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在强调师生互动、生生互动的今天，在自主探索、合作交流为主要学习方式的今天，立足于学生素质的全面发展，数学教师应当认识到“说数学”对学生能力发展的重要性，理应在课堂教学中为学生创造“说数学”的机会，提供“说数学”的时间，引导和激发学生“说数学”。但在平时的数学课堂教学中，学生“说数学”变相成了教师提问，学生缺少问题探索过程，缺少创新精神，习惯于教师的知识灌输，缺少合理猜想。在小组合作讨论时，缺少对讨论主题深入的认识。“题海战术”挤占了学生积极讨论、分析的思维过程，导致学生不敢说，感觉说很困难。针对上述问题，教师应重视学生说数学能力的培养和训练，着力从激发学习兴趣入手，让学生在数学课堂上肯说、想说、能说，从而真正有效地提高学生的数学思维能力。
一、激励常“说”
即多给机会，及时评价，正面鼓励，让其肯说。我们班在平时数学课上，发言积极、声音响亮的只有那么几个同学，有的人虽然会说、想说，却不敢说。那些不敢说的同学，思想压力太大，有的怕说错了别的同学笑话，有的是基础差不懂自然就怕说。为此，我就为那些不敢说话的学生创造机会，遇到比较简单、容易说的题，多鼓励这些学生站起来大胆地说出自己的想法和解题思路，同时肯定学生的点滴进步，让他们在每一次小小的尝试中感受“说数学”的乐趣和成功的愉悦。
如在讲解这样一道题：彬彬的第一次和第二次数学测验的平均成绩是82分。第三次测验后，计算三次测验的平均成绩是85分，他第三次测验得了多少分？对于六年级的学生，这一题比较简单，让学生独立思考后，我请一位平时很少回答问题的周思嘉同学说一说自己的想法。她回答说：“先求彬彬的第一次和第二次数学测验的总分，82×2=164（分）；再求三次测验的总分，85×3=255（分）；最后三次测验的总分-彬彬第一次和第二次数学测验的总分=第三次测验的分数，即255-164=91（分）。”回答结束后，我的一个微笑，一个肯定的眼神，一句赞扬的话（你说得真有条理，非常好），深深地打动了她。自从这次之后，我发现她在数学课上自信了，愿意站起来说了，“说数学”的能力得到了提高。帮助那些想说而不敢说的学生克服心理障碍，消除了学生说话时的紧张心理，激发了学生敢说的勇气。
二、讨论诱“说”
讨论诱“说”即组织讨论、相互启发、形成氛围、让其想说。在这里强调的是要有序地讨论，小学生要逐步培养他们的讨论规范，刚开始时可一步一步地安排，先是同桌讨论，然后是四人小组讨论。可以采取轮流当组长、小组发言人，或是给学生编号，按着号码依次发言。这样可以让更多学生的说的能力得到提高。其实可以讨论的内容很多，如在教学《比例的基本性质》时，引导学生尽可能多地计算比例。
3∶6=4∶8 0.4∶0.8=1.2∶2.4 18∶30=3∶5
5/8∶1/4=7.5∶3 13.5∶3=9∶2 3/5∶6=1/4∶5/2
……
小组讨论交流：仔细观察写出的这些比例，你能否发现有没有什么相同点或规律呢？把你的发现与你的小伙伴说一说？学生通过在小组活动中反复说，从而掌握比例的基本性质：在比例里，两个外项的乘积等于两个内向的积。这样，在课堂教学中组织学生讨论，就能充分调动学生学习的积极性，使学生勤于思考，勇于创新；讨论也能加强师生之间的信息交流，给课堂教学带来蓬勃生机，注入活力。
三、直观引“说”
直观引“说”即演示操作、提供事实、引导观察，让其有说。学生在动手操作的过程中，总是不自觉地大声或者小声地说着自己的想法，还非常乐意与同学交换意见。老师在教学中要抓住时机让学生充分地说，在交流中提高“说数学”的能力，促进思维发展。
比如，教学《三角形的内角和》的时候，让学生拿出自己准备好的三角形纸片，然后动手操作，小组内共同探讨三角形的内角和是多少。如果叫学生看着书上的三角形说出三角形的内角和是多少，并说一说为什么，这样学生就不会说。但让学生在小组里先合作折一折或撕下三个角拼一拼，一边折一边说，或者一边拼一边说，个个都能说。因此，善于挖掘教材，充分利用学生的动手操作，形成直观的数学形象，让学生在操作中发表观点，形成争论，在情境体验中学会交流。
四、开放练“说”
开放练“说”即内容开放、面向全体、合理引导、让其能说。我们可设计一些难度适中具有可研究的开放性练习，实施教学内容开放，是发展学生“说数学”能力的有效手段。例如，设计“无问题”练习，即只有已知条件，而无结论。或者设计添加其中一个已知条件，然后根据自己添加的条件解答。
如学习了《百分数的应用》之后，我设计了这样一题：补充条件，列算式。果园里有苹果树200棵，？摇 ？摇 ？摇？摇20%，梨树有多少棵？学生从已有条件和问题考虑，然后自己添加条件，最后根据自己添加的条件解答。又如学了分数的意义后，设计这样一题：鸡有36只，鸡的只数比鸭多18只，比鹅的只数少72只，？摇？摇 ？摇？摇？要提出问题，必须搞清鸡、鸭、鹅各有多少只，然后再提出较有深度的问题，如鸭的只数是鸡的几分之几，鸡的只数是鹅的几分之几，等等。通过开放练习，让学生通过自己的努力解决问题，无论程度如何，学生都会说出一些，都会给学生带来快乐，不至于学生无从说起，从而发展学生“说”的能力。
