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摘要：义务教育阶段的初中英语课程，其基本出发点是促进每一位学生全面、持续、和谐地发展。但由于学生学习习惯和学习情感的差异，初中生，尤其达标升级学校学生的英语学习能力和学习水平出现明显的参差不齐。本文从分层教学的理论依据入手，论述达标升级学校英语分层教学的必要性及操作模式，并提出分层教学中应注意的问题。
关键词：达标升级；初中英语；分层教学
一、引言
恩格斯曾说过：人与人的智力差别，同家犬与猎犬的智力差别相比，前者比后者小得多。尽管人与人之间的智力差别很小，但由于后天学习习惯养成及早期兴趣与需要开发不到位等原因，农村初级中学（即达标升级学校）学生的英语学习能力和学习水平出现分化。教师该如何组织教学，提高学生的英语应用能力，使不同层次的学生都能学有所得？这是我们达标升级中学教师面临的一个大难题，也是在农村实施素质教育的重要环节，因此改革陈旧而单一的教学模式，推行分层次教学成为必然选择。
二、分层教学的理论依据
1.语言习得理论
美国语言学家克拉申（Krashen）（1982：20-30）提出语言输入假说理论（i 1）。他认为，人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入，即“i 1”输入模式。如果语言输入远远超出学习者的现有水平即i 2，接近或低于学习者现有水平即i 0或i-1，学习者就不可能获得可理解性输入，要么太难，理解不了，要么太易，引不起学生的兴趣，达不到好的效果。
2. 建构主义理论
建构主义认为，学习不是由教师向学生的传递，而是学生在一定情境下，借助于包括教师和学习伙伴在内的其他人的帮助而实现建构自己知识的过程。在学习过程中，一方面学习者以自己已有的知识经验为基础，通过与外界的相互作用，对新的信息进行加工处理，以实现对新信息的意义的建构；另一方面，学习者又要对自己原有的经验进行改造和重组。
因此，要使不同学生有所收获，英语教学必须帮助学习者一步步地逼近“最近发展区”（zone of proximal development），“从新手水平发展更高能力水平”（Schunk， 2003）。
3.人本主义理论
人本主义的教学观强调认知和情感过程，认为人们是主动的学习者，在语言教学中，教育者尤其要重视调动学生的积极性，促使学生参与教学，主动体验学习。人本主义学习论重视语言学习过程中的情感因素，主张学习者参与学习全过程，注重为学生提供安全的学习环境。在教学中若无视学生差异，脱离学生实际统一吃大锅饭，让不同水平的学生同时处于同一水平线上，必然会对落后的学生构成威胁，同时使成绩冒尖的学生有挫伤感，影响其自我实现。
三、达标升级学校分层教学的必要性
初中阶段学生的英语能力和水平出现明显的参差不齐，而“教学要适应学生的差异，这是教育最为重要的一条原则”。（Slavin著，《教育心理学理论与实践》，姚梅林等译）
苏州大市现从幼儿园已开始让孩子接触英语，而小学基本已普及从一年级开始学英语，一些有条件的学校已实现双语教学。我校是一所处于城乡集合部的九年一贯制学校，2011年顺利通过评估，成为一所新的达标升级学校。为了从小学一年级开始教英语，学校对一批年轻的有一定英语基础的教师进行培训，使其迅速成长为专职英语教师，充实英语教师的队伍，这样做，本身就使师资力量出现不平衡：一些是专业英语教师，另一些则是速成英语教师。加之，每个学生的兴趣和需要不同，到小学6年级时，学生英语水平有落差已属正常情况。
笔者所带的两个初三毕业班，学生从小学五年级开始学英语，在初一时学生的英语水平已出现明显分化：初一期末考试一份分值100分的试卷，水平高的学生能得满分，最差的只能“猜”到9分，三十分以下的6人，占14%，90分以上的8人，占19%（全班共42人）。学生口语和听力也表现为严重的参差不齐。面对学生多元化的实际，若硬性按照同一水平教学，教学效果可想而知，那些掉队的孩子会离大部队越来越远，那些成绩优秀的孩子也会渐渐因为学习没有挑战而不再那么优秀。要保证每个学生都能实实在在地学会英语，就必须进行分层教学，以满足不同学生的不同需求。
四、初中分层教学的操作模式
科学而合理的分层是“因材施教”的保证和前提。笔者曾在教学中尝试过以下两种分层操作模式，教学效果显著。
1.三分法模式
这种模式是指把学生按实际能力水平分成ABC三个等级，以学生自愿和教师意见相结合，接受能力最快的、成绩最优的分到A级，接受能力最慢、前知识最缺的分到C级，通常B级人数最多。三级之间可以流动。
