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摘要：在高中英语教学中，词汇教学是一项重要的教学内容。它对提高学生英语语言表达能力来说起着至关重要的作用。本文从课前、课中及课后等不同阶段，从学生自主、合作、探究学习入手，谈谈高中英语单元词汇教学策略。
关键词：词汇教学；新课标；语境；自主学习；合作探究；巩固拓展
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0019
人教版高中英语每单元第二部分为语言学习课，它主要包括本单元词汇和语法内容。按传统教学方式，教师往往是将本单元的重点词在课堂上详细讲解，从多角度向学生灌输这些词的用法。因此，学生往往会觉得英语课索然无味。这种教学方法完全违背了新课程理念，忽视了学生自主学习能力的培养，忽视了学生学习兴趣的培养，不能完成教学中的三维目标。因此，我们要改变这种教学方法。
《英语课程标准》要求，高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。新课标还特别关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。因此，我们的词汇教学要体现一种学生自主、合作、探究的过程。
同时，众多语言学家强调语境在词汇教学中的重要性。语境是语言环境或言语环境的总称。著名人类学家马琳洛夫斯基Malinowski最早于1923年提出了情景语境（context of situation）的概念，他认为语言是“行为的方式”，“语言环境对于理解语言来说是必不可少的，语言和环境相互紧密纠合”。如果没有语境，词就没有意义。英国伦敦学派弗斯Firth将这一观点继续发展，认为context不仅包括上下文，还包括社会环境。他强调语言只有在所处的语境中才有意义，它不能脱离所处的社会环境而在。英国语言学家莱昂斯认为语境是一个理论概念，构成语境的各种因素是语言学从具体的情景中抽象出来的。由此可见，只有在语境中进行词汇教学，而不是教师生硬的将一个个词单独讲解，才能帮助学习掌握词汇的确切意义，准确、灵活地进行语言交际。因此，利用语境进行词汇教学是最理想的教学方法。
在英语词汇教学中，利用语境，使学生对英语学习产生兴趣。只有当学生对英语产生浓厚的兴趣，他们才会主动地去学习词汇。因此，在词汇教学中要向学生呈现语境，使学生确切地了解词汇的用法。由语篇构成的语境所表达的内容和语篇中的词语联系起来，也使学生更容易从他们的心理词典中提取词汇，有利于词汇的记忆。由于语境对词语意义有着重要的影响和制约作用，利用语境进行词汇教学，不仅能提高学生的学习兴趣，还能使学生更全面地把握词语的意义，而且也能提高学生用词和选词的能力，进而提高他们用英语进行交际的能力。高中词汇学习语境策略的具体运用到学习词汇的最终目的是要会运用词汇，只有学会运用才能体现词汇学习的价值。同时运用词汇反过来又能进一步加深学生对词汇的理解和把握。在语境中运用词汇能加强学生对词汇的感知，并起到内化的作用。
为了走进新的课程理念，培养学生自主合作探究的能力，在日常教学中，本人在继承传统词汇教学方法的基础上，结合语境理论运用，积极探索和尝试了一些提高词汇教学效率的策略。在实施过程中，将班级分成若干学习小组（一般6人为一小组），以课前个人自主学习，课中小组合作学习和课后巩固/落实/拓展的形式完成教学。
一、课前自主学习
每次课前一至两天，教师为学生自学准备好导学案，并下发给学生。导学案的内容包括学习目标，学法指导，自学导引，自学检测。自学导引部分主要是针对本单元的重点词，列举出大量的例句或小语段。所选的内容尽量少用生词，少用晦涩难懂的句子。所选用的例句最好来源于学生的生活实际。例如，在教学人教版高中英语第四册第二单元短语refer to 时，导学案上呈现以下例句：a.His mother never referred to him again.（他的母亲再也没有提起过他。）b.You may refer to your dictionary if you want to .（如果需要的话，你可以查字典。）c.What does the underlined part refer to in the passage？（文中划线的部分指什么？）d.The audience refer to her as “xidan girl”.（人们后来称她为“西单女孩”）e.While giving the English speech， no one is allowed to refer to the notes.（英语演讲时，不允许任何人看稿子。）