“兴趣是最好的老师”，从兴趣入手，提高学生在数学课堂上“说”的能力，只要我们在数学课堂教学中紧紧抓住学生“说数学”这根“主线”，引导学生多说，激发学习数学的兴趣和求知欲望，增强学习的内在动力，那么，学生在说的过程中必定会思维缜密，兴趣盎然，在交流与体会中获得学习的快乐，提高学习数学的能力。
一、激励常“说”
即多给机会，及时评价，正面鼓励，让其肯说。我们班在平时数学课上，发言积极、声音响亮的只有那么几个同学，有的人虽然会说、想说，却不敢说。那些不敢说的同学，思想压力太大，有的怕说错了别的同学笑话，有的是基础差不懂自然就怕说。为此，我就为那些不敢说话的学生创造机会，遇到比较简单、容易说的题，多鼓励这些学生站起来大胆地说出自己的想法和解题思路，同时肯定学生的点滴进步，让他们在每一次小小的尝试中感受“说数学”的乐趣和成功的愉悦。
如在讲解这样一道题：彬彬的第一次和第二次数学测验的平均成绩是82分。第三次测验后，计算三次测验的平均成绩是85分，他第三次测验得了多少分？对于六年级的学生，这一题比较简单，让学生独立思考后，我请一位平时很少回答问题的周思嘉同学说一说自己的想法。她回答说：“先求彬彬的第一次和第二次数学测验的总分，82×2=164（分）；再求三次测验的总分，85×3=255（分）；最后三次测验的总分-彬彬第一次和第二次数学测验的总分=第三次测验的分数，即255-164=91（分）。”回答结束后，我的一个微笑，一个肯定的眼神，一句赞扬的话（你说得真有条理，非常好），深深地打动了她。自从这次之后，我发现她在数学课上自信了，愿意站起来说了，“说数学”的能力得到了提高。帮助那些想说而不敢说的学生克服心理障碍，消除了学生说话时的紧张心理，激发了学生敢说的勇气。
二、讨论诱“说”
讨论诱“说”即组织讨论、相互启发、形成氛围、让其想说。在这里强调的是要有序地讨论，小学生要逐步培养他们的讨论规范，刚开始时可一步一步地安排，先是同桌讨论，然后是四人小组讨论。可以采取轮流当组长、小组发言人，或是给学生编号，按着号码依次发言。这样可以让更多学生的说的能力得到提高。其实可以讨论的内容很多，如在教学《比例的基本性质》时，引导学生尽可能多地计算比例。
3∶6=4∶8 0.4∶0.8=1.2∶2.4 18∶30=3∶5
5/8∶1/4=7.5∶3 13.5∶3=9∶2 3/5∶6=1/4∶5/2
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小组讨论交流：仔细观察写出的这些比例，你能否发现有没有什么相同点或规律呢？把你的发现与你的小伙伴说一说？学生通过在小组活动中反复说，从而掌握比例的基本性质：在比例里，两个外项的乘积等于两个内向的积。这样，在课堂教学中组织学生讨论，就能充分调动学生学习的积极性，使学生勤于思考，勇于创新；讨论也能加强师生之间的信息交流，给课堂教学带来蓬勃生机，注入活力。
三、直观引“说”
直观引“说”即演示操作、提供事实、引导观察，让其有说。学生在动手操作的过程中，总是不自觉地大声或者小声地说着自己的想法，还非常乐意与同学交换意见。老师在教学中要抓住时机让学生充分地说，在交流中提高“说数学”的能力，促进思维发展。
比如，教学《三角形的内角和》的时候，让学生拿出自己准备好的三角形纸片，然后动手操作，小组内共同探讨三角形的内角和是多少。如果叫学生看着书上的三角形说出三角形的内角和是多少，并说一说为什么，这样学生就不会说。但让学生在小组里先合作折一折或撕下三个角拼一拼，一边折一边说，或者一边拼一边说，个个都能说。因此，善于挖掘教材，充分利用学生的动手操作，形成直观的数学形象，让学生在操作中发表观点，形成争论，在情境体验中学会交流。
四、开放练“说”
开放练“说”即内容开放、面向全体、合理引导、让其能说。我们可设计一些难度适中具有可研究的开放性练习，实施教学内容开放，是发展学生“说数学”能力的有效手段。例如，设计“无问题”练习，即只有已知条件，而无结论。或者设计添加其中一个已知条件，然后根据自己添加的条件解答。
如学习了《百分数的应用》之后，我设计了这样一题：补充条件，列算式。果园里有苹果树200棵，？摇 ？摇 ？摇？摇20%，梨树有多少棵？学生从已有条件和问题考虑，然后自己添加条件，最后根据自己添加的条件解答。又如学了分数的意义后，设计这样一题：鸡有36只，鸡的只数比鸭多18只，比鹅的只数少72只，？摇？摇 ？摇？摇？要提出问题，必须搞清鸡、鸭、鹅各有多少只，然后再提出较有深度的问题，如鸭的只数是鸡的几分之几，鸡的只数是鹅的几分之几，等等。通过开放练习，让学生通过自己的努力解决问题，无论程度如何，学生都会说出一些，都会给学生带来快乐，不至于学生无从说起，从而发展学生“说”的能力。
“兴趣是最好的老师”，从兴趣入手，提高学生在数学课堂上“说”的能力，只要我们在数学课堂教学中紧紧抓住学生“说数学”这根“主线”，引导学生多说，激发学习数学的兴趣和求知欲望，增强学习的内在动力，那么，学生在说的过程中必定会思维缜密，兴趣盎然，在交流与体会中获得学习的快乐，提高学习数学的能力。