A级学生主要采用提高水平的教学方式，在课上通常进行高难度的、有挑战性的训练，教学重心在阅读能力、写作能力和综合运用能力的提高上；B级学生采用循序渐进的正常授课模式，听说读写诸方面兼顾，培养和提高综合语用能力；C级学生以教其新知识兼帮助补充前知识、打基础和培养兴趣为主，逐步提高其英语水平。
2.结队帮困模式
帮困模式是指让优秀生与学困生结对，兵教兵，共同提高。优秀生可以帮助差生解决单词关，辅导差生流畅地朗读课文，为教师提供半成品，促使差生尽量跟上班级总体教学进度。这种方式是目前我校大多数教师采用的方式。
五、初中分层教学应注意的问题
1.分层不是分快慢班
分层教学是为前知识体系有明显差异且学习速度有快慢的学生们提供一个更合理的学习环境和学习氛围，但不是抛弃差生不顾，让其自生自灭；也不是把优秀生“拉下水”，鼓励优秀生自学的同时，更要加强学法指导。
2. 分层不是固定不变的，各层之间可以流动
心理学表明，人的成长过程既有相对的阶段性和稳定性，又是不断发展变化的。显然，对学生的分层也是一个相对运动的动态过程，不可固定化。分层是因材施教的手段，促进最优发展才是目的。因此，教师要根据学生的反馈信息，区别不同对象、不同时期及时灵活地调控学生的分层标准、各层人数的多寡、课堂教学的结构、作业和考查的尺度、辅导与评价方法，使学生潜在水平转化成新的现有水平，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。
六、结言
初中阶段是学生最叛逆、也是变化最大的阶段。农村初中英语分层教学是符合个性化教学的需要，也是解决初中生两极分化加剧、防止和杜绝流生的重要教学手段之一。如何使这一可行教学模式在实际应用中发挥其应有的功效，是值得我们每一位一线教师思考的问题。
参考文献：
[1]Krashen， S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition. New York： Pergamon Press， 1982
[2]Schunk， D.H. Learning Theories： An Educational Perspective（学习理论：教育的视角.韦小满等译），江苏教育出版社，2003
[3]姚梅林等译，教育心理学理论与实践[M]，人民邮电出版社，2004
（作者单位：江苏省苏州工业园区唯亭学校215000）
关键词：达标升级；初中英语；分层教学
一、引言
恩格斯曾说过：人与人的智力差别，同家犬与猎犬的智力差别相比，前者比后者小得多。尽管人与人之间的智力差别很小，但由于后天学习习惯养成及早期兴趣与需要开发不到位等原因，农村初级中学（即达标升级学校）学生的英语学习能力和学习水平出现分化。教师该如何组织教学，提高学生的英语应用能力，使不同层次的学生都能学有所得？这是我们达标升级中学教师面临的一个大难题，也是在农村实施素质教育的重要环节，因此改革陈旧而单一的教学模式，推行分层次教学成为必然选择。
二、分层教学的理论依据
1.语言习得理论
美国语言学家克拉申（Krashen）（1982：20-30）提出语言输入假说理论（i 1）。他认为，人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入，即“i 1”输入模式。如果语言输入远远超出学习者的现有水平即i 2，接近或低于学习者现有水平即i 0或i-1，学习者就不可能获得可理解性输入，要么太难，理解不了，要么太易，引不起学生的兴趣，达不到好的效果。
2. 建构主义理论
建构主义认为，学习不是由教师向学生的传递，而是学生在一定情境下，借助于包括教师和学习伙伴在内的其他人的帮助而实现建构自己知识的过程。在学习过程中，一方面学习者以自己已有的知识经验为基础，通过与外界的相互作用，对新的信息进行加工处理，以实现对新信息的意义的建构；另一方面，学习者又要对自己原有的经验进行改造和重组。
因此，要使不同学生有所收获，英语教学必须帮助学习者一步步地逼近“最近发展区”（zone of proximal development），“从新手水平发展更高能力水平”（Schunk， 2003）。
3.人本主义理论
