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摘 要：传统的语文课堂，教师作为课堂中心高高在上，纸上谈兵；学生作为受教着被动学习，压抑沉闷。把语文课堂向课前、课后延伸，将更多的时间交还给学生，让他们去思考、去实践、去体验，这不仅适应时代发展的需要，符合语文教学改革的需要，也是语文教学历史的必然回归。
关键词：小学语文；语文实践；教学效益
不下河去扑腾，就永远是只旱鸭子。同样，不让学生亲自参与语文实践，就很难提高我们的教学效益。《语文课程标准》也提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”
语文实践活动是学生在教师的指导下将已有的语文知识或者语文能力在实践中加以应用，并且在应用中获得新知识或者提高能力的过程。当然，语文实践包含多个方面，这里我仅聚焦“读写实践”谈几点个人在教学中的体会。将读与写结合，立足课堂中的课例并延伸到孩子们的日常生活中去，能够较好地提高语文教学效益。
一、立足课本，实践语文
我们的语文教材是由权威的专家学者精心选编的。因此，每一篇课文都有其存在的意义，都值得孩子们去读去品。虽然深谙“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，但是刚开始工作的自己却常常难以割舍课文中每一处自认为的有用的东西，将所有文章深挖精讲。这样的观念使得课堂成了我的一言堂。虽然我是精心备课，在讲台上也是手舞足蹈，眉飞色舞，但孩子们也听得累了，却无法融入本该属于他们的课堂，更别谈让他们在课堂上进行语文实践了。
记得那时候，我的师傅经常在备课的时候问我，这个单元的重点是什么，看了单元提示了没有。我也开始慢慢地反思我的教学，其实在教材中每一个单元围绕着一个主题展开，都有非常明确的单元训练要求以及重难点，所以作为一名教师，我们一定要学会大胆取舍。时刻记住：教材仅仅只是一个例子。对于例子我们不能品味完，深入了解完就了事了，更重要的是抛砖引玉，让孩子们以此为例，懂得举一反三，碰到类似的文题能够运用所学表达自己的思想。
比如二年级上册的第一单元，整个单元围绕“秋天”展开，共五篇课文，分别是《识字一》、《秋天的图画》、《黄山奇石》、《植物妈妈有办法》、《古诗两首》，连园地中的口语交际也是与秋天有关的秋游计划问题。那么课堂上我没有篇篇精读，而是选择重难点讲解并进行必要的语文实践。第一课我重点让孩子们配合图片在感受秋天美景的基础上识记《识字一》的词语，进行描写秋天的词汇的扩展积累，为后面的教学打下基础；在《秋天的图画》中，我主要让孩子们学会文中有趣的排比句，并联系生活中了解到的丰收景象自己也来动脑想一想，动笔写一写；《黄山奇石》一课，我主要让孩子们了解文中的观察顺序，以及详略得当的写作手法，并且选取我们身边的一处景物进行段的模仿描写。《植物妈妈有办法》和《古诗两首》在之前的基础上继续让孩子了解大自然，感受秋天，培养他们热爱秋天、热爱大自然的情感，不做过多过于深入的讲解。经过这样的取舍之后，课堂上让孩子表达、动笔的实践时间就腾出来了。读读、说说、写写让每一个孩子都能够参与课堂，都得到锻炼。当然，在这个过程中，教师一定要做及时的评价反馈，表扬说得好的、写得棒的；对做得一般的孩子给予适当的指导并提出目标，鼓励其继续努力；对于有困难的孩子一定要给予耐心，发现其进步点，树立信心。
这种基于课堂的实践活动既不偏离课本，又能最大限度地发挥课文的示范作用，合理利用课堂实践，调动各个水平段的孩子们的学习热情，让他们在语文实践中在原有的基础上都能都有所发展，有所收获。更重要的是，在实践的过程中，他们慢慢累积起来的语文学习方法将使他们终身受益。
