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语文课标指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,应该重视语言的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向。”所以,如果教者还是把教科书当作“圣经”一样作唯一的“标准”解读,而忽视学生真实具体的个性感悟,那只能是一种陈旧的、游离于孩子心灵之外的教学方式,绝不可能收到好的效果。那么,如何通过语文教学打动孩子的心灵,让其在生命的感悟中成长呢?
一、链接儿童的真实生活
新课程理念告诉我们:儿童的生活是课程资源的重要组成部分。在语文教学中,教师要努力通过多元的途径,将教材与学生的生活链接起来,充分利用他们已有的知识、经验和初步形成的生活态度、心理等来触摸、理解教材,在课文和学生生活之间架起一座沟通的桥梁,从而透过语言的外壳寻找并感悟到感性和理性的内核,完成人文内涵的升华。
教学片段
师:蓝天是白云的家,树林是小鸟的家,小河是鱼儿的家,泥土是种子的家。孩子们,你还知道“( )是( )的家”吗?
生:文具盒是铅笔的家。
生:大海是轮船的家。
生:蓝天是飞机的家。
生:……
师:说得真棒!你知道你的家吗?
生:妈妈是我的家。因为妈妈最喜欢我了,她经常给我讲故事。
生:爸爸的怀里是我的家。因为我最喜欢睡在爸爸的怀里,很舒服。
生:爸爸妈妈的家就是我的家。
生:学校也是我的家。因为在学校里,老师爱我,同学们喜欢我。在学校里,还可以和小伙伴们一起学习、一起做游戏。
师:那你们喜欢自己的家吗?
生:(齐声)喜欢。
师:是呀,白云、小鸟、鱼儿、种子也是多么喜欢、多么热爱自己的家呀。我们再一起来读一下好吗?
感悟
“家”到底是什么?用字典上的解释来回答:家庭、人家。然而学生对“家”的认识依然是混沌一片。但如果结合他的生活来理解,那么孩子对“家”便有这样一个朦胧的意识:家里有亲人、家中充满温情、家是让自己的身心都感到自在舒服的地方。于是,爱家之情便油然而生。我想,在学生生命的历程中,“家”便是他心目中永远美好的心灵港湾。由此可见,语文教学一旦与儿童的生活链接起来,课文的生命活力就会激发出来,师生双方就会拓展出一片广阔的丰富的人性空间,学生的心灵在其间自由驰骋,并能找到一片属于自己的心灵天地。
二、触动儿童的情感世界
学生的情感是真实的、丰富的、细腻的,又是极容易引发的。在语文教学中,教师要充分利用情感的力量去涉及文章所构筑、显示的丰富而充满人性的精神世界。教师富有挚情的语言、真实生动的神情、灵活丰富的手语,加以音乐、画面的渲染,便能自然地体现出一种意境和气韵,使学生置身于所要学习的情境之中,从而激起学生的心灵感应,焕发出个性化的情思。
教学片段
师:配乐朗诵《珍珠鸟》第六自然段。
师:(打出《珍珠鸟》课文插图)请看这幅图,用你们的心灵去感受,哪些地方你觉得很熟悉?
生:珍珠鸟趴在作者的肩上睡着的样子,我很熟悉。我家的小妹妹睡在摇篮里的样子也是这样香香甜甜的。
生:有一次我乘车的时候,妈妈搂着我,我竟然枕着妈妈的肩膀睡着了,睡得很沉很沉,妈妈说我睡了近两个小时呢!
生:我觉得作者冯骥才的表情很慈祥,很温和,就像我爸爸,他也是经常这样微笑地看着我的。
生:我觉得作者看珍珠鸟雏儿的眼神很熟悉,跟我妈妈的眼神特别像,充满着——对我的疼爱。
生:……
师:小妹妹甜甜地睡在自己的摇篮里,你们睡在爸爸妈妈的怀抱里,可天生怕人的珍珠鸟却睡在了“我”的肩头上。由此,你们发现了什么?
生:小鸟把作者当成自己的亲人了。
生:小鸟睡在作者的肩上感觉很安全、很舒适,它很放松,说明它已经不怕作者了。
师:同样,从作者冯骥才看雏鸟的表情、眼神中你又能感受到什么呢?
生:冯骥才把雏鸟当成自己的孩子一样疼爱。
生:冯骥才就像一个温和、善良、伟大的父亲,充满着幸福。
师:你能用你的朗读把这种似母女、如父子般的深情表现出来吗?
