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摘要：线上教学模式是互联网技术快速发展与互联网普及率大幅提高下产生的新型教学模式，是线下教学的重要补充。线上模式与线下教学的有机结合能够打破传统课堂的局限，拓宽学生的学习途径，实现多元教学的优势互补。同时，通过线上教学进行培优辅差能够改善现阶段中小学教育中出现的教学效果两极分化的问题，保障教学质量，提高教学效率。
关键词：线上教学，历史教学
引言：调查显示，2017年我国选择线上教学的学生仅有14%，到2019年选择线上教学的学生快速增长到31%，而且随着互联网的快速发展，我国学生选择线上教学的热情在持续上涨[1]。进一步研究线上教学，更好地实现线上教学与线下教学的优势互补，成为很多一线教师关注的重要命题。
10.发展“新模式”的必要性
2007年孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创办了非营利性质的“可汗学院”网站，并通过网站制作了数学、物理、化学、生物、天文学等科目2300多部教学视频，让学生通过教学视频在家自主学习，然后将问题汇总到课堂，师生之间根据问题展开进一步的探讨。这种模式是对传统的“教师先教，学生后学”模式的反转，学生成为了学习的主体。这种通过信息技术进行线上教学的“翻转课堂”引发了美国教育改革的新热潮，也让国内广大一线教师关注到信息技术对教育的影响，开始探索线上教学的新模式。究其原因，主要体现在以下几个方面：
十四、增强学生的主体地位
随着我国教育改革的深入，高中历史课堂也发生了变化，师生互动性增强。但是课堂沉默的现象仍然十分严重，高中历史课堂上“一言堂”的现象仍十分普遍，教师在课堂上通常将一个模块的知识点强行灌输给学生，学生缺少独立思考的时间和提出自己想法的机会。部分教师通过史料教学、组织学生小组合作探究等方式来调动学生学习的兴趣，加强师生互动，体现学生的主体地位，但由于历史学科本身专业性、学术性的特点与部分学生学科素养薄弱之间的矛盾，史料教学、合作探究等往往流于形式，学生很难在短时间接受新知，只能被动地接受教师提出的问题，完成教师布置的任务，课堂的话语权仍然由教师掌握。而线下教学，能够让学生在学习新知识前，对新知识有所了解，形成自己的问题和学习目标，在课堂上能够与教师进行良好的互动，增强了学生的课堂话语权。
十五、进一步落实核心素养
2017年颁布的《普通高中历史课程标准》以立德树人为历史课程的根本任务，坚持正确的思想导向和价值判断、以培养和提高历史学科的核心素养。这就意味着历史学科不仅仅是一门考试科目，它还肩负着培养学生思想道德素质、引导学生形成正确三观的任务，是实现素质教育的重要学科。然而，现今的历史课堂上仍然存在机械性灌输知识点、忽视学生学科素养的现象。就以培养学生家国情怀为例，教师可以结合本土历史上的爱国人物，开发相应的线上教学课程，拓宽学生的学习视野，让学生对历史有更生动、更直观的理解，增强学生的爱国热情。
3、实现学科的培优辅差
高中历史教材的革新，《中外历史纲要》的发行，引发了高中历史教师研究新教材的热潮。与旧教材相比，新教材涵盖的内容更加丰富，有限的课堂教学难以面面俱到，照顾每一位学生个体的需求。而线上教学能够打破时间限制，让学生可以更好地进行课前的预习与课后的复习，通过反复观看学习内容，选择不同层次的线上课堂，来满足个体的学习需求。因此，教师要融合线下教学与线上教学，在线上教学基础上，通过线下教学进行高中历史学科的培优辅差。
4、加快教育的均衡发展
在2019 年全国两会上提出：要发展更加公平而有质量的教育，发展“互联网+教育”，营造健康、持续、平稳的教育发展局面[2]。线上教学就是“互联网+教育”发展的新成果之一。线上教学能够打破空间的限制，发展线上教学，通过网络实现优质教学资源的共享，无论学生身处城市还是农村，都能通过全国各地优秀教师的教学视频不断地充实、提高自身的水平，一定程度上缩小了城乡教育的客观差距。
11.“新模式”目前存在的问题
1、教学过程中缺乏师生互动
线上教学在中国出现和发展的时间不长，对于很多老师仍处于摸索階段，缺乏相应的线上教学技能，对软件应用不够熟练，教学过程中仍然以教师讲述为主，缺乏必要的提问、讨论等，师生互动不足。在线上教学中，教师无法巡堂，无法直接获得学生的学习状态，因此师生之间的互动难以展开。
2、难以约束学生的不良行为
