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郭思乐教授在《教育走向生本》一书中这样写道：“在美国斯坦福大学教育学院讨论创造教育的评价时，墨西哥籍教授在发言前把一双球鞋放在桌上，讲了一个故事：他为刚从乡下来的女儿买了球鞋，女儿没穿过，他就给她一二三四地讲要领，听着听着，女儿说，你还是把鞋给我吧，我穿一穿，不就会了吗？”“穿一穿，不就会了吗？”在这个简单的动作中我们看到了先行后知的认知规律，即孩子对知识的获取主要是通过自己的活动去实现，反映了合理的大脑思维活动过程。一般来说，在孩子未运用机体和所有感官接触学习对象的时候，对所学对象缺少感知和对表象所形成的知识是抽象的，即使记住的内容也只是假性的、短暂的。因此，在教学活动中让学生自己去做、自己去获得，才能使他们头脑充实，才能把学习内容转化成理性的条文，使学生真正接受。
新课程改革遵循“以学生发展为本”的理念，倡导先做后导、自主合作、问题引领的学习方式。《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》（3～6年级）指出：劳动与技术教育是以操作性学习为特征的学习领域。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合，应当顺应这一年龄阶段学生的思维特征，提倡用可感而形象的技术作品来引导、来组织学生的劳动与技术学习活动。因此，先做后导的学习方式适用于劳动与技术课程教学实践，在激发学生兴趣的基础上，在教师的指导下积极主动地学习。
一、先做后导的本质
先做后导就是把学习的主动权还给学生，以学生为主体，以学生的发展为中心，通过创造真实教学情境让学生充分实践，激发创新意识。强调学生摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。劳动与技术教学中先做后导的教学过程是一个从“做”（自主学习）到“导”（有效指导）再到“做”（自主创新）的螺旋上升过程，以“做”为中心，先“做”后“导”，以“做”定“导”，为“做”而“导”，体现“做中有导、导中有做”，让学生在教师有效指导下学会学习，掌握自主学习的方法，提高学习的能力。
二、先做后导教学模式的构建
（一）先做——激发兴趣，掌握技能
先做，不是放手让学生去随意做，而是在教师创设的情境中提出活动目标和要求，进行简单的问题、任务指导后，学生以个体或小组合作的形式开展学习活动。
1.预习中明确学习内容。课前预习是“先做后导”的前提，又是实现主体先行的关键环节。教学中可以采用直接在教材上记录问题，也可以设计使用“导学单”的形式，把一两个预习要求事先提供给学生，让学生根据要求进行预习，解决相关问题，养成良好的材料准备、工具准备、方法准备的习惯。
如在教学《可爱的挂件》一课中，笔者在课前布置学生搜集生活中的各种挂件，通过查找探寻挂件的历史、种类、编法等资料，然后在课堂上进行交流。在相互的信息共享中，学生对所要制作的挂件有了直观认识，为设计提供了借鉴，又激起了创造性的求异思维，也为动手能力较弱的学生提供了制作参考。
2.情境中激发制作欲望。心理学研究表明：小学生心理发展尚不完善，感觉、知觉以具体形象为主，以后逐步向抽象的逻辑思维过渡、发展。创设恰当的情境，形象地将所要学习的内容呈现在学生面前，能让学生从感受、体验形象开始，让学生在此过程中产生创新的欲望。
在教学《制作纸塑花篮》一课中，笔者事先出示了几个制作完成的花篮请学生欣赏。学生在观察中发现花篮的两边都是对称的，有的小组认为可以先画线再剪，但是马上有同学说这个方法太麻烦了，而且两边不能完全对称。于是在争论中，笔者让学生思考，怎样做才能做到既简单又对称呢？经过讨论，有的小组就提出了可以将卡纸对折后进行画线裁剪的方法。通过创设问题情境，师生互动，学生对课堂学习要点有了初步的认识，激发起了他们深入学习的欲望，为接下来的“做”奠定了基础。