二、回归作品，大量阅读
“大语文观”提示我们不应将孩子们的语文学习局限在短短的40分钟和有限的教室空间内。作为我们母语的汉语言文化就在我们的身边，处处都有，时时都在。这就看孩子们是否能够观察，是否善于发现，又是否勤于表达。而老师在这里能做的就是把握每一个机会进行启发、点拨。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”在课堂上有了方法只是在砍柴之前刚刚磨好了刀，要想让孩子们思如泉涌，信手拈来，还得靠平时大量的积累。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”然而在这个信息化的时代，不管是成人还是孩子都比较浮躁，不愿意静下心来看书，这就需要老师来营造一个氛围。我原来所带的班级，孩子们除了课本也极少看书。依据“书非借不能读也”的道理，我先在班会课上倡议孩子们一人捐出一本书，成立了班级的图书角，解决了无书可看的尴尬局面。为了鼓励孩子们多借书，我制定了一套读书计划：首先：每借阅一本书的孩子可以得到一枚“读书之星”的盖章，每个月我们评选三名班级的“乐读之星”；其次：为避免孩子借而不读，我让孩子们养成做读书笔记的习惯，并定期检查该笔记，并根据他们笔记的质量每月评出三名“会读之星”；再次：根据孩子们读书的情况，定期开展不同形式的读书活动。比如讲故事比赛、朗诵比赛、推荐书目大会、写作比赛等等。以此来激励孩子们读书的兴趣。另外，我还常常鼓励孩子们利用下午来校到上课的25分钟时间，在教室里开展阅读活动。一段时间以后，读书的孩子慢慢地多了起来，渐渐的，大多数的孩子都养成了读书做笔记的习惯。他们通过大量阅读，语言丰富了，语序通顺了，思想也逐渐精彩起来。在加上课堂上学会的各种读写方法，他们渐渐地不再恐惧写作，也爱上阅读。
三、放眼生活、寻找语文
有了量的积累，又掌握了一定的方法，还要会发现并抓住生活中的每一个实践的机会让孩子们多锻炼，多感受。
其实一次郊游，一场盛会都可以成为老师的讲台。例如在一次春游森林公园的途中，二年级的孩子们为他们的所见赞叹着。可是此时的他们口中只有类似“漂亮”、“美丽”这样单薄的修饰。因此，我借机引导孩子“你们看到了美丽的什么？”“花”“绿树”“景色”……孩子们争先恐后地回答。“是啊，那能用一个四字成语来说说看到的美景吗？”“鸟语花香”“百花盛开”“芬芳迷人”“群芳吐艳”……孩子们口中蹦出的词语出乎我的意料之外，有课堂上学过的，有课下他们自己积累的。这说明孩子们读懂了眼前的自然，也在无形中更进一步地理解了这些词语的意思。再如：校运会的赛场上，我被啦啦队队员们簇拥着站在跑道旁为班级的运动员们加油助威，我没有刻意指导孩子们去观察、去思考，但人群中总有人喊出“哇！像箭一样快呢！”“是啊，他像离弦的箭一样冲出起跑线。”我赶忙补充。“哎，就差一点。”孩子惋惜道。我摸着他们的脑瓜说：“但他仍是我们心中的骄傲。”孩子们冲我微笑着点头。后来，我在他们的日记上看到了类似的文字。这种直接面对现场的交流更能让孩子们对语文有深刻的体会。相信在这样有意无意的点拨下，孩子们会慢慢形成“观察——发现——表达”生活的语文习惯，不放过任何一个实践语文的机会，并从中掌握运用语文的规律。
有了以上三者的有机配合，将语文实践立足课堂并抓住每个机会将其延伸到孩子们生活的各个方面，有效地拓展了语文实践活动的时空，让孩子们在“大语文”的土壤中得到发展，相信能从根本上提高了我们的教学效益。
参考文献
[1] 语文课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.7
[2] 郑国民.《语文课程改革研究》.北京：北京师范大学出版社，2003.3