在线上教学的过程中，有部分学生缺乏自制力，一边上课一边做与学习无关的事情，如玩QQ、聊微信、看小说、打游戏，而老师很难第一时间发现并制止学生的行为。
3、教学效果得不到有效保证
线上教学虽然能打破时空限制，但也会因为缺乏教师的现场指导，使得学生存在的问题不能及时解决，影响学习效果。同时，对于线上作业，部分学生提交不及时，作业抄袭敷衍了事的情况也非常严重，甚至还出现了不交作业，雇人上网课的情况。 因此，线上教学的效果得不到保证，不利教师掌握学生的真实学习情况，对教学进行有效调整。
4、电子设备损害师生的视力
线上教学离不开电子设备，而中小学生处于视觉发育的关键时刻，过多的应用电子产品会加重学生的眼睛负担，增加近视的概率。而教师长时间使用电子产品教学，也容易导致视频终端综合征。
12.改善“新模式”的对策
[18]整合教学资源，优化教学设计
目前网络上各种教学资源复杂，质量也参差不齐，因此教师在进行线上教学时，要做好备课工作，对相应的资源进行筛选、整合。
从教学内容上来说，我认为要做到以下几点：首先，教学内容的设计要符合学生的学情，要针对重难点做到有的放矢;其次，教学内容的呈现要具有趣味性能够提高学生学习的兴趣;第三，教学内容的选择要与课堂教学相配合，避免内容的重复;第四，教学内容的容量要适中，不宜过长，要做到少讲、精讲。 从教学过程上来说，要在线上教学的过程中适当增加提问环节，以便于检查学生的学习效果，增强师生互动。
从教学结果的反馈上来说，要做到以下几点：第一，要优化作业的设计，例如根据学生学习的程度进行分层作业设计，满足不同学生的学习需求;第二，作业的内容应偏向灵活、更能启发学生思考的题目;第三，教师要尝试原创题目，降低学生利用网络找答案的可能;第四，要针对学生学习的重难点进行模块化训练;第五，作业的量不宜过多，要做到少而精。
[19]更新教学观念，提高教学技能
要转变教学观念，不能将线上教学视为特殊时期的紧急教学模式，而是要与线下教学相配合，形成线上线下交互式教学的模式。学校应该以学科组为单位开发相应的线上教学资源和课程，例如建立学科培优辅差的微信公众号，定期向学生、家长免费推送教学资源。要提高教师的教学技能，对教师尤其是一些年纪大的教师进行相应的培训，使教师们能够熟练地运用电脑制作线上课程。
[20]加强家校合作，形成教学合力
建立班级家长群、学习群，定期召开视频家长会，及时进行沟通，总结每个阶段班级学生存在的问题，提出合理的建议。鼓励家长配合学校为学生创造良好的学习环境，鼓励家长自身进行学习，把家庭打造成全家人学习的重要场所，家长不仅要配合学校监督学生学习，自身也要不断学习提高充实自己，以身作则，提高学生的自律性。
[21]重视思想教育，激发学习动力
定期组织优秀学生总结本阶段的学习情况，加强学生之间的相互沟通、交流分享学习心得体会。同时，教师要结合历史学科立德树人的目标，结合相应的学习主题加强学生的思想道德教育，让学生认识到学习对个人、家庭和社会的重要性。
13.“新模式”带来的反思
2020年，全国大多数学校都通过线上教学来克服课堂教学中止的困难，保证教学的连续性，这对教育者来说是一个重要的契机。教师应以此为契机，转变教学观念，充分认识到线上教学的重要性，将线上教学和线下教学两种者进行有机地结合，建立线上线下交互教学系统即将线下教学与线上教学进行深度融合，在线上教学基础上逐步展开由上返下、由下及上的双线交替式教学，真正突破传统课堂教学模式，从本质上实现混合[3]。
首先，从学科教学的角度来看，历史学科专业性、学术性的特点，落实历史学科核心素养的目标，要求教师打破传统单一的教学模式，建立线上线下交互教学系统。
其次，从学生的角度来看，建立线上线下交互教学系统，有利于高中历史知识的整合，使学生對知识的掌握达到融会贯通的程度;有利于学生积极地进行各种形式的探究学习活动，能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力;有利于实现学生多样化的发展和个性化学习的需求。
第三，从教师的角度来看，建立线上线下交互教学系统，有利于教师角色的转换，突出学生的主体地位。教师从传统课堂侧重观察与评价自身的教学，转移到评估学生的学习上去。
总之，从长远来看，线上教学会成为学生日常学习的常态，教师应不断地探索改进教学模式，更新教学观念，合理利用教学资源，及时总结教学经验，建立并完善线上线下交互教学系统，促进师生的共同成长。
参考文献
[1]魏晓俊.农村教育硕士网络教育平台的研究与设计[D].太原：山西师范大学，2010