3.模仿中掌握制作技能。学生进行模仿操作是先做后导中的一个重要环节，它可以降低学习难度，使学生直觉地、感性地、综合性地把握研究对象的内部和外部联系，把握对象的本质，同时也是学生学习操作技能行之有效的途径。
制作时要先让学生明确制作要求，继而在小组学习中由组长分工，明确制作任务，按要求开展设计制作，做到人人都有操作实践的机会。通过同学之间互相辅导、相互讨论、互助互学，让学得较好的同学帮助学得较慢的同学，以此缩短学习进程，增强同学之间的互助合作精神。在《制作水火箭》一课中，学生按照教材提示，顺序制作水火箭的箭头、箭身、尾翼、降落伞，最后完成组装。在此过程中，有的小组能在一定的时间范围内顺利完成，而有的小组则因为这样那样的问题无法完成制作。但学生在自行探究中已经学会了一定的剪切、粘贴等技术，同时又对制作中的问题产生了思考，为教师的“导”提供了依据。
（二）后导——针对问题，导出创新
后导，不是教师漫无目的、面面俱到地导，而是在学生做的思考中，师生、生生之间的互动中展开，学生能讲的让学生去解决，学生能做的让学生去示范，教师要有节制地导、巧妙地导，给予学生充分的探究空间。
1.针对性。教师要根据学生“先做”中提出和存在的问题进行指导。在针对学生的问题进行指导时，教师不能包办代替，而是充分发挥学生的合作研讨能力。一方面可以从他人处获得帮助，解决自身的疑难；另一方面也能运用个人智慧帮助同学，解决同伴的难题。教师则要以活动参与者的身份加入讨论，为学生做“引路人”，帮助学生提出解决问题的办法。如在《制作水火箭》一课中，有学生提出：“水火箭的箭身和箭尾如何组装在一起？”有的同学说：“可以将用作箭尾的可乐瓶开口大的部分套入箭身。”“可以用透明胶多缠绕几圈。”“老师，可是我的可乐瓶剪去了头部和尾部，只剩下中间的一段，没办法套入箭身，用透明胶又不牢固。”笔者请全体同学帮助想办法，有的用备用瓶做起了试验，有的则比画着、争论着，不一会就有同学说：“老师，我们知道该怎么办了！”原来他的做法就是将可乐瓶一端平均分成四份剪出小口，拓宽瓶身后套入箭身，再用胶带粘住。因此，教师在针对问题进行指导时，凡是学生能够解决的问题让他们自己去解决；他们不能解决的问题，则要启发、引导、组织大家一起在讨论互动中解决。这样做不仅节省了教师枯燥讲解的时间，又提高了学生分析问题、解决问题、动手操作和自我探究等学习能力。 2.创新性。先做是学生创新的前提，学生通过先做，将做中产生的问题、思考、建议带进课堂，使课堂成为激发学生思维碰撞、产生创新意识的有效载体。这也要求教师在解决学生制作疑难后超越模仿的范畴，导出创新，实现从会做到会创的过程。如在《风力车》一课中，有的小组在完成制作后开始试车，发现行驶速度很慢。于是，笔者请同学们停下制作，一起讨论这个问题。有的提出要把车轮做圆，有的提出要增大风斗，还有的想要增加风斗数量……学生在讨论中表现出来的奇思妙想给予了学生更多的实践操作与思考的空间，充分发挥了学生的主动性、创造性，让学生自觉、自动地参与实践探究教学过程。
3.拓展性。劳动与技术“先做后导”中的课内探究和课外拓展，是连接学校教育和家庭、社会教育的有效载体。教师要充分挖掘课外学习资源，不断激起学生的创造欲望，激发学生更多的“灵感”和“顿悟”，并化为多种形式的综合性学习活动。如《劳动与技术》教材中的种植部分内容有别于其他劳技内容，它需要经历一段较长的时间，在这个过程中需要经过劳动实践，才能取得相应的劳动成果。学生也正是在这个过程中学习和掌握一定的技能与知识，它不是在课堂上能立即完成的教育任务，也不局限于教室、学校内完成，而是以某一主题的综合实践活动的形式来实施的。要掌握这些技能和知识，需要学生在活动过程中查阅相关信息，开展设计实验、收集资料等活动。因此，教师要与家长取得联系，发挥家长的指导作用，体现家校合力，使活动从课内延伸到课外，让学生获得更多的亲身实践与体验。