在学法指导上，教师让学生通过例句、语段体会，领悟总结归纳词的含义和用法，并背记一定量的例句。还可让学生自己查阅资料获取更多信息。然后，要求学生造一至两个句子来表达自己的思想或情感。
完成自学导引后，学生独立完成自学检查，将不清楚的或者是自己的疑点记录下来。这两个环节都是学生在课前利用自习时间自觉完成。
对于自学导引部分，学期的初期可采用这种方式，后期，教师只需要在导学案上列举出本单元的重点词或短语，要求学生自己通过查资料，找出大量好的例句。为了节省时间，每小组将本单元的重点词或短语进行分工，然后组内交流，共同享用。
二、课中合作探究
在课堂上，教师可通过短语翻译，句子翻译，重点词造句等比赛或大比拼活动，通过小组积分，激励每位同学积极参与。在这些比、拼活动中，各小组踊跃展示自己的自学成果。接下来，进行小组讨论等合作形式解决他们在自学过程中的疑问，与此同时，教师可根据学生的自学情况，给学生一些探究的内容，探究的内容应该是体现语言知识的运用，如词在语段中的含义，词在语境中的运用。形式可以是语段理解，翻译，还可以让学生围绕一个话题运用本单元的语言知识写小语段。例如：在人教版高中英语第五册第一单元词汇教学时，要求学生用本单元的词汇写一小语段Try to use new words and phrases inthis unit to describe a famous scientist who you are familiar with 3-5 sentences。又如在人教版高中英语第四册第一单元词汇教学时，让学生根据以下所提供的内容，用三到五句英语描写任月丽。 1. 她名叫任月丽，如今被人们称之为（refer to ） “西单女孩子”。
2. 在她的童年时代（childhood），家里过着艰辛的生活（lead a... life）。
3. 因此，全家人都打算让她工作来赚钱养家糊口（intend，support）。
4. 然而，她却执意认为（argue）她要继续（carry on）她的音乐梦想，他们还为这事发生争执（argue）。
5. 她花了三年时间在西单弹吉它、唱歌。
6. 期间，许多人曾看不起她（look down upon），但她的决心（determination）和勇气最终赢得了听众（audience）的尊重（respect）。
7. 后来她碰巧（by chance）遇到（come across）一个机会参加春晚，这让她获得了巨大的成就（achievement）。
8. 自此，她也离开了（move off）西单，专攻（specialize in）音乐，成为全国唯一一个全国观众（crowd）都支持（support）的“百姓歌手”。
9. 正是她的成就（achievemnnt）鼓励（inspire）我们要有决心，坚持梦想是值得做的（carry on，worthwhile）。
10. 只有这样，我们才能拥有（achieve）我们想要的一切。
学生完成自己的作品后，先在组内交流、展示，然后由小组组长确定本组最优秀作品在全班展示交流。这种方式既激发了学生的学习兴趣，提高了学生运用语言的能力，同时又做到了在一个班内资源共享。
三、课后巩固拓展
有了课前的自学、课中的互学，教师必须指导学生在课后巩固、落实和拓展。传统的词汇教学多局限于课堂和教材，而现代英语词汇教学则主张引导学生把词汇学习从课内延伸到课外。课后巩固拓展法就是充分利用各种学习工具和学习资源，特别是通过广泛的课外阅读，开展词汇自主学习活动，从而有效地扩大词汇量，拓展知识面。在日常教学中，教师应鼓励学有余力，有兴趣的学生多阅读英文报刊，如English Weekly，21th Century，China Daily和英语简写读物，如“书虫”系列等。而对学习主动性较差的学生应布置一些阅读任务，督促学生在阅读语境中思考词汇的意义，把生词和已学词汇联系起来，熟悉词的搭配。另外，教师应提醒学生在日常生活中经常留意自己身边的“英语”。教师可让学生收集超市、街道、学校、医院、公园等公共场所的英语标识，留意家中生活用品上的英语说明，尤其在看电视时，要多看一些英语节目，如：“希望英语”，多留意电视栏目的英语翻译。这种方法的好处是可以帮助学生对词汇语义进行较深层的信息处理，使学生时时处处置身在英语环境中，逐渐变无意学习为有意学习，从而加速词汇习得的进程，提高词汇习得的质量。