[2]钟伟.莫要背离“停课不停学”初衷[N].绍兴日报，2020—02—17（3）
[3]赵丹，刘桂云，俞海宏.线上线下交互教学系统的应用研究[J].物流技术，2016，35（5）
安徽省铜陵市实验高级中学 张瑞
关键词：线上教学，历史教学
引言：调查显示，2017年我国选择线上教学的学生仅有14%，到2019年选择线上教学的学生快速增长到31%，而且随着互联网的快速发展，我国学生选择线上教学的热情在持续上涨[1]。进一步研究线上教学，更好地实现线上教学与线下教学的优势互补，成为很多一线教师关注的重要命题。
10.发展“新模式”的必要性
2007年孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创办了非营利性质的“可汗学院”网站，并通过网站制作了数学、物理、化学、生物、天文学等科目2300多部教学视频，让学生通过教学视频在家自主学习，然后将问题汇总到课堂，师生之间根据问题展开进一步的探讨。这种模式是对传统的“教师先教，学生后学”模式的反转，学生成为了学习的主体。这种通过信息技术进行线上教学的“翻转课堂”引发了美国教育改革的新热潮，也让国内广大一线教师关注到信息技术对教育的影响，开始探索线上教学的新模式。究其原因，主要体现在以下几个方面：
十四、增强学生的主体地位
随着我国教育改革的深入，高中历史课堂也发生了变化，师生互动性增强。但是课堂沉默的现象仍然十分严重，高中历史课堂上“一言堂”的现象仍十分普遍，教师在课堂上通常将一个模块的知识点强行灌输给学生，学生缺少独立思考的时间和提出自己想法的机会。部分教师通过史料教学、组织学生小组合作探究等方式来调动学生学习的兴趣，加强师生互动，体现学生的主体地位，但由于历史学科本身专业性、学术性的特点与部分学生学科素养薄弱之间的矛盾，史料教学、合作探究等往往流于形式，学生很难在短时间接受新知，只能被动地接受教师提出的问题，完成教师布置的任务，课堂的话语权仍然由教师掌握。而线下教学，能够让学生在学习新知识前，对新知识有所了解，形成自己的问题和学习目标，在课堂上能够与教师进行良好的互动，增强了学生的课堂话语权。
十五、进一步落实核心素养
2017年颁布的《普通高中历史课程标准》以立德树人为历史课程的根本任务，坚持正确的思想导向和价值判断、以培养和提高历史学科的核心素养。这就意味着历史学科不仅仅是一门考试科目，它还肩负着培养学生思想道德素质、引导学生形成正确三观的任务，是实现素质教育的重要学科。然而，现今的历史课堂上仍然存在机械性灌输知识点、忽视学生学科素养的现象。就以培养学生家国情怀为例，教师可以结合本土历史上的爱国人物，开发相应的线上教学课程，拓宽学生的学习视野，让学生对历史有更生动、更直观的理解，增强学生的爱国热情。
3、实现学科的培优辅差
高中历史教材的革新，《中外历史纲要》的发行，引发了高中历史教师研究新教材的热潮。与旧教材相比，新教材涵盖的内容更加丰富，有限的课堂教学难以面面俱到，照顾每一位学生个体的需求。而线上教学能够打破时间限制，让学生可以更好地进行课前的预习与课后的复习，通过反复观看学习内容，选择不同层次的线上课堂，来满足个体的学习需求。因此，教师要融合线下教学与线上教学，在线上教学基础上，通过线下教学进行高中历史学科的培优辅差。
4、加快教育的均衡发展
在2019 年全国两会上提出：要发展更加公平而有质量的教育，发展“互联网+教育”，营造健康、持续、平稳的教育发展局面[2]。线上教学就是“互联网+教育”发展的新成果之一。线上教学能够打破空间的限制，发展线上教学，通过网络实现优质教学资源的共享，无论学生身处城市还是农村，都能通过全国各地优秀教师的教学视频不断地充实、提高自身的水平，一定程度上缩小了城乡教育的客观差距。
11.“新模式”目前存在的问题
1、教学过程中缺乏师生互动
线上教学在中国出现和发展的时间不长，对于很多老师仍处于摸索階段，缺乏相应的线上教学技能，对软件应用不够熟练，教学过程中仍然以教师讲述为主，缺乏必要的提问、讨论等，师生互动不足。在线上教学中，教师无法巡堂，无法直接获得学生的学习状态，因此师生之间的互动难以展开。
2、难以约束学生的不良行为
在线上教学的过程中，有部分学生缺乏自制力，一边上课一边做与学习无关的事情，如玩QQ、聊微信、看小说、打游戏，而老师很难第一时间发现并制止学生的行为。
3、教学效果得不到有效保证