(生配乐朗读。)
感悟
人与动物和谐、融洽地相处在一起的美好境界,通过教师抒情语言的阐发、音乐的激发、画面的引发,便自然触发孩子内心的情感,与教材、与作者产生共鸣,并在自己的心灵深处留下一抹永恒的记忆。
苏教版教材中,有许多类似的课文,让学生深切体会其间的内涵,必须从“情”字人手。与父母、兄弟、姐妹之间的亲情,和同学之间的友情等都可以成为教材与儿童心灵成长的链接点。如上所述,用父母之爱、长者之爱来理解“信赖,不就能创造美好的境界吗”的深切内涵,用同学间友爱互助的情感体验来顿悟“给”永远比“拿”愉快的人生哲理……这样就使教材之情、师者之情和学生的情感心灵发生碰撞、产生共鸣,进而得到生命意义的感悟,从而在根本上影响他对社会、对人生的看法。
三、培植儿童的纯真习作
作文,在心灵感悟的言说中,学生的个性生命得到飞扬,所以,“言为心声”,每一篇习作都应是孩子心灵之声阐释的生命场。失落了学生独特灵性的作文,是没有灵魂的作文,是没有生命的作文。在学生的习作中,这种生命的灵性,集中体现在一个“真”字上,因为,在这个世上,唯有生命是无法造假的!孕育作文生命的胚胎必须从儿童“绝假纯真”的习作开始。
习作片段
在学习《生命的壮歌》、《珍珠鸟》、《我的油布伞》等一系列课文后,我给学生布置了一篇习作:《生命中的感动》,要求把自己看到的、听到的,尤其是亲身经历的让自己深为感动、难以忘怀的一事、一人或一物写下来。现摘录两段学生的习作:
①“风更狂、雨更大了,助力车不断地摇晃着。我不由得紧紧地抱住了妈妈的腰,冷不丁地打了几个哆嗦。妈妈似乎发觉了,赶忙下车,又脱了件衣服命令我穿上。看着妈妈在暴雨中越发单薄瘦弱的身子,我情不自禁地靠了上去……”——《雨中的母爱》
②“在‘同一首歌’的旋律中,一张张苍白的小脸在我眼前闪过,听着他们诉说自己最大的愿望是——回家时,我忍不住哭了。一旁的妈妈也不停地抹泪。为什么苍天对他们如此不公平呢?为什么让他们小小年纪就要承受病痛和化疗的巨大痛苦呢?为什么他们就不能像我们一样上学、游戏呢?让我们一起伸出援助之手,帮帮他们吧!‘只要人人都献出一点爱’,他们就有希望获救了。”——《身患白血病的孩子》
感悟
在孩子的习作中,遣词造句或许没有那么“典雅”,构段成篇也无所谓“肌理”,但每一字、每一句都是学生恬然的真情告白。这些心灵之音正是他们对世界、对人生、对生活、对生命的体悟。作为教者,我们就应让这些生命的花朵在自由的场院里尽情地绽放。
一、链接儿童的真实生活
新课程理念告诉我们:儿童的生活是课程资源的重要组成部分。在语文教学中,教师要努力通过多元的途径,将教材与学生的生活链接起来,充分利用他们已有的知识、经验和初步形成的生活态度、心理等来触摸、理解教材,在课文和学生生活之间架起一座沟通的桥梁,从而透过语言的外壳寻找并感悟到感性和理性的内核,完成人文内涵的升华。
教学片段
师:蓝天是白云的家,树林是小鸟的家,小河是鱼儿的家,泥土是种子的家。孩子们,你还知道“( )是( )的家”吗?
生:文具盒是铅笔的家。
生:大海是轮船的家。
生:蓝天是飞机的家。
生:……
师:说得真棒!你知道你的家吗?
生:妈妈是我的家。因为妈妈最喜欢我了,她经常给我讲故事。
生:爸爸的怀里是我的家。因为我最喜欢睡在爸爸的怀里,很舒服。
生:爸爸妈妈的家就是我的家。
生:学校也是我的家。因为在学校里,老师爱我,同学们喜欢我。在学校里,还可以和小伙伴们一起学习、一起做游戏。
师:那你们喜欢自己的家吗?
生:(齐声)喜欢。
师:是呀,白云、小鸟、鱼儿、种子也是多么喜欢、多么热爱自己的家呀。我们再一起来读一下好吗?
感悟
“家”到底是什么?用字典上的解释来回答:家庭、人家。然而学生对“家”的认识依然是混沌一片。但如果结合他的生活来理解,那么孩子对“家”便有这样一个朦胧的意识:家里有亲人、家中充满温情、家是让自己的身心都感到自在舒服的地方。于是,爱家之情便油然而生。我想,在学生生命的历程中,“家”便是他心目中永远美好的心灵港湾。由此可见,语文教学一旦与儿童的生活链接起来,课文的生命活力就会激发出来,师生双方就会拓展出一片广阔的丰富的人性空间,学生的心灵在其间自由驰骋,并能找到一片属于自己的心灵天地。
二、触动儿童的情感世界
学生的情感是真实的、丰富的、细腻的,又是极容易引发的。在语文教学中,教师要充分利用情感的力量去涉及文章所构筑、显示的丰富而充满人性的精神世界。教师富有挚情的语言、真实生动的神情、灵活丰富的手语,加以音乐、画面的渲染,便能自然地体现出一种意境和气韵,使学生置身于所要学习的情境之中,从而激起学生的心灵感应,焕发出个性化的情思。
教学片段
师:配乐朗诵《珍珠鸟》第六自然段。
师:(打出《珍珠鸟》课文插图)请看这幅图,用你们的心灵去感受,哪些地方你觉得很熟悉?
