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摘要：语文是其他学科的基础，学好语文对于学生的未来发展有重大意义，而小学语文正是学生学习语文的基础并且又是很关键的阶段，尤其是刚进入小学的高年级阶段，学生学习语文的心理特征较为复杂，学习水平参差不齐，这就要求教师做好课堂观察，了解每个学生学习语文的状态和情况，及时进行教学反思，并且通过反思性教学提高小学语文教学的有效性。本文根据反思性教学的涵义，阐述了反思性教学的意义，并且提出了基于课堂观察有效进行小学语文反思性教学的具体策略，旨在为基于课堂观察的小学语文反思性教学应用研究奉献一点绵薄之力。
关键词：小学语文;传统文化;渗透
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-078
提及小学讲文教学，我们不得不承认，随之教学改革的不断深入，教师在教育教学的理念和教学方式等各方面都在不断发生变化，与此同时，教师的教学观念同样也在不断更新，以及从教师角色分析，亦在不断更新，而且随之学生的主体地位同样也发生了一系列变化。逐步地，我们将以培养学生的知识和能力、过程和方法以及情感态度和价值观念等几个方面的教学目标也正在以“自主、合作。探究”的方式走上了讲台。然而，面对目前的小学诵文教学工作的开展，我们同样存在一些疑惑，这就需要我们要更进一步地对教学方法不断改进。
1语文反思性教学的涵义
语文反思性教学，需要教师在教育理论的指导下，保证完成一定的教学目标的同时，对教学活动及时进行回顾、思考、总结，从而发现教学问题，总结教学方法，改进教学行为，最终解决相关教学难题。
2语文反思性教学的意义
通过教学反思，教师能够更加深入学语文教学方法、教学手段和教学行为，不断反思和总结，汲取经验和教训，从而优化小学语文教学。通过教学反思，教师的教学更加符合新课改的教学理念，而不是遵照陈旧传统的教学模式教学，不尊重学生学习的主体性，没有提高学生学习语文的兴趣，从而使得学生没有学习语文的积极性和独立性。反思性教学能够提高教师本身的专业技能和职业素养，因为在反思性教学的实践中，需要教师一边进行教学活动的实践，一边及时反思，反思自己的教学方式和教学行为，反思自己的教学内容是否需要优化，反思自己的教学是否做到因材施教，从而提高每个学生学习语文的积极性和自主性，通过不断的反思和不断的改进，教师的教学水平和素养必定能够得以提高。
3养成自我提问的习惯，在质疑中解决难题
在教育学生时，教师会经常说“学贵有疑，小疑则有小进步，大疑则有大进步”，以此来鼓励学生勇于提出疑问，在答疑解惑中取得进步。同样的道理也要应用到教师身上，对于教学工作，教师也要经常提出疑问，只有这样才能对教学内容有更加深刻的理解，也可以找到更适合自己的教学方式。如在教学设计时，教师要经常问自己：“通过我的引导学生可以学会什么”“我应该怎样引入课堂的重点知识”“如果教学过程出现突发情况我该怎样处理”等。
课堂教学是一个动态、随机的过程，在实际教学中会出现各种各样没有预想到的情况，如在课堂互动环节，学生没有按照教学设计回答问题，他们对课程内容有了新的疑问等，针对这些突发情况，教师要反思自己的备课环节，考虑出现这些情况的原因，“如果下次出现类似的情况我该如何处理”等。在课堂教学完成后，教师还要根据教学效果思考教学的有效性，并对原有的教学方案进行适当改进。
所有的进步都是建立对实践的总结反思基础上的，小学语文教学的反思过程是长期的过程，也是经验积累的过程，教师的教学反思都要持之以恒。对于一个目标明确、善于反思的优秀教师来说，每上一堂课都会有不同的体验，学生的不同、课程内容的不同都需要设计不同的情景，对课堂中出现的新情况都会有深人的思考，从而创造出新的教学风格。教师要养成教学反思的习惯，把教学反思贯彻到教学的每个环节，进行教学前的备课环节反思、课堂教学过程反思、教学后反思，整合教学理念反思、教材内容反思、课堂互动情况反思、教学效果反思等探索出最合适的教学模式，根据实际情况进行独具特色的教学设计。