线上教学虽然能打破时空限制，但也会因为缺乏教师的现场指导，使得学生存在的问题不能及时解决，影响学习效果。同时，对于线上作业，部分学生提交不及时，作业抄袭敷衍了事的情况也非常严重，甚至还出现了不交作业，雇人上网课的情况。 因此，线上教学的效果得不到保证，不利教师掌握学生的真实学习情况，对教学进行有效调整。
4、电子设备损害师生的视力
线上教学离不开电子设备，而中小学生处于视觉发育的关键时刻，过多的应用电子产品会加重学生的眼睛负担，增加近视的概率。而教师长时间使用电子产品教学，也容易导致视频终端综合征。
12.改善“新模式”的对策
[18]整合教学资源，优化教学设计
目前网络上各种教学资源复杂，质量也参差不齐，因此教师在进行线上教学时，要做好备课工作，对相应的资源进行筛选、整合。
从教学内容上来说，我认为要做到以下几点：首先，教学内容的设计要符合学生的学情，要针对重难点做到有的放矢;其次，教学内容的呈现要具有趣味性能够提高学生学习的兴趣;第三，教学内容的选择要与课堂教学相配合，避免内容的重复;第四，教学内容的容量要适中，不宜过长，要做到少讲、精讲。 从教学过程上来说，要在线上教学的过程中适当增加提问环节，以便于检查学生的学习效果，增强师生互动。
从教学结果的反馈上来说，要做到以下几点：第一，要优化作业的设计，例如根据学生学习的程度进行分层作业设计，满足不同学生的学习需求;第二，作业的内容应偏向灵活、更能启发学生思考的题目;第三，教师要尝试原创题目，降低学生利用网络找答案的可能;第四，要针对学生学习的重难点进行模块化训练;第五，作业的量不宜过多，要做到少而精。
[19]更新教学观念，提高教学技能
要转变教学观念，不能将线上教学视为特殊时期的紧急教学模式，而是要与线下教学相配合，形成线上线下交互式教学的模式。学校应该以学科组为单位开发相应的线上教学资源和课程，例如建立学科培优辅差的微信公众号，定期向学生、家长免费推送教学资源。要提高教师的教学技能，对教师尤其是一些年纪大的教师进行相应的培训，使教师们能够熟练地运用电脑制作线上课程。
[20]加强家校合作，形成教学合力
建立班级家长群、学习群，定期召开视频家长会，及时进行沟通，总结每个阶段班级学生存在的问题，提出合理的建议。鼓励家长配合学校为学生创造良好的学习环境，鼓励家长自身进行学习，把家庭打造成全家人学习的重要场所，家长不仅要配合学校监督学生学习，自身也要不断学习提高充实自己，以身作则，提高学生的自律性。
[21]重视思想教育，激发学习动力
定期组织优秀学生总结本阶段的学习情况，加强学生之间的相互沟通、交流分享学习心得体会。同时，教师要结合历史学科立德树人的目标，结合相应的学习主题加强学生的思想道德教育，让学生认识到学习对个人、家庭和社会的重要性。
13.“新模式”带来的反思
2020年，全国大多数学校都通过线上教学来克服课堂教学中止的困难，保证教学的连续性，这对教育者来说是一个重要的契机。教师应以此为契机，转变教学观念，充分认识到线上教学的重要性，将线上教学和线下教学两种者进行有机地结合，建立线上线下交互教学系统即将线下教学与线上教学进行深度融合，在线上教学基础上逐步展开由上返下、由下及上的双线交替式教学，真正突破传统课堂教学模式，从本质上实现混合[3]。
首先，从学科教学的角度来看，历史学科专业性、学术性的特点，落实历史学科核心素养的目标，要求教师打破传统单一的教学模式，建立线上线下交互教学系统。
其次，从学生的角度来看，建立线上线下交互教学系统，有利于高中历史知识的整合，使学生對知识的掌握达到融会贯通的程度;有利于学生积极地进行各种形式的探究学习活动，能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力;有利于实现学生多样化的发展和个性化学习的需求。
第三，从教师的角度来看，建立线上线下交互教学系统，有利于教师角色的转换，突出学生的主体地位。教师从传统课堂侧重观察与评价自身的教学，转移到评估学生的学习上去。
总之，从长远来看，线上教学会成为学生日常学习的常态，教师应不断地探索改进教学模式，更新教学观念，合理利用教学资源，及时总结教学经验，建立并完善线上线下交互教学系统，促进师生的共同成长。
参考文献
[1]魏晓俊.农村教育硕士网络教育平台的研究与设计[D].太原：山西师范大学，2010
[2]钟伟.莫要背离“停课不停学”初衷[N].绍兴日报，2020—02—17（3）
[3]赵丹，刘桂云，俞海宏.线上线下交互教学系统的应用研究[J].物流技术，2016，35（5）
安徽省铜陵市实验高级中学 张瑞