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现在，新课改在逐步的试点推行过程中，高效的教学势在必行.随着无线网络的高速发展，微时代也悄然来临.“微博”、“微信” 、“微话”和“微课”也逐渐深受人们的喜爱.在互联网的时代，能不能将微课与传统教学融合来打造高效物理课堂呢？这种模式也恰好符合新课程改革的要求，所以大胆的尝试正在探索中.山东昌乐一中常务副校长张福涛在介绍其应用经验时说：“我们是微课、翻转课堂的最大受益者，在微课应用于翻转课堂的环境下，学生由原来的两人一桌转变为六人一个圆桌，这样的转变带来的是学生成为了课堂的主体，原来的满堂灌不见了，教师也得以从繁杂的教学中解脱出来，学生课前学微课，课中充分讨论，教师有针对性地发现和解决学生的问题，课堂效率得到了极大的提高.”
1微课概念
“微课程” 这个概念， 最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、社区学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋提出的.后来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”.戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”.其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”.可以看出：国外越来越重视“微课程”、“微视频”的研究，但其核心组成资源不统一，有的是教案式，有的是视频式；课程结构较为松散，主要用于学习及培训等方面，应用领域有待扩充；课程资源的自我生长、扩充性不够.
在国内，自2011年起，以“佛山市中小学优秀微课作品展播平台”为代表，以及2012年9月开展的由教育部教育管理信息中心主办的第一届中国微课大赛为标志，国内对微课程的探索与实践在中小学一线教师广泛铺开，与同时，在高等教育领域也出现了基于微视频的网络教学与课堂教学的探索.
2微课的特点
2.1目的明确
微课主要是为了解决教学中某个知识点，特别是教学中的重点、难点等内容.微课的教学目标比较单一，指向性明确，所有的教学设计与制作都是围绕某个知识点展开的，既注重教师的“教”，又注重学生“学”的设计.
2.2短小灵活
微课主要是为了突出课堂教学中某个知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统的一节课要完成的众多复杂的教学内容，微课的内容更加精简.根据国外可汗课程的统计和脑科学的研究，一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右.所以，微课视频的时间一般不超过10分钟，以5～8分钟为宜.
2.3占用资源小
微课视频占用存储资源一般约几十兆，视频格式都支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），学习者可流畅地在线查看观摩学习，也可将其下载保存到自己的储存设备上实现灵活学习.
3微课与传统教学模式融合
当今，知识更新逐渐加速，传统教学方式单一，课堂上提供的信息量相对较小，往往较难满足学生日益增长的学习需求.由于微课教学与传统教学方法有各自的优势和不足，因此，需要将两者有机地结合起来，取长补短，这样既能克服传统教学方法传授信息量少的不足，又将传统教学易于师生增强感情、活跃课堂氛围的优势发挥得恰到好处.微课程如何与学科教学相结合？很多学者以及工作在教学一线的教师对此进行了深入的探讨.部分学科教师也开始在课前、课中和课后尝试应用微课开展教学.微课可以应用于课前的知识回顾、课中知识点归纳与提炼，也可以在课程的尾声采用交互式的微课程实现巩固学习知识之目的.
3.1课堂应用——传统教学与微课穿插，提高学生的注意力
据研究，一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右.课堂上一味地板书讲授，会显得乏味，失去学生的注意力，如果能在教学过程中穿插一个小小的微课，既可以丰富教学的形式和内容，转换一下学生的思维，又可以重新抓住学生的注意力，提高效率，使整节课的时间均为有效时间. 如高中物理中《质点 参考系 坐标系》这节课，重点和难点都是质点概念的形成与条件的判断，如果只是依靠传统教学，很难达到预想的效果，这时，质点的教学穿插微课，而参考系和坐标系的学习任然按原传统方式进行，收到了很好的效果，学生的注意力也比以前集中的多.
3.2课后应用——微课是传统教学模式的有效补充
微课可灵活运用于多种学习情境，如在线学习、面对面教学或混合学习；学习形态可以是正式学习，也可以是非正式学习；教育层次多样，满足社会大众各种学习需求.很多知识点很难理解，尤其是按传统的教学模式讲授，显得更加难以理解，这就可以将其做成微课的形式，以供学生课下随时学习.如高中物理中《打点计时器及相关实验》的复习，以前的做法是先让学生看书，再到实验室操作，如果有时间的话，再讲解一遍，发现效果很不理想，学生看书走马观花、一目十行，到实验室并不是每个实验都操作一遍，而是到实验室玩去了，再花一节课时间去讲解发现，问了一些实验操作却什么也不知道，效果甚微.笔者调整了方案，到实验室预先录制制作一个微课，将一些容易出错，高考又容易考的考点罗列出来让他们看看这样的操作正确与否，妥当不妥当，再到实验室实地操作了一遍，发现收到很好的效果，并且与他们再沟通，发现很顺畅了.
3.3机动应用
平时学生都在校学习，如何利用课余时间来弥补课堂错过或者没有听懂的内容呢？微课以其短小精悍、占用资源容量小的特点，方便随时学习.我们将其发布至相应的学习平台供学习者观看、下载，随着智能手机、平板电脑等移动设备的普及，这种在线视频学习为大众提供灵活自主的移动化网络学习体验.利用校园网，将每个学科的教学任务以及自己做好的微课视频素材和文本素材教案课件等放在网上供学生自主去学习，学生的反响也比较好.