三、先做后导促师生共同发展
“先做后导”以学生为主体，促进了学生探究精神和实践能力等多方面的提高，又使教师克服了传统劳动与技术教学和指导方式的不足，从而使教师的教和学生的学发生根本性的转变。
1.先做后导——学生学习能力得到培养。传统劳技教学一般采用“教师示范—学生制作—展示评价”这一体现教师的教为主导的教学模式。学生在学习中不加探究，机械接受教材中的知识进行模仿性学习，使学生的自主性与创造性得不到充分发挥；教师强调单纯技能的传授，忽视学生创新精神和学习能力的发展，不结合实际生活去发现问题、分析问题和解决问题，导致学生制作的作品变成流水线加工产品，成为范例的“翻版”。
先做，能让学生运用多种思维更全面地获取知识，并且在小组讨论、合作交流中使学习变得更活跃，更具个性特点；后导，促使学生在教师的引导下，积极动手、动脑，发挥想象，运用已有知识经验进行创造性的制作加工，形成具有特色的作品，最终提高学生的创造性思维能力和自主学习能力。
2.先做后导——教师教学方式得到创新。在先做后导的劳动与技术教学中，教师的角色发生了转变，由知识讲解者转变为问题引导者，由课堂权威转变为学生学习的服务者。由此，教师备课不再是传统意义上的分析教材、设计教案，而是对动态生成的预设、规划；教学过程不再是教师的知识灌输，而是主动构建；课后评价不再是教师的主导点评，而是多元评价。
首先，教师要在学生自主学习的基础上进行教学设计，把师生、教材之间生成的问题进行综合分析，抓住重点，把握难点，在有效的课堂对话中感知、体验、生成，提高学生分析问题和解决问题的能力，提高教学效率。
其次，教师要超越课程局限，把握教学范围、教学内容、教学方式等要素的开放性，引导学生生成多元问题，丰富劳动与技术课程的内涵。让学生主动参与学习，激发他们的学习兴趣，为学生提供交流与合作的机会，培养学生的创新思维，提高创新能力。
劳动与技术教学中的先做后导作为一种有效的课堂教学模式，为学生提供了一个探究创新的平台，也对教师的教材处理和课堂教学提出了新的要求，教师只有不断提升个人素养，在先做后导中充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生在做中学，在学中做，使学生的学习进入良性循环，实现真正意义上的自主教育，提高学习能力。
（浙江省嘉兴市南湖区余新镇中心小学 314009）
新课程改革遵循“以学生发展为本”的理念，倡导先做后导、自主合作、问题引领的学习方式。《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》（3～6年级）指出：劳动与技术教育是以操作性学习为特征的学习领域。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合，应当顺应这一年龄阶段学生的思维特征，提倡用可感而形象的技术作品来引导、来组织学生的劳动与技术学习活动。因此，先做后导的学习方式适用于劳动与技术课程教学实践，在激发学生兴趣的基础上，在教师的指导下积极主动地学习。
一、先做后导的本质
先做后导就是把学习的主动权还给学生，以学生为主体，以学生的发展为中心，通过创造真实教学情境让学生充分实践，激发创新意识。强调学生摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。劳动与技术教学中先做后导的教学过程是一个从“做”（自主学习）到“导”（有效指导）再到“做”（自主创新）的螺旋上升过程，以“做”为中心，先“做”后“导”，以“做”定“导”，为“做”而“导”，体现“做中有导、导中有做”，让学生在教师有效指导下学会学习，掌握自主学习的方法，提高学习的能力。
二、先做后导教学模式的构建
（一）先做——激发兴趣，掌握技能
