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【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0100-01
叶圣陶老先生说：“生活如泉水，文章如溪水，泉水丰富而不枯竭，溪水活泼地流个不歇。”我的理解是：生活永远不会停息，好的文章会不停地涌现。可是，学生怕写作、老师苦习作指导却是不争的事实。从教十几年来，我积极参加语文课程改革，致力于习作教学，细细研读《语文课程标准》。近日再读《语文课程标准》，一句“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”惊醒梦中人！我们一切教学工作不正是来源于生活，而又服务于生活吗？——只要让学生真正地热爱生活，他们就一定会爱上作文。
一、因为爱生活，所以爱表达
课余时间，校内校外，只要有孩子的地方就充满欢声笑语。见到老师敬礼问好，看到垃圾弯腰捡起，做值日尽心尽职，前面的小弟弟摔倒了过去扶起……这一切是那么的温馨，这一切又何尝不是习作的优秀素材呢？有很多孩子会把生活中的片断说出来，可是让他写那就是“茶壶里倒饺子”了。因此教师要为学生架设说写的桥梁，让学生学会表达。怎样让学生把说的写下来，让他们学会表达呢？教材中的许多课文文辞兼美，是学生习作的典范，因此我们可以抓住教材，以读促写。
生活中的素材遍地都是，作文就来源于生活，学生的欲望一但被激起，会带来无尽的收获，而作文前“说”的热身，“表达”的训练，无疑给作文丰富的天地打开了一道大门。
二、因为爱生活，所以爱积累
学生的生活都比较丰富，可他们总认为自己是家与学校两点一线，生活中除了学习还是学习，实在没什么好写的。导致他们这样认识的原因就是积累的欠缺，导致动笔时“无米下锅”。要使学生做到有话想说，有话能说，学生脑海里必须有丰富的习作素材积累。积累丰富的习作素材最直接的来源就是——品味生活，累积点滴。鼓励学生做一个生活中的有心人，多观察，记下生活中的点点滴滴，这就是一笔宝贵的财富。写日记就是一项很好的生活积累。比如在双休日，不布置抄写等机械作业，要求学生跟大社会，大自然广泛接触，课外生活显得更加丰富多彩；要求学生注意留心各种自己认为有意义的材料，自己做的，看到的，听到的；现实生活中的，电视上的，书报上的；家里的，学校的，社会上的；正面的，反面的……都可以。用上一个小本子，记下该事情的梗概，每人每周至少记下一个材料，多的更好。这样学生就收集了许多真实的材料，也在记的过程中感受到生活的美好。 教师再利用晨会十分钟展示他们记下的观察日记，点评部分优秀的记录，及时表扬和鼓励部分学生，以此促进学生的记录热情。有了丰厚的生活积累，学生习作将如溪水般自然流畅。
三、因为爱生活，所以爱观察
习作应鼓励学生写真情实感，说真话，说实话，说心里话。把自己亲眼看到的、亲耳听到的，亲身经历的写出来。然而，要做到这样，就要求学生认真观察生活。教师可以因地制宜地进行观察训练。如：教学《课间十分钟》一文时，刚给学生上完场面描写和人物的动作特点，就下课了。等上课铃响时，我马上让学生观察“从上课铃响到开始上课”这短暂的1分钟时间里场景中的人和事，并写出来。结果出乎我的预料，大多数同学写的形象生动。有一名学生是这样写的：“课间光想着玩了，上课铃一响，哎呀！还得上厕所呀，怎么办？还得去呀！别无选择，只好以百米冲刺的速度向厕所冲去，一不小心从台阶上摔了下来，差点来了个空中翻，幸免受伤，躲过这一关，又急急忙忙冲向厕所。刚跑到厕所门口又与从里面赶着出来的同学撞上了，顾不得说声对不起，上完厕所，来不及系裤带，只好边跑边系。当喘着粗气跑到教室门口时还是晚了。同学们看到我这狼狈的样子，不禁大笑。”短短的二十分钟后，一篇篇行文流畅、语言生动、感情真挚的文章跃然纸上，接着请同学们当堂朗读交流讲评。学生就这样不知不觉地上了一节愉快的作文课，没有谁觉得这篇作文很难写，相反还显得意犹未尽，待下课了还拿着自己的习作四处交流。我认为作文教学应注重引导学生感受生活，体验情感。经常进行这样的现场观察与写作指导，既消除了学生对作文望而生畏的想法，让学生觉得写作文并不难，更让学生感受到生活处处是趣味。