4对语文课堂学习内容的反思
语文教学具备其一定的特点，同时《讲文课程标准》也很明确地提出来讲文教学具备的基本特点就是工具性和人文性的有效统一。但在实际性讲文教学当中，却表现出来了语文教学课程特质的异化和变质现象等，具体地表现则更加侧重于教学内容的呈现。同样地，有一些语文课堂更加注重知识内容的任意性拓展，却完全将讲文教学的本体训练给忽视了，而这种现象则更多的出现在教学常识性课文出现的过程中。有些课堂看似很热闲，学生唱歌跳舞，表现出各种活动形式，但也只有书读的不太多，因此讲文教学则完全成了艺术教学。比如，在小学语文教学过程中，很多教师只在学生出现错别字后，只作简单的提示，在而平时的识字教学中，并没有展开对错别字问题的梳理与总结，使得学生对错别字现象并没有引起充分的重视。因此，教师应改善识字教学模式，在平时课堂中善于对学生错别字现象展开针对性的教学。如为了让学生及时的发现自己的错别字，或是从其他同学身上发现常见性的错字，以帮助自己更清晰地辩别汉字的正确性，提升汉字书写正确率，教师可以让每个学生备上一个纠“错”本，在本子上面认真记写自己写过的错字，并摘录下其他人出现过的错字。还可以针对错别字现象，在课堂中以“找错”为主题，让学生共同寻找易错汉字，并让学生在本子上记下易错的字形，和正确的字形。像这样，在经常性的寻错学习中，帮助学生“纠”出易错字，减少学生出现错别字的机率。
结束语
综上所述，教学反思是教学过程中的关键环节，可以帮助教师熟悉教学内容，转变教学观念，更新自己的教学理念和教学方式，提高自身的教师素养，不断总结教学过程中的经验教训，设计最合适的教学方案，高效地实现教学目标。教师要建立反思意识、形成反思习惯、明确反思内容，把握正确的反思方法，持之以恒地進行教学反思，这样才能通过教学反思不断发现问题，进行教学方式创新，促进教学效果的提升。
参考文献
纪丽萍.以教学反思为载体的小学语文课程教学研究[J].黑河教育，2020（06）：63-64.
关键词：小学语文;传统文化;渗透
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-078
提及小学讲文教学，我们不得不承认，随之教学改革的不断深入，教师在教育教学的理念和教学方式等各方面都在不断发生变化，与此同时，教师的教学观念同样也在不断更新，以及从教师角色分析，亦在不断更新，而且随之学生的主体地位同样也发生了一系列变化。逐步地，我们将以培养学生的知识和能力、过程和方法以及情感态度和价值观念等几个方面的教学目标也正在以“自主、合作。探究”的方式走上了讲台。然而，面对目前的小学诵文教学工作的开展，我们同样存在一些疑惑，这就需要我们要更进一步地对教学方法不断改进。
1语文反思性教学的涵义
语文反思性教学，需要教师在教育理论的指导下，保证完成一定的教学目标的同时，对教学活动及时进行回顾、思考、总结，从而发现教学问题，总结教学方法，改进教学行为，最终解决相关教学难题。
2语文反思性教学的意义
通过教学反思，教师能够更加深入学语文教学方法、教学手段和教学行为，不断反思和总结，汲取经验和教训，从而优化小学语文教学。通过教学反思，教师的教学更加符合新课改的教学理念，而不是遵照陈旧传统的教学模式教学，不尊重学生学习的主体性，没有提高学生学习语文的兴趣，从而使得学生没有学习语文的积极性和独立性。反思性教学能够提高教师本身的专业技能和职业素养，因为在反思性教学的实践中，需要教师一边进行教学活动的实践，一边及时反思，反思自己的教学方式和教学行为，反思自己的教学内容是否需要优化，反思自己的教学是否做到因材施教，从而提高每个学生学习语文的积极性和自主性，通过不断的反思和不断的改进，教师的教学水平和素养必定能够得以提高。