生:珍珠鸟趴在作者的肩上睡着的样子,我很熟悉。我家的小妹妹睡在摇篮里的样子也是这样香香甜甜的。
生:有一次我乘车的时候,妈妈搂着我,我竟然枕着妈妈的肩膀睡着了,睡得很沉很沉,妈妈说我睡了近两个小时呢!
生:我觉得作者冯骥才的表情很慈祥,很温和,就像我爸爸,他也是经常这样微笑地看着我的。
生:我觉得作者看珍珠鸟雏儿的眼神很熟悉,跟我妈妈的眼神特别像,充满着——对我的疼爱。
生:……
师:小妹妹甜甜地睡在自己的摇篮里,你们睡在爸爸妈妈的怀抱里,可天生怕人的珍珠鸟却睡在了“我”的肩头上。由此,你们发现了什么?
生:小鸟把作者当成自己的亲人了。
生:小鸟睡在作者的肩上感觉很安全、很舒适,它很放松,说明它已经不怕作者了。
师:同样,从作者冯骥才看雏鸟的表情、眼神中你又能感受到什么呢?
生:冯骥才把雏鸟当成自己的孩子一样疼爱。
生:冯骥才就像一个温和、善良、伟大的父亲,充满着幸福。
师:你能用你的朗读把这种似母女、如父子般的深情表现出来吗?
(生配乐朗读。)
感悟
人与动物和谐、融洽地相处在一起的美好境界,通过教师抒情语言的阐发、音乐的激发、画面的引发,便自然触发孩子内心的情感,与教材、与作者产生共鸣,并在自己的心灵深处留下一抹永恒的记忆。
苏教版教材中,有许多类似的课文,让学生深切体会其间的内涵,必须从“情”字人手。与父母、兄弟、姐妹之间的亲情,和同学之间的友情等都可以成为教材与儿童心灵成长的链接点。如上所述,用父母之爱、长者之爱来理解“信赖,不就能创造美好的境界吗”的深切内涵,用同学间友爱互助的情感体验来顿悟“给”永远比“拿”愉快的人生哲理……这样就使教材之情、师者之情和学生的情感心灵发生碰撞、产生共鸣,进而得到生命意义的感悟,从而在根本上影响他对社会、对人生的看法。
三、培植儿童的纯真习作
作文,在心灵感悟的言说中,学生的个性生命得到飞扬,所以,“言为心声”,每一篇习作都应是孩子心灵之声阐释的生命场。失落了学生独特灵性的作文,是没有灵魂的作文,是没有生命的作文。在学生的习作中,这种生命的灵性,集中体现在一个“真”字上,因为,在这个世上,唯有生命是无法造假的!孕育作文生命的胚胎必须从儿童“绝假纯真”的习作开始。
习作片段
在学习《生命的壮歌》、《珍珠鸟》、《我的油布伞》等一系列课文后,我给学生布置了一篇习作:《生命中的感动》,要求把自己看到的、听到的,尤其是亲身经历的让自己深为感动、难以忘怀的一事、一人或一物写下来。现摘录两段学生的习作:
①“风更狂、雨更大了,助力车不断地摇晃着。我不由得紧紧地抱住了妈妈的腰,冷不丁地打了几个哆嗦。妈妈似乎发觉了,赶忙下车,又脱了件衣服命令我穿上。看着妈妈在暴雨中越发单薄瘦弱的身子,我情不自禁地靠了上去……”——《雨中的母爱》
②“在‘同一首歌’的旋律中,一张张苍白的小脸在我眼前闪过,听着他们诉说自己最大的愿望是——回家时,我忍不住哭了。一旁的妈妈也不停地抹泪。为什么苍天对他们如此不公平呢?为什么让他们小小年纪就要承受病痛和化疗的巨大痛苦呢?为什么他们就不能像我们一样上学、游戏呢?让我们一起伸出援助之手,帮帮他们吧!‘只要人人都献出一点爱’,他们就有希望获救了。”——《身患白血病的孩子》
感悟
在孩子的习作中,遣词造句或许没有那么“典雅”,构段成篇也无所谓“肌理”,但每一字、每一句都是学生恬然的真情告白。这些心灵之音正是他们对世界、对人生、对生活、对生命的体悟。作为教者,我们就应让这些生命的花朵在自由的场院里尽情地绽放。