[3] 朱敬本：《关于语文实践——学习<语文课程标准>随笔》，《中国小学语文教学论坛》，2002年第9期。
[4] 李冰霖：《树立课程意识，深化课程改革》，《福建教育》，2002年第11A期。
关键词：小学语文；语文实践；教学效益
不下河去扑腾，就永远是只旱鸭子。同样，不让学生亲自参与语文实践，就很难提高我们的教学效益。《语文课程标准》也提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”
语文实践活动是学生在教师的指导下将已有的语文知识或者语文能力在实践中加以应用，并且在应用中获得新知识或者提高能力的过程。当然，语文实践包含多个方面，这里我仅聚焦“读写实践”谈几点个人在教学中的体会。将读与写结合，立足课堂中的课例并延伸到孩子们的日常生活中去，能够较好地提高语文教学效益。
一、立足课本，实践语文
我们的语文教材是由权威的专家学者精心选编的。因此，每一篇课文都有其存在的意义，都值得孩子们去读去品。虽然深谙“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，但是刚开始工作的自己却常常难以割舍课文中每一处自认为的有用的东西，将所有文章深挖精讲。这样的观念使得课堂成了我的一言堂。虽然我是精心备课，在讲台上也是手舞足蹈，眉飞色舞，但孩子们也听得累了，却无法融入本该属于他们的课堂，更别谈让他们在课堂上进行语文实践了。
记得那时候，我的师傅经常在备课的时候问我，这个单元的重点是什么，看了单元提示了没有。我也开始慢慢地反思我的教学，其实在教材中每一个单元围绕着一个主题展开，都有非常明确的单元训练要求以及重难点，所以作为一名教师，我们一定要学会大胆取舍。时刻记住：教材仅仅只是一个例子。对于例子我们不能品味完，深入了解完就了事了，更重要的是抛砖引玉，让孩子们以此为例，懂得举一反三，碰到类似的文题能够运用所学表达自己的思想。
比如二年级上册的第一单元，整个单元围绕“秋天”展开，共五篇课文，分别是《识字一》、《秋天的图画》、《黄山奇石》、《植物妈妈有办法》、《古诗两首》，连园地中的口语交际也是与秋天有关的秋游计划问题。那么课堂上我没有篇篇精读，而是选择重难点讲解并进行必要的语文实践。第一课我重点让孩子们配合图片在感受秋天美景的基础上识记《识字一》的词语，进行描写秋天的词汇的扩展积累，为后面的教学打下基础；在《秋天的图画》中，我主要让孩子们学会文中有趣的排比句，并联系生活中了解到的丰收景象自己也来动脑想一想，动笔写一写；《黄山奇石》一课，我主要让孩子们了解文中的观察顺序，以及详略得当的写作手法，并且选取我们身边的一处景物进行段的模仿描写。《植物妈妈有办法》和《古诗两首》在之前的基础上继续让孩子了解大自然，感受秋天，培养他们热爱秋天、热爱大自然的情感，不做过多过于深入的讲解。经过这样的取舍之后，课堂上让孩子表达、动笔的实践时间就腾出来了。读读、说说、写写让每一个孩子都能够参与课堂，都得到锻炼。当然，在这个过程中，教师一定要做及时的评价反馈，表扬说得好的、写得棒的；对做得一般的孩子给予适当的指导并提出目标，鼓励其继续努力；对于有困难的孩子一定要给予耐心，发现其进步点，树立信心。
这种基于课堂的实践活动既不偏离课本，又能最大限度地发挥课文的示范作用，合理利用课堂实践，调动各个水平段的孩子们的学习热情，让他们在语文实践中在原有的基础上都能都有所发展，有所收获。更重要的是，在实践的过程中，他们慢慢累积起来的语文学习方法将使他们终身受益。
二、回归作品，大量阅读