3养成自我提问的习惯，在质疑中解决难题
在教育学生时，教师会经常说“学贵有疑，小疑则有小进步，大疑则有大进步”，以此来鼓励学生勇于提出疑问，在答疑解惑中取得进步。同样的道理也要应用到教师身上，对于教学工作，教师也要经常提出疑问，只有这样才能对教学内容有更加深刻的理解，也可以找到更适合自己的教学方式。如在教学设计时，教师要经常问自己：“通过我的引导学生可以学会什么”“我应该怎样引入课堂的重点知识”“如果教学过程出现突发情况我该怎样处理”等。
课堂教学是一个动态、随机的过程，在实际教学中会出现各种各样没有预想到的情况，如在课堂互动环节，学生没有按照教学设计回答问题，他们对课程内容有了新的疑问等，针对这些突发情况，教师要反思自己的备课环节，考虑出现这些情况的原因，“如果下次出现类似的情况我该如何处理”等。在课堂教学完成后，教师还要根据教学效果思考教学的有效性，并对原有的教学方案进行适当改进。
所有的进步都是建立对实践的总结反思基础上的，小学语文教学的反思过程是长期的过程，也是经验积累的过程，教师的教学反思都要持之以恒。对于一个目标明确、善于反思的优秀教师来说，每上一堂课都会有不同的体验，学生的不同、课程内容的不同都需要设计不同的情景，对课堂中出现的新情况都会有深人的思考，从而创造出新的教学风格。教师要养成教学反思的习惯，把教学反思贯彻到教学的每个环节，进行教学前的备课环节反思、课堂教学过程反思、教学后反思，整合教学理念反思、教材内容反思、课堂互动情况反思、教学效果反思等探索出最合适的教学模式，根据实际情况进行独具特色的教学设计。
4对语文课堂学习内容的反思
语文教学具备其一定的特点，同时《讲文课程标准》也很明确地提出来讲文教学具备的基本特点就是工具性和人文性的有效统一。但在实际性讲文教学当中，却表现出来了语文教学课程特质的异化和变质现象等，具体地表现则更加侧重于教学内容的呈现。同样地，有一些语文课堂更加注重知识内容的任意性拓展，却完全将讲文教学的本体训练给忽视了，而这种现象则更多的出现在教学常识性课文出现的过程中。有些课堂看似很热闲，学生唱歌跳舞，表现出各种活动形式，但也只有书读的不太多，因此讲文教学则完全成了艺术教学。比如，在小学语文教学过程中，很多教师只在学生出现错别字后，只作简单的提示，在而平时的识字教学中，并没有展开对错别字问题的梳理与总结，使得学生对错别字现象并没有引起充分的重视。因此，教师应改善识字教学模式，在平时课堂中善于对学生错别字现象展开针对性的教学。如为了让学生及时的发现自己的错别字，或是从其他同学身上发现常见性的错字，以帮助自己更清晰地辩别汉字的正确性，提升汉字书写正确率，教师可以让每个学生备上一个纠“错”本，在本子上面认真记写自己写过的错字，并摘录下其他人出现过的错字。还可以针对错别字现象，在课堂中以“找错”为主题，让学生共同寻找易错汉字，并让学生在本子上记下易错的字形，和正确的字形。像这样，在经常性的寻错学习中，帮助学生“纠”出易错字，减少学生出现错别字的机率。
结束语
综上所述，教学反思是教学过程中的关键环节，可以帮助教师熟悉教学内容，转变教学观念，更新自己的教学理念和教学方式，提高自身的教师素养，不断总结教学过程中的经验教训，设计最合适的教学方案，高效地实现教学目标。教师要建立反思意识、形成反思习惯、明确反思内容，把握正确的反思方法，持之以恒地進行教学反思，这样才能通过教学反思不断发现问题，进行教学方式创新，促进教学效果的提升。
参考文献
纪丽萍.以教学反思为载体的小学语文课程教学研究[J].黑河教育，2020（06）：63-64.