当前，微课在教育领域还是个“新生事物”，它与传统教学各有利弊，相互融合必将会成为一种新型的教学模式，这种教学模式，互相融合，互相互补，有助于激发学生学习兴趣，培养学生主动学习、主动思维的能力.
1微课概念
“微课程” 这个概念， 最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、社区学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋提出的.后来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”.戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”.其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”.可以看出：国外越来越重视“微课程”、“微视频”的研究，但其核心组成资源不统一，有的是教案式，有的是视频式；课程结构较为松散，主要用于学习及培训等方面，应用领域有待扩充；课程资源的自我生长、扩充性不够.
在国内，自2011年起，以“佛山市中小学优秀微课作品展播平台”为代表，以及2012年9月开展的由教育部教育管理信息中心主办的第一届中国微课大赛为标志，国内对微课程的探索与实践在中小学一线教师广泛铺开，与同时，在高等教育领域也出现了基于微视频的网络教学与课堂教学的探索.
2微课的特点
2.1目的明确
微课主要是为了解决教学中某个知识点，特别是教学中的重点、难点等内容.微课的教学目标比较单一，指向性明确，所有的教学设计与制作都是围绕某个知识点展开的，既注重教师的“教”，又注重学生“学”的设计.
2.2短小灵活
微课主要是为了突出课堂教学中某个知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统的一节课要完成的众多复杂的教学内容，微课的内容更加精简.根据国外可汗课程的统计和脑科学的研究，一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右.所以，微课视频的时间一般不超过10分钟，以5～8分钟为宜.
2.3占用资源小
微课视频占用存储资源一般约几十兆，视频格式都支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），学习者可流畅地在线查看观摩学习，也可将其下载保存到自己的储存设备上实现灵活学习.
3微课与传统教学模式融合
当今，知识更新逐渐加速，传统教学方式单一，课堂上提供的信息量相对较小，往往较难满足学生日益增长的学习需求.由于微课教学与传统教学方法有各自的优势和不足，因此，需要将两者有机地结合起来，取长补短，这样既能克服传统教学方法传授信息量少的不足，又将传统教学易于师生增强感情、活跃课堂氛围的优势发挥得恰到好处.微课程如何与学科教学相结合？很多学者以及工作在教学一线的教师对此进行了深入的探讨.部分学科教师也开始在课前、课中和课后尝试应用微课开展教学.微课可以应用于课前的知识回顾、课中知识点归纳与提炼，也可以在课程的尾声采用交互式的微课程实现巩固学习知识之目的.
3.1课堂应用——传统教学与微课穿插，提高学生的注意力
据研究，一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右.课堂上一味地板书讲授，会显得乏味，失去学生的注意力，如果能在教学过程中穿插一个小小的微课，既可以丰富教学的形式和内容，转换一下学生的思维，又可以重新抓住学生的注意力，提高效率，使整节课的时间均为有效时间. 如高中物理中《质点 参考系 坐标系》这节课，重点和难点都是质点概念的形成与条件的判断，如果只是依靠传统教学，很难达到预想的效果，这时，质点的教学穿插微课，而参考系和坐标系的学习任然按原传统方式进行，收到了很好的效果，学生的注意力也比以前集中的多.
3.2课后应用——微课是传统教学模式的有效补充
微课可灵活运用于多种学习情境，如在线学习、面对面教学或混合学习；学习形态可以是正式学习，也可以是非正式学习；教育层次多样，满足社会大众各种学习需求.很多知识点很难理解，尤其是按传统的教学模式讲授，显得更加难以理解，这就可以将其做成微课的形式，以供学生课下随时学习.如高中物理中《打点计时器及相关实验》的复习，以前的做法是先让学生看书，再到实验室操作，如果有时间的话，再讲解一遍，发现效果很不理想，学生看书走马观花、一目十行，到实验室并不是每个实验都操作一遍，而是到实验室玩去了，再花一节课时间去讲解发现，问了一些实验操作却什么也不知道，效果甚微.笔者调整了方案，到实验室预先录制制作一个微课，将一些容易出错，高考又容易考的考点罗列出来让他们看看这样的操作正确与否，妥当不妥当，再到实验室实地操作了一遍，发现收到很好的效果，并且与他们再沟通，发现很顺畅了.
3.3机动应用
平时学生都在校学习，如何利用课余时间来弥补课堂错过或者没有听懂的内容呢？微课以其短小精悍、占用资源容量小的特点，方便随时学习.我们将其发布至相应的学习平台供学习者观看、下载，随着智能手机、平板电脑等移动设备的普及，这种在线视频学习为大众提供灵活自主的移动化网络学习体验.利用校园网，将每个学科的教学任务以及自己做好的微课视频素材和文本素材教案课件等放在网上供学生自主去学习，学生的反响也比较好.
当前，微课在教育领域还是个“新生事物”，它与传统教学各有利弊，相互融合必将会成为一种新型的教学模式，这种教学模式，互相融合，互相互补，有助于激发学生学习兴趣，培养学生主动学习、主动思维的能力.