先做，不是放手让学生去随意做，而是在教师创设的情境中提出活动目标和要求，进行简单的问题、任务指导后，学生以个体或小组合作的形式开展学习活动。
1.预习中明确学习内容。课前预习是“先做后导”的前提，又是实现主体先行的关键环节。教学中可以采用直接在教材上记录问题，也可以设计使用“导学单”的形式，把一两个预习要求事先提供给学生，让学生根据要求进行预习，解决相关问题，养成良好的材料准备、工具准备、方法准备的习惯。
如在教学《可爱的挂件》一课中，笔者在课前布置学生搜集生活中的各种挂件，通过查找探寻挂件的历史、种类、编法等资料，然后在课堂上进行交流。在相互的信息共享中，学生对所要制作的挂件有了直观认识，为设计提供了借鉴，又激起了创造性的求异思维，也为动手能力较弱的学生提供了制作参考。
2.情境中激发制作欲望。心理学研究表明：小学生心理发展尚不完善，感觉、知觉以具体形象为主，以后逐步向抽象的逻辑思维过渡、发展。创设恰当的情境，形象地将所要学习的内容呈现在学生面前，能让学生从感受、体验形象开始，让学生在此过程中产生创新的欲望。
在教学《制作纸塑花篮》一课中，笔者事先出示了几个制作完成的花篮请学生欣赏。学生在观察中发现花篮的两边都是对称的，有的小组认为可以先画线再剪，但是马上有同学说这个方法太麻烦了，而且两边不能完全对称。于是在争论中，笔者让学生思考，怎样做才能做到既简单又对称呢？经过讨论，有的小组就提出了可以将卡纸对折后进行画线裁剪的方法。通过创设问题情境，师生互动，学生对课堂学习要点有了初步的认识，激发起了他们深入学习的欲望，为接下来的“做”奠定了基础。
3.模仿中掌握制作技能。学生进行模仿操作是先做后导中的一个重要环节，它可以降低学习难度，使学生直觉地、感性地、综合性地把握研究对象的内部和外部联系，把握对象的本质，同时也是学生学习操作技能行之有效的途径。
制作时要先让学生明确制作要求，继而在小组学习中由组长分工，明确制作任务，按要求开展设计制作，做到人人都有操作实践的机会。通过同学之间互相辅导、相互讨论、互助互学，让学得较好的同学帮助学得较慢的同学，以此缩短学习进程，增强同学之间的互助合作精神。在《制作水火箭》一课中，学生按照教材提示，顺序制作水火箭的箭头、箭身、尾翼、降落伞，最后完成组装。在此过程中，有的小组能在一定的时间范围内顺利完成，而有的小组则因为这样那样的问题无法完成制作。但学生在自行探究中已经学会了一定的剪切、粘贴等技术，同时又对制作中的问题产生了思考，为教师的“导”提供了依据。
（二）后导——针对问题，导出创新
后导，不是教师漫无目的、面面俱到地导，而是在学生做的思考中，师生、生生之间的互动中展开，学生能讲的让学生去解决，学生能做的让学生去示范，教师要有节制地导、巧妙地导，给予学生充分的探究空间。
1.针对性。教师要根据学生“先做”中提出和存在的问题进行指导。在针对学生的问题进行指导时，教师不能包办代替，而是充分发挥学生的合作研讨能力。一方面可以从他人处获得帮助，解决自身的疑难；另一方面也能运用个人智慧帮助同学，解决同伴的难题。教师则要以活动参与者的身份加入讨论，为学生做“引路人”，帮助学生提出解决问题的办法。如在《制作水火箭》一课中，有学生提出：“水火箭的箭身和箭尾如何组装在一起？”有的同学说：“可以将用作箭尾的可乐瓶开口大的部分套入箭身。”“可以用透明胶多缠绕几圈。”“老师，可是我的可乐瓶剪去了头部和尾部，只剩下中间的一段，没办法套入箭身，用透明胶又不牢固。”笔者请全体同学帮助想办法，有的用备用瓶做起了试验，有的则比画着、争论着，不一会就有同学说：“老师，我们知道该怎么办了！”原来他的做法就是将可乐瓶一端平均分成四份剪出小口，拓宽瓶身后套入箭身，再用胶带粘住。因此，教师在针对问题进行指导时，凡是学生能够解决的问题让他们自己去解决；他们不能解决的问题，则要启发、引导、组织大家一起在讨论互动中解决。这样做不仅节省了教师枯燥讲解的时间，又提高了学生分析问题、解决问题、动手操作和自我探究等学习能力。 