四、因为爱生活，所以爱动笔
拥有一个新玩具，得到一本渴望以久的新书，考试取得好成绩，听到同学的一声称赞……这一切都会让一个孩子欢欣鼓舞。生活是习作的源泉，在参观、游戏、游览、各种比赛等活动中有意识地引导学生认识生活、体验生活，让学生用眼去细看、用耳去聆听、用嘴去询问、用脑去思索。在丰富多彩的活动中，学生动笔记录生活，摘录与活动有关的美词佳句，交流欣赏所记载的资料，从中体会乐趣，领悟道理。
五、真正爱生活，就爱上作文
一位四年级教师上作前指导课：我喜欢的 --。他先让每个学生拿出事先准备的最喜欢的小玩具，只见课桌上玩具琳琅满目，有五彩塑料花、小娃娃弹琴、黑猫警长、摇控汽车、三色培乐多……学生个个喜形于色。然后教师启发谈话：你拿了什么玩具？为什么喜欢它？接着师生一起命题并提出三点要求：（1）在横线上填一种玩具，如小娃娃、电动马、小汽车……。（2）写出小玩具的特点，围绕喜欢写，写出感情来。（3）注意有层次地叙述，语句通顺。最后教师以黑猫警长为例指导学生按一定顺序有层次地叙述。面对五彩缤纷，精巧玲珑的玩具，学生兴趣盎然，似乎有写不完的话，只写了半节课，草稿已基本完成。教学过程如此顺畅，学生习作热情如此高涨，原因何在？因为教师创设了诱人的情景，密切联系学生的生活实际，营造了写作氛围，学生们边观察边写作，增添了情趣，降低了难度。教师从启发谈话开始，面对日夜相伴的玩具，学生的习作动机被激发出来了。有了这种强烈的需要，学生在写作过程中的困难，如上下句连接不起来，缺少词语，不会标点等等，都会努力去克服。在今后的习作教学中，我还要更加深入地引领着学生走进生活细微处，让他们品味生活的灿烂，习作乐趣更高涨。
如果说生活中处处是素材，那是因为你有一双善于观察的眼睛；如果说世界上充满温情，那是因为你有一颗勤于体味的心灵。凡人琐事可写得生动形象，只要你将所学技巧活学活用；闲言絮语可逗得人怡然捧腹，只要你不断盘点生活中的语言宝库……学以致用，厚积薄发，世间百态自然可形神俱备，跃然纸上。所以说：“热爱生活，就爱作文，也一定会作文！”
叶圣陶老先生说：“生活如泉水，文章如溪水，泉水丰富而不枯竭，溪水活泼地流个不歇。”我的理解是：生活永远不会停息，好的文章会不停地涌现。可是，学生怕写作、老师苦习作指导却是不争的事实。从教十几年来，我积极参加语文课程改革，致力于习作教学，细细研读《语文课程标准》。近日再读《语文课程标准》，一句“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”惊醒梦中人！我们一切教学工作不正是来源于生活，而又服务于生活吗？——只要让学生真正地热爱生活，他们就一定会爱上作文。
一、因为爱生活，所以爱表达
课余时间，校内校外，只要有孩子的地方就充满欢声笑语。见到老师敬礼问好，看到垃圾弯腰捡起，做值日尽心尽职，前面的小弟弟摔倒了过去扶起……这一切是那么的温馨，这一切又何尝不是习作的优秀素材呢？有很多孩子会把生活中的片断说出来，可是让他写那就是“茶壶里倒饺子”了。因此教师要为学生架设说写的桥梁，让学生学会表达。怎样让学生把说的写下来，让他们学会表达呢？教材中的许多课文文辞兼美，是学生习作的典范，因此我们可以抓住教材，以读促写。
生活中的素材遍地都是，作文就来源于生活，学生的欲望一但被激起，会带来无尽的收获，而作文前“说”的热身，“表达”的训练，无疑给作文丰富的天地打开了一道大门。
二、因为爱生活，所以爱积累