总之，在新课程理念的引导下，教师要积极探索，要不断地改进词汇教学方法。在教学中，要注重培养学生的学习兴趣，培养学生自主学习、合作探究的能力，提高学生运用英语的能力。
（作者单位：湖北省浠水实验高中 438200）
关键词：词汇教学；新课标；语境；自主学习；合作探究；巩固拓展
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0019
人教版高中英语每单元第二部分为语言学习课，它主要包括本单元词汇和语法内容。按传统教学方式，教师往往是将本单元的重点词在课堂上详细讲解，从多角度向学生灌输这些词的用法。因此，学生往往会觉得英语课索然无味。这种教学方法完全违背了新课程理念，忽视了学生自主学习能力的培养，忽视了学生学习兴趣的培养，不能完成教学中的三维目标。因此，我们要改变这种教学方法。
《英语课程标准》要求，高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。新课标还特别关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。因此，我们的词汇教学要体现一种学生自主、合作、探究的过程。
同时，众多语言学家强调语境在词汇教学中的重要性。语境是语言环境或言语环境的总称。著名人类学家马琳洛夫斯基Malinowski最早于1923年提出了情景语境（context of situation）的概念，他认为语言是“行为的方式”，“语言环境对于理解语言来说是必不可少的，语言和环境相互紧密纠合”。如果没有语境，词就没有意义。英国伦敦学派弗斯Firth将这一观点继续发展，认为context不仅包括上下文，还包括社会环境。他强调语言只有在所处的语境中才有意义，它不能脱离所处的社会环境而在。英国语言学家莱昂斯认为语境是一个理论概念，构成语境的各种因素是语言学从具体的情景中抽象出来的。由此可见，只有在语境中进行词汇教学，而不是教师生硬的将一个个词单独讲解，才能帮助学习掌握词汇的确切意义，准确、灵活地进行语言交际。因此，利用语境进行词汇教学是最理想的教学方法。
在英语词汇教学中，利用语境，使学生对英语学习产生兴趣。只有当学生对英语产生浓厚的兴趣，他们才会主动地去学习词汇。因此，在词汇教学中要向学生呈现语境，使学生确切地了解词汇的用法。由语篇构成的语境所表达的内容和语篇中的词语联系起来，也使学生更容易从他们的心理词典中提取词汇，有利于词汇的记忆。由于语境对词语意义有着重要的影响和制约作用，利用语境进行词汇教学，不仅能提高学生的学习兴趣，还能使学生更全面地把握词语的意义，而且也能提高学生用词和选词的能力，进而提高他们用英语进行交际的能力。高中词汇学习语境策略的具体运用到学习词汇的最终目的是要会运用词汇，只有学会运用才能体现词汇学习的价值。同时运用词汇反过来又能进一步加深学生对词汇的理解和把握。在语境中运用词汇能加强学生对词汇的感知，并起到内化的作用。
为了走进新的课程理念，培养学生自主合作探究的能力，在日常教学中，本人在继承传统词汇教学方法的基础上，结合语境理论运用，积极探索和尝试了一些提高词汇教学效率的策略。在实施过程中，将班级分成若干学习小组（一般6人为一小组），以课前个人自主学习，课中小组合作学习和课后巩固/落实/拓展的形式完成教学。
一、课前自主学习
每次课前一至两天，教师为学生自学准备好导学案，并下发给学生。导学案的内容包括学习目标，学法指导，自学导引，自学检测。自学导引部分主要是针对本单元的重点词，列举出大量的例句或小语段。所选的内容尽量少用生词，少用晦涩难懂的句子。所选用的例句最好来源于学生的生活实际。例如，在教学人教版高中英语第四册第二单元短语refer to 时，导学案上呈现以下例句：a.His mother never referred to him again.（他的母亲再也没有提起过他。）b.You may refer to your dictionary if you want to .（如果需要的话，你可以查字典。）c.What does the underlined part refer to in the passage？（文中划线的部分指什么？）d.The audience refer to her as “xidan girl”.（人们后来称她为“西单女孩”）e.While giving the English speech， no one is allowed to refer to the notes.（英语演讲时，不允许任何人看稿子。）