2.创新性。先做是学生创新的前提，学生通过先做，将做中产生的问题、思考、建议带进课堂，使课堂成为激发学生思维碰撞、产生创新意识的有效载体。这也要求教师在解决学生制作疑难后超越模仿的范畴，导出创新，实现从会做到会创的过程。如在《风力车》一课中，有的小组在完成制作后开始试车，发现行驶速度很慢。于是，笔者请同学们停下制作，一起讨论这个问题。有的提出要把车轮做圆，有的提出要增大风斗，还有的想要增加风斗数量……学生在讨论中表现出来的奇思妙想给予了学生更多的实践操作与思考的空间，充分发挥了学生的主动性、创造性，让学生自觉、自动地参与实践探究教学过程。
3.拓展性。劳动与技术“先做后导”中的课内探究和课外拓展，是连接学校教育和家庭、社会教育的有效载体。教师要充分挖掘课外学习资源，不断激起学生的创造欲望，激发学生更多的“灵感”和“顿悟”，并化为多种形式的综合性学习活动。如《劳动与技术》教材中的种植部分内容有别于其他劳技内容，它需要经历一段较长的时间，在这个过程中需要经过劳动实践，才能取得相应的劳动成果。学生也正是在这个过程中学习和掌握一定的技能与知识，它不是在课堂上能立即完成的教育任务，也不局限于教室、学校内完成，而是以某一主题的综合实践活动的形式来实施的。要掌握这些技能和知识，需要学生在活动过程中查阅相关信息，开展设计实验、收集资料等活动。因此，教师要与家长取得联系，发挥家长的指导作用，体现家校合力，使活动从课内延伸到课外，让学生获得更多的亲身实践与体验。
三、先做后导促师生共同发展
“先做后导”以学生为主体，促进了学生探究精神和实践能力等多方面的提高，又使教师克服了传统劳动与技术教学和指导方式的不足，从而使教师的教和学生的学发生根本性的转变。
1.先做后导——学生学习能力得到培养。传统劳技教学一般采用“教师示范—学生制作—展示评价”这一体现教师的教为主导的教学模式。学生在学习中不加探究，机械接受教材中的知识进行模仿性学习，使学生的自主性与创造性得不到充分发挥；教师强调单纯技能的传授，忽视学生创新精神和学习能力的发展，不结合实际生活去发现问题、分析问题和解决问题，导致学生制作的作品变成流水线加工产品，成为范例的“翻版”。
先做，能让学生运用多种思维更全面地获取知识，并且在小组讨论、合作交流中使学习变得更活跃，更具个性特点；后导，促使学生在教师的引导下，积极动手、动脑，发挥想象，运用已有知识经验进行创造性的制作加工，形成具有特色的作品，最终提高学生的创造性思维能力和自主学习能力。
2.先做后导——教师教学方式得到创新。在先做后导的劳动与技术教学中，教师的角色发生了转变，由知识讲解者转变为问题引导者，由课堂权威转变为学生学习的服务者。由此，教师备课不再是传统意义上的分析教材、设计教案，而是对动态生成的预设、规划；教学过程不再是教师的知识灌输，而是主动构建；课后评价不再是教师的主导点评，而是多元评价。
首先，教师要在学生自主学习的基础上进行教学设计，把师生、教材之间生成的问题进行综合分析，抓住重点，把握难点，在有效的课堂对话中感知、体验、生成，提高学生分析问题和解决问题的能力，提高教学效率。
其次，教师要超越课程局限，把握教学范围、教学内容、教学方式等要素的开放性，引导学生生成多元问题，丰富劳动与技术课程的内涵。让学生主动参与学习，激发他们的学习兴趣，为学生提供交流与合作的机会，培养学生的创新思维，提高创新能力。
劳动与技术教学中的先做后导作为一种有效的课堂教学模式，为学生提供了一个探究创新的平台，也对教师的教材处理和课堂教学提出了新的要求，教师只有不断提升个人素养，在先做后导中充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生在做中学，在学中做，使学生的学习进入良性循环，实现真正意义上的自主教育，提高学习能力。
（浙江省嘉兴市南湖区余新镇中心小学 314009）