人本主义的教学观强调认知和情感过程，认为人们是主动的学习者，在语言教学中，教育者尤其要重视调动学生的积极性，促使学生参与教学，主动体验学习。人本主义学习论重视语言学习过程中的情感因素，主张学习者参与学习全过程，注重为学生提供安全的学习环境。在教学中若无视学生差异，脱离学生实际统一吃大锅饭，让不同水平的学生同时处于同一水平线上，必然会对落后的学生构成威胁，同时使成绩冒尖的学生有挫伤感，影响其自我实现。
三、达标升级学校分层教学的必要性
初中阶段学生的英语能力和水平出现明显的参差不齐，而“教学要适应学生的差异，这是教育最为重要的一条原则”。（Slavin著，《教育心理学理论与实践》，姚梅林等译）
苏州大市现从幼儿园已开始让孩子接触英语，而小学基本已普及从一年级开始学英语，一些有条件的学校已实现双语教学。我校是一所处于城乡集合部的九年一贯制学校，2011年顺利通过评估，成为一所新的达标升级学校。为了从小学一年级开始教英语，学校对一批年轻的有一定英语基础的教师进行培训，使其迅速成长为专职英语教师，充实英语教师的队伍，这样做，本身就使师资力量出现不平衡：一些是专业英语教师，另一些则是速成英语教师。加之，每个学生的兴趣和需要不同，到小学6年级时，学生英语水平有落差已属正常情况。
笔者所带的两个初三毕业班，学生从小学五年级开始学英语，在初一时学生的英语水平已出现明显分化：初一期末考试一份分值100分的试卷，水平高的学生能得满分，最差的只能“猜”到9分，三十分以下的6人，占14%，90分以上的8人，占19%（全班共42人）。学生口语和听力也表现为严重的参差不齐。面对学生多元化的实际，若硬性按照同一水平教学，教学效果可想而知，那些掉队的孩子会离大部队越来越远，那些成绩优秀的孩子也会渐渐因为学习没有挑战而不再那么优秀。要保证每个学生都能实实在在地学会英语，就必须进行分层教学，以满足不同学生的不同需求。
四、初中分层教学的操作模式
科学而合理的分层是“因材施教”的保证和前提。笔者曾在教学中尝试过以下两种分层操作模式，教学效果显著。
1.三分法模式
这种模式是指把学生按实际能力水平分成ABC三个等级，以学生自愿和教师意见相结合，接受能力最快的、成绩最优的分到A级，接受能力最慢、前知识最缺的分到C级，通常B级人数最多。三级之间可以流动。
A级学生主要采用提高水平的教学方式，在课上通常进行高难度的、有挑战性的训练，教学重心在阅读能力、写作能力和综合运用能力的提高上；B级学生采用循序渐进的正常授课模式，听说读写诸方面兼顾，培养和提高综合语用能力；C级学生以教其新知识兼帮助补充前知识、打基础和培养兴趣为主，逐步提高其英语水平。
2.结队帮困模式
帮困模式是指让优秀生与学困生结对，兵教兵，共同提高。优秀生可以帮助差生解决单词关，辅导差生流畅地朗读课文，为教师提供半成品，促使差生尽量跟上班级总体教学进度。这种方式是目前我校大多数教师采用的方式。
五、初中分层教学应注意的问题
1.分层不是分快慢班
分层教学是为前知识体系有明显差异且学习速度有快慢的学生们提供一个更合理的学习环境和学习氛围，但不是抛弃差生不顾，让其自生自灭；也不是把优秀生“拉下水”，鼓励优秀生自学的同时，更要加强学法指导。
2. 分层不是固定不变的，各层之间可以流动
心理学表明，人的成长过程既有相对的阶段性和稳定性，又是不断发展变化的。显然，对学生的分层也是一个相对运动的动态过程，不可固定化。分层是因材施教的手段，促进最优发展才是目的。因此，教师要根据学生的反馈信息，区别不同对象、不同时期及时灵活地调控学生的分层标准、各层人数的多寡、课堂教学的结构、作业和考查的尺度、辅导与评价方法，使学生潜在水平转化成新的现有水平，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。
六、结言
初中阶段是学生最叛逆、也是变化最大的阶段。农村初中英语分层教学是符合个性化教学的需要，也是解决初中生两极分化加剧、防止和杜绝流生的重要教学手段之一。如何使这一可行教学模式在实际应用中发挥其应有的功效，是值得我们每一位一线教师思考的问题。
参考文献：
[1]Krashen， S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition. New York： Pergamon Press， 1982
[2]Schunk， D.H. Learning Theories： An Educational Perspective（学习理论：教育的视角.韦小满等译），江苏教育出版社，2003
[3]姚梅林等译，教育心理学理论与实践[M]，人民邮电出版社，2004
（作者单位：江苏省苏州工业园区唯亭学校215000）