在学法指导上，教师让学生通过例句、语段体会，领悟总结归纳词的含义和用法，并背记一定量的例句。还可让学生自己查阅资料获取更多信息。然后，要求学生造一至两个句子来表达自己的思想或情感。
完成自学导引后，学生独立完成自学检查，将不清楚的或者是自己的疑点记录下来。这两个环节都是学生在课前利用自习时间自觉完成。
对于自学导引部分，学期的初期可采用这种方式，后期，教师只需要在导学案上列举出本单元的重点词或短语，要求学生自己通过查资料，找出大量好的例句。为了节省时间，每小组将本单元的重点词或短语进行分工，然后组内交流，共同享用。
二、课中合作探究
在课堂上，教师可通过短语翻译，句子翻译，重点词造句等比赛或大比拼活动，通过小组积分，激励每位同学积极参与。在这些比、拼活动中，各小组踊跃展示自己的自学成果。接下来，进行小组讨论等合作形式解决他们在自学过程中的疑问，与此同时，教师可根据学生的自学情况，给学生一些探究的内容，探究的内容应该是体现语言知识的运用，如词在语段中的含义，词在语境中的运用。形式可以是语段理解，翻译，还可以让学生围绕一个话题运用本单元的语言知识写小语段。例如：在人教版高中英语第五册第一单元词汇教学时，要求学生用本单元的词汇写一小语段Try to use new words and phrases inthis unit to describe a famous scientist who you are familiar with 3-5 sentences。又如在人教版高中英语第四册第一单元词汇教学时，让学生根据以下所提供的内容，用三到五句英语描写任月丽。 1. 她名叫任月丽，如今被人们称之为（refer to ） “西单女孩子”。
2. 在她的童年时代（childhood），家里过着艰辛的生活（lead a... life）。
3. 因此，全家人都打算让她工作来赚钱养家糊口（intend，support）。
4. 然而，她却执意认为（argue）她要继续（carry on）她的音乐梦想，他们还为这事发生争执（argue）。
5. 她花了三年时间在西单弹吉它、唱歌。
6. 期间，许多人曾看不起她（look down upon），但她的决心（determination）和勇气最终赢得了听众（audience）的尊重（respect）。
7. 后来她碰巧（by chance）遇到（come across）一个机会参加春晚，这让她获得了巨大的成就（achievement）。
8. 自此，她也离开了（move off）西单，专攻（specialize in）音乐，成为全国唯一一个全国观众（crowd）都支持（support）的“百姓歌手”。
9. 正是她的成就（achievemnnt）鼓励（inspire）我们要有决心，坚持梦想是值得做的（carry on，worthwhile）。
10. 只有这样，我们才能拥有（achieve）我们想要的一切。
学生完成自己的作品后，先在组内交流、展示，然后由小组组长确定本组最优秀作品在全班展示交流。这种方式既激发了学生的学习兴趣，提高了学生运用语言的能力，同时又做到了在一个班内资源共享。
三、课后巩固拓展
有了课前的自学、课中的互学，教师必须指导学生在课后巩固、落实和拓展。传统的词汇教学多局限于课堂和教材，而现代英语词汇教学则主张引导学生把词汇学习从课内延伸到课外。课后巩固拓展法就是充分利用各种学习工具和学习资源，特别是通过广泛的课外阅读，开展词汇自主学习活动，从而有效地扩大词汇量，拓展知识面。在日常教学中，教师应鼓励学有余力，有兴趣的学生多阅读英文报刊，如English Weekly，21th Century，China Daily和英语简写读物，如“书虫”系列等。而对学习主动性较差的学生应布置一些阅读任务，督促学生在阅读语境中思考词汇的意义，把生词和已学词汇联系起来，熟悉词的搭配。另外，教师应提醒学生在日常生活中经常留意自己身边的“英语”。教师可让学生收集超市、街道、学校、医院、公园等公共场所的英语标识，留意家中生活用品上的英语说明，尤其在看电视时，要多看一些英语节目，如：“希望英语”，多留意电视栏目的英语翻译。这种方法的好处是可以帮助学生对词汇语义进行较深层的信息处理，使学生时时处处置身在英语环境中，逐渐变无意学习为有意学习，从而加速词汇习得的进程，提高词汇习得的质量。
总之，在新课程理念的引导下，教师要积极探索，要不断地改进词汇教学方法。在教学中，要注重培养学生的学习兴趣，培养学生自主学习、合作探究的能力，提高学生运用英语的能力。
（作者单位：湖北省浠水实验高中 438200）