“大语文观”提示我们不应将孩子们的语文学习局限在短短的40分钟和有限的教室空间内。作为我们母语的汉语言文化就在我们的身边，处处都有，时时都在。这就看孩子们是否能够观察，是否善于发现，又是否勤于表达。而老师在这里能做的就是把握每一个机会进行启发、点拨。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”在课堂上有了方法只是在砍柴之前刚刚磨好了刀，要想让孩子们思如泉涌，信手拈来，还得靠平时大量的积累。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”然而在这个信息化的时代，不管是成人还是孩子都比较浮躁，不愿意静下心来看书，这就需要老师来营造一个氛围。我原来所带的班级，孩子们除了课本也极少看书。依据“书非借不能读也”的道理，我先在班会课上倡议孩子们一人捐出一本书，成立了班级的图书角，解决了无书可看的尴尬局面。为了鼓励孩子们多借书，我制定了一套读书计划：首先：每借阅一本书的孩子可以得到一枚“读书之星”的盖章，每个月我们评选三名班级的“乐读之星”；其次：为避免孩子借而不读，我让孩子们养成做读书笔记的习惯，并定期检查该笔记，并根据他们笔记的质量每月评出三名“会读之星”；再次：根据孩子们读书的情况，定期开展不同形式的读书活动。比如讲故事比赛、朗诵比赛、推荐书目大会、写作比赛等等。以此来激励孩子们读书的兴趣。另外，我还常常鼓励孩子们利用下午来校到上课的25分钟时间，在教室里开展阅读活动。一段时间以后，读书的孩子慢慢地多了起来，渐渐的，大多数的孩子都养成了读书做笔记的习惯。他们通过大量阅读，语言丰富了，语序通顺了，思想也逐渐精彩起来。在加上课堂上学会的各种读写方法，他们渐渐地不再恐惧写作，也爱上阅读。
三、放眼生活、寻找语文
有了量的积累，又掌握了一定的方法，还要会发现并抓住生活中的每一个实践的机会让孩子们多锻炼，多感受。
其实一次郊游，一场盛会都可以成为老师的讲台。例如在一次春游森林公园的途中，二年级的孩子们为他们的所见赞叹着。可是此时的他们口中只有类似“漂亮”、“美丽”这样单薄的修饰。因此，我借机引导孩子“你们看到了美丽的什么？”“花”“绿树”“景色”……孩子们争先恐后地回答。“是啊，那能用一个四字成语来说说看到的美景吗？”“鸟语花香”“百花盛开”“芬芳迷人”“群芳吐艳”……孩子们口中蹦出的词语出乎我的意料之外，有课堂上学过的，有课下他们自己积累的。这说明孩子们读懂了眼前的自然，也在无形中更进一步地理解了这些词语的意思。再如：校运会的赛场上，我被啦啦队队员们簇拥着站在跑道旁为班级的运动员们加油助威，我没有刻意指导孩子们去观察、去思考，但人群中总有人喊出“哇！像箭一样快呢！”“是啊，他像离弦的箭一样冲出起跑线。”我赶忙补充。“哎，就差一点。”孩子惋惜道。我摸着他们的脑瓜说：“但他仍是我们心中的骄傲。”孩子们冲我微笑着点头。后来，我在他们的日记上看到了类似的文字。这种直接面对现场的交流更能让孩子们对语文有深刻的体会。相信在这样有意无意的点拨下，孩子们会慢慢形成“观察——发现——表达”生活的语文习惯，不放过任何一个实践语文的机会，并从中掌握运用语文的规律。
有了以上三者的有机配合，将语文实践立足课堂并抓住每个机会将其延伸到孩子们生活的各个方面，有效地拓展了语文实践活动的时空，让孩子们在“大语文”的土壤中得到发展，相信能从根本上提高了我们的教学效益。
参考文献
[1] 语文课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.7
[2] 郑国民.《语文课程改革研究》.北京：北京师范大学出版社，2003.3
[3] 朱敬本：《关于语文实践——学习<语文课程标准>随笔》，《中国小学语文教学论坛》，2002年第9期。
[4] 李冰霖：《树立课程意识，深化课程改革》，《福建教育》，2002年第11A期。