学生的生活都比较丰富，可他们总认为自己是家与学校两点一线，生活中除了学习还是学习，实在没什么好写的。导致他们这样认识的原因就是积累的欠缺，导致动笔时“无米下锅”。要使学生做到有话想说，有话能说，学生脑海里必须有丰富的习作素材积累。积累丰富的习作素材最直接的来源就是——品味生活，累积点滴。鼓励学生做一个生活中的有心人，多观察，记下生活中的点点滴滴，这就是一笔宝贵的财富。写日记就是一项很好的生活积累。比如在双休日，不布置抄写等机械作业，要求学生跟大社会，大自然广泛接触，课外生活显得更加丰富多彩；要求学生注意留心各种自己认为有意义的材料，自己做的，看到的，听到的；现实生活中的，电视上的，书报上的；家里的，学校的，社会上的；正面的，反面的……都可以。用上一个小本子，记下该事情的梗概，每人每周至少记下一个材料，多的更好。这样学生就收集了许多真实的材料，也在记的过程中感受到生活的美好。 教师再利用晨会十分钟展示他们记下的观察日记，点评部分优秀的记录，及时表扬和鼓励部分学生，以此促进学生的记录热情。有了丰厚的生活积累，学生习作将如溪水般自然流畅。
三、因为爱生活，所以爱观察
习作应鼓励学生写真情实感，说真话，说实话，说心里话。把自己亲眼看到的、亲耳听到的，亲身经历的写出来。然而，要做到这样，就要求学生认真观察生活。教师可以因地制宜地进行观察训练。如：教学《课间十分钟》一文时，刚给学生上完场面描写和人物的动作特点，就下课了。等上课铃响时，我马上让学生观察“从上课铃响到开始上课”这短暂的1分钟时间里场景中的人和事，并写出来。结果出乎我的预料，大多数同学写的形象生动。有一名学生是这样写的：“课间光想着玩了，上课铃一响，哎呀！还得上厕所呀，怎么办？还得去呀！别无选择，只好以百米冲刺的速度向厕所冲去，一不小心从台阶上摔了下来，差点来了个空中翻，幸免受伤，躲过这一关，又急急忙忙冲向厕所。刚跑到厕所门口又与从里面赶着出来的同学撞上了，顾不得说声对不起，上完厕所，来不及系裤带，只好边跑边系。当喘着粗气跑到教室门口时还是晚了。同学们看到我这狼狈的样子，不禁大笑。”短短的二十分钟后，一篇篇行文流畅、语言生动、感情真挚的文章跃然纸上，接着请同学们当堂朗读交流讲评。学生就这样不知不觉地上了一节愉快的作文课，没有谁觉得这篇作文很难写，相反还显得意犹未尽，待下课了还拿着自己的习作四处交流。我认为作文教学应注重引导学生感受生活，体验情感。经常进行这样的现场观察与写作指导，既消除了学生对作文望而生畏的想法，让学生觉得写作文并不难，更让学生感受到生活处处是趣味。
四、因为爱生活，所以爱动笔
拥有一个新玩具，得到一本渴望以久的新书，考试取得好成绩，听到同学的一声称赞……这一切都会让一个孩子欢欣鼓舞。生活是习作的源泉，在参观、游戏、游览、各种比赛等活动中有意识地引导学生认识生活、体验生活，让学生用眼去细看、用耳去聆听、用嘴去询问、用脑去思索。在丰富多彩的活动中，学生动笔记录生活，摘录与活动有关的美词佳句，交流欣赏所记载的资料，从中体会乐趣，领悟道理。
五、真正爱生活，就爱上作文
一位四年级教师上作前指导课：我喜欢的 --。他先让每个学生拿出事先准备的最喜欢的小玩具，只见课桌上玩具琳琅满目，有五彩塑料花、小娃娃弹琴、黑猫警长、摇控汽车、三色培乐多……学生个个喜形于色。然后教师启发谈话：你拿了什么玩具？为什么喜欢它？接着师生一起命题并提出三点要求：（1）在横线上填一种玩具，如小娃娃、电动马、小汽车……。（2）写出小玩具的特点，围绕喜欢写，写出感情来。（3）注意有层次地叙述，语句通顺。最后教师以黑猫警长为例指导学生按一定顺序有层次地叙述。面对五彩缤纷，精巧玲珑的玩具，学生兴趣盎然，似乎有写不完的话，只写了半节课，草稿已基本完成。教学过程如此顺畅，学生习作热情如此高涨，原因何在？因为教师创设了诱人的情景，密切联系学生的生活实际，营造了写作氛围，学生们边观察边写作，增添了情趣，降低了难度。教师从启发谈话开始，面对日夜相伴的玩具，学生的习作动机被激发出来了。有了这种强烈的需要，学生在写作过程中的困难，如上下句连接不起来，缺少词语，不会标点等等，都会努力去克服。在今后的习作教学中，我还要更加深入地引领着学生走进生活细微处，让他们品味生活的灿烂，习作乐趣更高涨。
如果说生活中处处是素材，那是因为你有一双善于观察的眼睛；如果说世界上充满温情，那是因为你有一颗勤于体味的心灵。凡人琐事可写得生动形象，只要你将所学技巧活学活用；闲言絮语可逗得人怡然捧腹，只要你不断盘点生活中的语言宝库……学以致用，厚积薄发，世间百态自然可形神俱备，跃然纸上。所以说：“热爱生活，就爱作文，也一定会作文！”