中央电视台“新闻调查”栏目曾报道过这样一个故事：来自湖南的某“神童”，十三岁上大学，十七岁上中科院的硕博连读。这位少年“天才”，后来却肄业。原因是不恰当的家庭教育，使孩子丧失了独立生活能力，不能胜任学业。
　　从这位母亲身上我们看到的是无微不至的关心、不离不弃的关爱、全身心的呵护。但这位母亲所追求的“发展”则是被动的、扭曲的。她的“守护”最终成为孩子自由生长的桎梏，严重影响个体的成长。笔者认为，在教育孩子方面，要懂得放手。
　　
　　思考一：放手，是一种智慧
　　
　　把握放手的时机和尺度，是一种值得深究的智慧。适时的放手，是一种美丽，也是一种境界，更是一种智慧，就像古人说的欲擒故纵。适度的放手，不同于放任自流。放手时，老师要“冷眼旁观”，随时发现学生的问题，并让学生及时修正。放手时，老师如同一支队伍的指挥，把握着整个队伍的方向，不允许有人掉队，更不允许队伍四分五裂。
　　我有两个语文课代表，他们天天帮我收本子，发本子，但从来没让他们理本子，生怕有人趁机不按时完成作业。每天放学前，把一组组的本子批好、理齐，是我每天必修的功课。这已成了一种自觉行为，哪天没理好本子，总觉得今天教室里的事没做完，感觉心里不踏实。今天手边的事情特别多，又是双休日的作业订正，又是批改新授的作业，忙得团团转。等一切搞定，赶紧捧起练习册整理起来。课代表站在讲台边上，认真地看着。我忽然想，这么聪明的小姑娘，应该可以做好这件简单的事。当我提出要求，她答应了。我说：“(应该按本子上的座位号一组一组理好。”她说：“老师，我早就会了!”不一会儿，她跑过来报告：“老师，每一组都齐了!”“好，把它们放在讲台底下。”看着她小大人似的，有条不紊地做着这些事，我忽然觉得自己有点傻：学生能做的事为什么总是不放手呢?小看了学生，又累了自己。
　　
　　思考二：放手，是一种高度
　　
　　俗话说，强扭的瓜不甜。放手，是一种高度。成绩固然可贵，更可贵的是自由。以爱的名义把一个人囚困在笼子里，能得到幸福和快乐吗?在农村，有这么一种说法：母亲勤劳能干的，她的女儿往往是懒惰的；相反母亲懒惰的，女儿往往勤劳能干。这种说法用在师生关系上也是合适的。什么事都由老师一手揽掉，学生得不到锻炼，能力就得不到提高。有时候，老师一手包揽也是为了省力。比如出黑板报，如果老师出，构图，书写，两三节课就能搞定。但是，如果让孩子出，花去的时间何止是两三节课!设计稿交上来后要指导修改；把设计从纸上搬到黑板上更不是件容易的事，大小比例不容易掌握，老师随时要帮助修改。学生找上来的材料要筛选，指导他们在黑板上打好底线，再一字一句地搬上去。一期黑板报，从开工到结束，短则三四天，长则一星期，这中间老师要付出多少精力啊。但是，这种锻炼是必需的，因为只有经过锻炼，学生才能慢慢长大、成熟。
　　
　　思考三：放手，是一种境界
　　
　　叶澜教授曾经说过：作为成人，要看到并切实地发挥学生的主动性，不是一件容易的事情。孩子年龄越小就越难做到，成人往往会低估孩子的能力，或者说，因为期望他们能做得像成人那样而不放手让他们自己去做。事实上，孩子在成长的过程中，每个阶段都有自己的经验储备，任何时候都具有主动的可能。但是，这位母亲将储备的经验封存，将可能的主动扼杀，孩子慢慢习惯了让别人代替。人与人的交往，如果你真爱他，那就选择适时的放手。要时刻记住：每个孩子都是一个完整的生命个体，任何人都不能代替他活着，没有孩子自觉、主动地去学习、实践，他就体会不到因实践带来的成就感和满足感，也就感受不到继续探索新领域的快乐。教育自己的孩子有四句话：把自己当成别人，把别人当成自己，把别人当成别人，把自己当成自己。这样就能找到自己，想到别人。
　　
　　思考四：放手，是一种博大的爱
　　
　　美国家教有三句话，第一句话是站在后面，不要推；第二句话是交给他们开门的钥匙比带他们进入房间更为合适；第三句话是去做，去试试。父母在给予选择的自由的同时，对选择的后果提供证据。他们特别重视提供择友、订婚、结婚这类选择的后果，希望孩子不完全凭第一印象或直觉办事。父母鼓励孩子“付诸行动”，“去做”、“去试试”，坚信实践能缩短认知与行为的距离。父母永远静然地站在孩子身后，给予信心，强调对待孩子应“用你的眼睛去观察”。无论何时，父母的双眼总是反映出：我理解你并且爱你。
　　中国的父母和老师喜欢站在孩子的身边甚至前面，告诉孩子什么该做，什么绝对不能做。这种爱太狭隘，这种爱会成为孩子的负担。我们要清醒地认识到，每个孩子都是鲜活的生命，该放手时要勇于放手，还给学生自由翱翔的天地，这种爱才是广博、深远的。