具备良好的口语交际能力是适应现代社会人际交往需要的基本素质。新课程改革将培养学生的口语交际能力提到一个新的高度。解说事物是口语交际的一种能力，在现实生活中经常用到。从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生进行语言能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。所以语文教师课堂上要有训练的意识，把解说能力训练寓于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。
　　
　　一、把枯燥的短文变为生动的解说词
　　
　　案例1：《恐龙》是一篇知识性短文，好多学生没有兴趣朗读，然而让学生将这枯燥的短文变为生动的解说词，像赵忠祥伯伯解说《动物世界》那样解说“恐龙”，他们就会兴趣倍增。再读课文时，语调变了，感情也由此而生。
　　在学生们余兴未消时，趁热打铁，让他们选择自己喜爱的一种动物，到图书馆、网上查阅有关这种动物的资料，将查到的资料汇总起来，在课上互相解说、交流。这样一来，学生们的视野开阔了，思维活跃了，为培养解说的能力打下了坚实的基础。这样做，既锻炼了学生的解说能力，又加深了对课文的理解，教学效果十分明显。
　　在课上交流时，有一位学生是这样解说老虎的：“我有一身黑黄相间的皮毛，油光闪亮，头上有一个“王”字，更显得威风。我的尾巴又粗又硬，是我最得力的武器。我有钢刀似的长脚爪，牛的皮有多厚也经不住我一抓；我有钢锥似的牙齿，不管其他野兽有多硬多韧的皮毛，我都可以撕破；我用铁棍似的尾巴‘一剪’，可以打断动物的腰和腿——我吃饭很挑食，只吃荤不吃素。我的菜谱中有黑鹿、野羊、水牛、野狗等等。我的性情很孤僻，总是独来独往——人们都说我们和猫属于一个科，我强烈反对——这样的解说就十分得通俗、形象、生动，而且有趣。
　　
　　二、为静止的画面配上准确的解说词
　　
　　案例2：《长城和运河》这篇文章热情地赞美了我国古代两大不朽工程——雄壮的万里长城和秀美的京杭大运河，精彩的语言将长城和运河这两幅画面描述的栩栩如生，让人有身临其境的感觉。在总结课文时，我没有让学生简单地概括课文的中心思想就结束，而用包含激情的语言，去燃起学生表达思维的火花，我是这么说的——长城是我们伟大祖国的象征，是中华民族的象征，是我国古代劳动人民智慧和血汗的结晶，她以其高大坚固，气魄雄伟成为世界上的一个伟大奇迹，成了中外游人不能不去的旅游区，你能想象自己就是一名小导游，向游客介绍长城吗?
　　学生都踊跃举手，争着介绍，语言尽可能做到规范，而且声情并茂。这样一来，学生不但巩固了课本知识，老师的教学语言的楷模作用也得到肯定，学生的解说能力得到进一步提高，达到了事半功倍的效果。
　　为了训练学生解说画面的能力，我还准备了一些图片，如神舟飞船上天，希望工程宣传画《大眼睛》，画家的美术作品等，让学生练习解说。在为画面配解说词时，教师一定要注意指导学生按一定顺序观察整个画面，再抓住重点仔细观察，深入体会画面的内涵，然后展开合理的想象，进行解说。
　　
　　三、将丰富的人物形象，添上精彩的解说词
　　
　　案例3：《草船借箭》中的人物都很有特点，我在教学中没有以往侧重课课文内容的讲授，而采用对三国人物点评解说的形式，课前让学生查阅《三国演义》的资料，再根据课文内容的理解，并结合时代的特点，对诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃等人进行人物点评解说，让学生在充分讨论的基础上畅所欲言。学生跃跃欲试，有的说，诸葛亮神机妙算，知天文，晓地理，知人善用，不愧为出色的军事家；有的说，诸葛亮这些本领在过去可能还行，但在现代高科技时代，还远远不够，还需要更多地掌握尖端科技才行；有的说，周瑜风流倜傥，才华洋溢，就是心胸狭窄——
　　这节课上，我时刻不忘给学生创设解说的机会，学生各抒己见，兴致浓厚，学生口头活动多于教师的口授活动，学生不但主动地完成了课本的学习任务，还开拓了课外知识，更重要是解说能力得到了训练。
　　
　　四、模拟广告用语
　　
　　解说有两种，一种是概括解说，一种是具体解说。我们平常注重的是具体解说能力训练，其实概括解说的能力也很重要。报刊、电视上的广告是按时间、字数来收费的，且价格昂贵，这就需要用精练的语言将人、事、物、景的特征解说清楚，所以对于广告词的要求是简洁、优美。我们在训练学生概括解说这方面的能力时，就要力求达到精练，如在学习《桂林山水》一文后，学生对桂林的风景已有所了解，这时我便要求学生用广告的语言解说桂林山水。同学们都能抓住漓江的水静、清、绿的特点及桂林山的奇、秀、险的特点。不少同学还能用上“人间天堂”、“如入仙境”等优美的词句。
　　通过各种活动，让生活走进语文，让语文走进生活，教育要回归儿童的经验和生活，让学生用自己的身心经历着、感受着、体验着，在这过程中激发学生解说的欲望，让解说成为学生生活的一种需要。这种根植于学生生活基础上的解说，他们就能说真话，吐真情，解说得精彩，解说得丰富。