用不同标准来评价，比如对基础好点的同学可以适当提高要求，以便在原有基础上有所进步，对待基础弱点的同学可以降低要求，只要在原有基础之上有所提高即可。营造一个有效的评价氛围，使学生在学习共同体的情景中了解自身不足，并获得进步。
2. 在评价美术作业的时候，笔者除了用多种形式的评价方法外，还要有多角度的评价内容，从创作构思、表现方式及技能等方面进行，避免单一的评价标准，建构合适的评价内容可以对学生美术作业进行合理的观察和推理，真正使学生学会学习，同时，当美术教师将这种美术作业评价结果反馈给学生的时候，学生能对自己美术学习上的问题和弱点有比较清楚的认识，学生将会自觉运用美术语言元素来评价自己和他人的美术学习，基于个人的实际情况，在美术学习过程中形成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
（四） 巧用档案袋，完善教学评价。
初中美术课堂中灵活运用美术学习档案袋，展示和课堂讨论等质性评价方法，美术学习档案袋是一种用来记录学生整个美术成长过程的资料夹，所以，开学初，笔者就要求同学们准备一本大于A4的速写本作为档案本（袋），在档案袋中汇集美术学习全过程的资料，包括研习记录、构想草图、设计方案、创作过程的说明、自我反思（如对自己的學习历程与作品特征的描述、评价、改进的设想）、他人（教师、同学、家长）的评价等。涵盖多种类型的记录（文本、草图等），体现学生美术学习过程中的思维过程，呈现在美术学习过程中的多样化的评价方式（形成性评价、自我评价以及他人评价等），体现的是学生在美术学习过程中多种学习的可能性和多样化的学习结果，更能反映出学生真实的，较为整体的美术能力。
此外，适时举办以评价为目的的展示和课堂讨论活动，能使学生在课堂内外都获得积极参与美术学习与主动评价的机会，例如，可带领学生一起制作特色展台，布置展台陈列美术作品，在学校橱窗中展示作品，或采用录音、录像等多媒体展示手段来表现美术作品，并将作品能在学校的电子显示屏上展示出来，也可以利用网络建立网页或博客、微信等来展示美术作品照片、美拍视频等。
初中美术教学评价是整个教学活动的重要组成部分，完善评价方案，构建促进学生全面发展的评价体系，改变头脑中的传统的以选拔为主旨的教学评价观念，保持真实性和客观性，运用多样的评价方法提高学生的创新素质，提高审美意识，是每一位美术教师的职责和使命，作为一线的美术教师，用心考究，钻研出适合自己教学的模式，合理运用并能够让学生主动参与评价中，让评价发挥其激励和引领的作用，把课堂的快乐还给学生，也还给我们自己，真正促进学生全面发展和教师的自我成长。
参考文献：
[1]王大根.美术教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2000（8）.
[2]钟启泉.课程的逻辑[M].上海：华东师范大学出版社，2008（5）.
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